论文部分内容阅读
一
苏霍姆林斯基曾说过:“一生中从未犯错误的人是很难找到的,当青少年时期道德面貌正处于形成阶段时,犯错误的可能性就更大些。”他又说:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”无数教育实践证明,当孩子偶尔犯了错误时,教师应以爱心去处置,以棉柔的方式让他们自觉认识错误、改正错误,就能换来他们更加纯洁的心灵。
二
开学第三天的晚上,我忽然接到大班楚楚妈妈打来的电话。一阵热情的寒暄之后,我终于听出了她电话里面的真正意图:“杨老师,开学才两天,我家孩子已经丢了两次笔了。刚开始学写字,我给他买了支新铅笔,可刚用了两天就在园里丢了,没办法我只好又新买了一支,希望……”
楚楚妈妈迟疑了一会又接着说:“杨老师,孩子回来说,她的同桌欣欣的铅笔盒里多出了与她丢的一模一样的笔。孩子认出是自己的笔,可欣欣硬说是自己的表哥送的,我家小孩本来胆子就小,不敢跟老师反映,希望老师能帮忙调查一下……”
听了家长的叙述,我的脑子里浮现出一个清晰的形象:一个非常乖巧的女孩儿,瘦瘦小小的个儿,小巧玲珑的面庞,白皙的皮肤,柔顺的秀发扎成个马尾巴甩在脑后,说话时脸上总是甜甜的笑容。
难道这样一个可爱的孩子拿了同桌的笔?或许她一时糊涂,或许她确实没有买笔——我这时想起她的特殊家庭:欣欣三岁父母离异,随父亲生活,母亲改嫁后去了外地,所以她大多数时间是在奶奶家。她会不会偷拿人家的东西呢?如果是她拿的明天该怎样着手调查呢?有必要告诉她的家长,或在全班同学面前让她承认错误吗?我该怎样处理这件事呢?想了半夜,我终于拟定处理办法。
第二天第一课是语言课,我说:“今天老师要看一看同学们的文具盒,而且要比一比看谁的铅笔漂亮。”话音刚落,大家都把文具盒打开了。我用眼睛扫视了一下欣欣的文具盒,只见里面整整齐齐摆放着三支铅笔——一支是崭新的,另两支要旧一些。
我装做若无其事的样子走到她旁边,随意问道:“哇,欣欣,你这么多铅笔啊,都是谁买的?”
“有我以前用过的,也有我奶奶新买的。”她回答得还挺干脆。
“哦,这支笔真漂亮,在哪买的?多少钱?”我拿过其中一支新铅笔问。
“好像一块钱吧,我奶奶在小店里买的。”欣欣一边回答一边还看了一眼楚楚。
这时,一直坐在她旁边盯着铅笔的楚楚忍不住开口了:“不对。昨天你不是说你的表哥送的吗?怎么现在变成是你奶奶买的了?”
欣欣的脸微微红了。
见状我已明白了大半,但只平静地说: “老师也很喜欢这样的铅笔,你回去问问在哪儿买的,再来告诉老师好吗?”
我边说边用眼睛看着欣欣,我发现小欣欣的头渐渐地低下了,眼睛不敢正视我的目光。这时,我没有再追问下去,而是把话题引开。
三
事情已经很明显了,但怎样让欣欣自己认识错误呢?下课的时候我轻轻拉着欣欣的手,轻轻地说:“我和你去打电话给奶奶好吗?”
刚走出教室,小欣欣再也承受不住了,泪水夺眶而出:“老师,我错了!我不该拿人家的笔。我……”
我比较严肃地问:“你为什么要这样做?你不知道给别人带来多大麻烦吗?”
“他的笔好看,爸爸不给我买新的,所以……我就拿了。老师,我再也不敢了。”昨天回去以后心里就害怕,我怕让楚楚知道,怕让爸爸知道,他会打死我的。老师,我以后再也不敢了。”看来这孩子真的是初犯,她已经认识到问题的严重性了。
这时我想起苏霍姆林斯基的话,想起儿童心理学里讲的“问题儿童”行为的矫正,应区分心理行为与偷窃行为,区分初犯与惯犯,而且要十分注意保护儿童的自尊和隐私。为此,我心平气和地开导她:“喜欢人家的东西可以向他借,可以和他一起玩,但千万不能悄悄拿。因为你的错误,楚楚回家被父母责备,她心里也不舒服。老师相信你是个懂事的孩子,知道回去该怎么做吗?”我边说边抹去她脸上挂着的泪珠。
“知道。我这就回去向楚楚认错,把笔还给他。”
“不过,老师还有个要求。要想老师永远为你保守这个秘密,你得在課堂发言、完成作业、守纪律、爱劳动等各方面表现得更好,可以吗?”
“可以,我一定做到。”欣欣使劲点了点头。
为了履行我们的约定,我把楚楚叫到休息室,当着三人的面,欣欣向楚楚道歉,我、楚楚和欣欣表示永远保守这个秘密。
四
在幼儿园的最后一年,欣欣仍然是那样快乐。虽然班上有时还会出现少东西的现象,但“偷”这个词从来没有在我嘴里出现过。只要教师用爱去发现问题,用爱去处理问题,用爱去培育幼儿,就一定会永葆幼儿纯洁的心灵。
苏霍姆林斯基曾说过:“一生中从未犯错误的人是很难找到的,当青少年时期道德面貌正处于形成阶段时,犯错误的可能性就更大些。”他又说:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”无数教育实践证明,当孩子偶尔犯了错误时,教师应以爱心去处置,以棉柔的方式让他们自觉认识错误、改正错误,就能换来他们更加纯洁的心灵。
二
开学第三天的晚上,我忽然接到大班楚楚妈妈打来的电话。一阵热情的寒暄之后,我终于听出了她电话里面的真正意图:“杨老师,开学才两天,我家孩子已经丢了两次笔了。刚开始学写字,我给他买了支新铅笔,可刚用了两天就在园里丢了,没办法我只好又新买了一支,希望……”
楚楚妈妈迟疑了一会又接着说:“杨老师,孩子回来说,她的同桌欣欣的铅笔盒里多出了与她丢的一模一样的笔。孩子认出是自己的笔,可欣欣硬说是自己的表哥送的,我家小孩本来胆子就小,不敢跟老师反映,希望老师能帮忙调查一下……”
听了家长的叙述,我的脑子里浮现出一个清晰的形象:一个非常乖巧的女孩儿,瘦瘦小小的个儿,小巧玲珑的面庞,白皙的皮肤,柔顺的秀发扎成个马尾巴甩在脑后,说话时脸上总是甜甜的笑容。
难道这样一个可爱的孩子拿了同桌的笔?或许她一时糊涂,或许她确实没有买笔——我这时想起她的特殊家庭:欣欣三岁父母离异,随父亲生活,母亲改嫁后去了外地,所以她大多数时间是在奶奶家。她会不会偷拿人家的东西呢?如果是她拿的明天该怎样着手调查呢?有必要告诉她的家长,或在全班同学面前让她承认错误吗?我该怎样处理这件事呢?想了半夜,我终于拟定处理办法。
第二天第一课是语言课,我说:“今天老师要看一看同学们的文具盒,而且要比一比看谁的铅笔漂亮。”话音刚落,大家都把文具盒打开了。我用眼睛扫视了一下欣欣的文具盒,只见里面整整齐齐摆放着三支铅笔——一支是崭新的,另两支要旧一些。
我装做若无其事的样子走到她旁边,随意问道:“哇,欣欣,你这么多铅笔啊,都是谁买的?”
“有我以前用过的,也有我奶奶新买的。”她回答得还挺干脆。
“哦,这支笔真漂亮,在哪买的?多少钱?”我拿过其中一支新铅笔问。
“好像一块钱吧,我奶奶在小店里买的。”欣欣一边回答一边还看了一眼楚楚。
这时,一直坐在她旁边盯着铅笔的楚楚忍不住开口了:“不对。昨天你不是说你的表哥送的吗?怎么现在变成是你奶奶买的了?”
欣欣的脸微微红了。
见状我已明白了大半,但只平静地说: “老师也很喜欢这样的铅笔,你回去问问在哪儿买的,再来告诉老师好吗?”
我边说边用眼睛看着欣欣,我发现小欣欣的头渐渐地低下了,眼睛不敢正视我的目光。这时,我没有再追问下去,而是把话题引开。
三
事情已经很明显了,但怎样让欣欣自己认识错误呢?下课的时候我轻轻拉着欣欣的手,轻轻地说:“我和你去打电话给奶奶好吗?”
刚走出教室,小欣欣再也承受不住了,泪水夺眶而出:“老师,我错了!我不该拿人家的笔。我……”
我比较严肃地问:“你为什么要这样做?你不知道给别人带来多大麻烦吗?”
“他的笔好看,爸爸不给我买新的,所以……我就拿了。老师,我再也不敢了。”昨天回去以后心里就害怕,我怕让楚楚知道,怕让爸爸知道,他会打死我的。老师,我以后再也不敢了。”看来这孩子真的是初犯,她已经认识到问题的严重性了。
这时我想起苏霍姆林斯基的话,想起儿童心理学里讲的“问题儿童”行为的矫正,应区分心理行为与偷窃行为,区分初犯与惯犯,而且要十分注意保护儿童的自尊和隐私。为此,我心平气和地开导她:“喜欢人家的东西可以向他借,可以和他一起玩,但千万不能悄悄拿。因为你的错误,楚楚回家被父母责备,她心里也不舒服。老师相信你是个懂事的孩子,知道回去该怎么做吗?”我边说边抹去她脸上挂着的泪珠。
“知道。我这就回去向楚楚认错,把笔还给他。”
“不过,老师还有个要求。要想老师永远为你保守这个秘密,你得在課堂发言、完成作业、守纪律、爱劳动等各方面表现得更好,可以吗?”
“可以,我一定做到。”欣欣使劲点了点头。
为了履行我们的约定,我把楚楚叫到休息室,当着三人的面,欣欣向楚楚道歉,我、楚楚和欣欣表示永远保守这个秘密。
四
在幼儿园的最后一年,欣欣仍然是那样快乐。虽然班上有时还会出现少东西的现象,但“偷”这个词从来没有在我嘴里出现过。只要教师用爱去发现问题,用爱去处理问题,用爱去培育幼儿,就一定会永葆幼儿纯洁的心灵。