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众所周知，要学好一门语言，词汇是关键。对于英语学习者来说，也不例外，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果越好。词汇是高中英语教学的重要组成部分（高中英语新课标规定高中学生掌握的单词量为3500左右），但是有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效的进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词是我们每个教师不断思考的一个问题。
一. 英语词汇教学中存在的问题
新课标的教学大纲中教学目的之一是：进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。但是，在课堂教学中， 本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都是由老师完成了。教师只是注意到自己的教，而忽略了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。教师有时在课堂教学中只教课本上出现的单词，没联系学生的生活，没有适度地扩展学生感兴趣的词汇，很少涉及到课外的相关内容，没有适当的引申。而教学方法以教师讲解单词，学生记单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环，使好多学生记单词，又记不住，对学习英语失去兴趣。
二. 高中英语词汇教学方法
中学生求知欲强，记忆力好，用于实践，而且又具有很强的理解力。因此，根据高中生的特点，我在词汇教学中采用了以下方法：
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动， 又可节约时间， 同时还可吸引学生的注意力。 教师要注意使用启发式教学， 培养学生的观察力、想象力和创造力。我把一单元的单词找出比较重点的，用图片与之联系起来，有时用幻灯片，有时用图片，是学生既感兴趣，又轻松。
2.根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等， 归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。 例如：broad-broaden， wide-widen， sharp-sharpen 等， 让学生尽可能多地找出此类词， 让学生自已观察、归纳，得出如下结果：adj.+ en ---v.。若有问题， 教师可补充说明， 但最好不要把结论直接告诉学生， 使学生养成勤于思考的好习惯， 为终身学习打下良好的基础。
3.在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身， 是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段， 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。 课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。 大多数的学生喜欢上课时多做游戏， 通过游戏来学习词汇。例如，在新的课程标准下的高一第二模块中一语法项目是要求学生掌握合成词（commpound word）的用法。
我们不妨用以下这个接龙小游戏，那就是：
greenhouse—housework---workday---daytime---timetable----tabletennis---tennis blow。类似的游戏我们可以放宽规则，即：greenhouse 之后学生们既可以说 green finger， 也可以说 housework， 像这样的游戏我们也可以应用到单词的掌握之中。比如：schoolyard---desk---key---your---red---destroy---yet---till---love。 在单词游戏中 ，我们要严格要求， 不许出现重复的词语。 学生对此游戏非常感兴趣，一节课下来，基本掌握了所有合成词以及它的用法。此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇， 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏， 以巩固所学内容。
4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的例子，多反思一些词汇教学中成功德经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
适时、适当地利用歌曲活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是很有好处的。词汇教学不宜脱离句和文或孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词， 讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象， 以助记忆。例如：If you do not have a partner， you are single. If you have a husband or wife， you are married. If your husband or wife dies， you are widowed.
5. 在生活中学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。例如： microwave oven （微波炉），a frying pan （煎锅），browser（ 浏览器），download （ 下载 ） ， web page （ 网页 ）， online （ 在线 ）， newbie （ 网络新手 ） ，netiquette （ 网络礼节 ）， cyber， a fax， e—mail， e—pail ， smart （醒目），pizza， soft drink （不含酒精的饮料）， SARS（ 非典 ）， bird flu （ 禽流感 ）。这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
6. 利用已有的知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此，所猜词汇能更牢固地保留在记忆中， 不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。例如：In most states in the United States， in order to drive a car， you must have accident coverage. In fact， if your car is not insured， you cannot legally drive it. 分析：根据drive a car， accident， is not insured 这些信号词，就能推测出 coverage 在句中的含义为一种“ 投保的险种”， 也就是说，如果要是在美国开车，你就必须买意外事故“保险”。
7. 通过“写 ”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，但没有笔头练习还是很难巩固。可补充默写单词、翻译短语， 并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在高中阶段为今后的英语学生打下坚实的基础。
一. 英语词汇教学中存在的问题
新课标的教学大纲中教学目的之一是：进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。但是，在课堂教学中， 本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都是由老师完成了。教师只是注意到自己的教，而忽略了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。教师有时在课堂教学中只教课本上出现的单词，没联系学生的生活，没有适度地扩展学生感兴趣的词汇，很少涉及到课外的相关内容，没有适当的引申。而教学方法以教师讲解单词，学生记单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环，使好多学生记单词，又记不住，对学习英语失去兴趣。
二. 高中英语词汇教学方法
中学生求知欲强，记忆力好，用于实践，而且又具有很强的理解力。因此，根据高中生的特点，我在词汇教学中采用了以下方法：
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动， 又可节约时间， 同时还可吸引学生的注意力。 教师要注意使用启发式教学， 培养学生的观察力、想象力和创造力。我把一单元的单词找出比较重点的，用图片与之联系起来，有时用幻灯片，有时用图片，是学生既感兴趣，又轻松。
2.根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等， 归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。 例如：broad-broaden， wide-widen， sharp-sharpen 等， 让学生尽可能多地找出此类词， 让学生自已观察、归纳，得出如下结果：adj.+ en ---v.。若有问题， 教师可补充说明， 但最好不要把结论直接告诉学生， 使学生养成勤于思考的好习惯， 为终身学习打下良好的基础。
3.在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身， 是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段， 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。 课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。 大多数的学生喜欢上课时多做游戏， 通过游戏来学习词汇。例如，在新的课程标准下的高一第二模块中一语法项目是要求学生掌握合成词（commpound word）的用法。
我们不妨用以下这个接龙小游戏，那就是：
greenhouse—housework---workday---daytime---timetable----tabletennis---tennis blow。类似的游戏我们可以放宽规则，即：greenhouse 之后学生们既可以说 green finger， 也可以说 housework， 像这样的游戏我们也可以应用到单词的掌握之中。比如：schoolyard---desk---key---your---red---destroy---yet---till---love。 在单词游戏中 ，我们要严格要求， 不许出现重复的词语。 学生对此游戏非常感兴趣，一节课下来，基本掌握了所有合成词以及它的用法。此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇， 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏， 以巩固所学内容。
4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的例子，多反思一些词汇教学中成功德经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
适时、适当地利用歌曲活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是很有好处的。词汇教学不宜脱离句和文或孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词， 讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象， 以助记忆。例如：If you do not have a partner， you are single. If you have a husband or wife， you are married. If your husband or wife dies， you are widowed.
5. 在生活中学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。例如： microwave oven （微波炉），a frying pan （煎锅），browser（ 浏览器），download （ 下载 ） ， web page （ 网页 ）， online （ 在线 ）， newbie （ 网络新手 ） ，netiquette （ 网络礼节 ）， cyber， a fax， e—mail， e—pail ， smart （醒目），pizza， soft drink （不含酒精的饮料）， SARS（ 非典 ）， bird flu （ 禽流感 ）。这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
6. 利用已有的知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此，所猜词汇能更牢固地保留在记忆中， 不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。例如：In most states in the United States， in order to drive a car， you must have accident coverage. In fact， if your car is not insured， you cannot legally drive it. 分析：根据drive a car， accident， is not insured 这些信号词，就能推测出 coverage 在句中的含义为一种“ 投保的险种”， 也就是说，如果要是在美国开车，你就必须买意外事故“保险”。
7. 通过“写 ”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，但没有笔头练习还是很难巩固。可补充默写单词、翻译短语， 并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在高中阶段为今后的英语学生打下坚实的基础。