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记叙文是初中语文阅读教学的主要文章体裁，目的是为了培养学生的实际观察能力、独到的理解能力以及学会各种写作方式及技巧用来写记叙文，表达自己的看法，创新思维，培养想象力。随着新课程标准的改革，初中记叙文阅读教学应该注重学生阅读主动性的培养，让学生在独立阅读与思考中形成情感意识，获得阅读的乐趣。因此，教师要改进传统的记叙文教学方式，追求更高效的记叙文阅读课堂。本文中，笔者从几个实际角度出发，有针对性的提出了几点建议供教学者参考。
【关键词】初中语文；记叙文；阅读教学；教学策略
1 教师要掌握记叙文的基本特点
学习具备有效的方法便能对学习效率的提升产生非常积极的作用，教师要在日常学习任务中让学生感受到不同学科、不同知识的学习方法，使得学生在没有教师的帮助与指导下仍能够有条理地进行自主学习。毕竟教师只有一人，不可能兼顾到所有的学生，课前课后的学习也不是教师所能顾及到的。这些都需要依靠学生自身的学习能力。
记述文的关键是描写，是借助于绘画中的描绘术语。指用形象生动的文字形神兼备的将人物或者景物的状态描绘出来，目的是使读者有身临其境的感觉，就像听见了声音，见到了人物、景色。比如朱自清的《春》，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“风轻悄悄的，草软绵绵的”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用描写将春的美景、春的气息、春的声响表现出来。 议论，通常由论据、论点、论证三要素构成，是运用概念、判断、推理等逻辑形式，直接的对事物进行分析、评价，要求论点明确、论据充分、论证周密。记叙文中为了表达作者的观点，也可以使用议论手段，议论能够深化文章的中心思想。
2 教师要学会正确感知文本的方法
教师的教学理念需要跟随教育改革不断更新。关注学生的学习需要，加强与学生之间的沟通，首先让学生喜欢并信任教师，教师才能够深入了解学生的喜好与需要，打造更适合学生的课堂教学。其次要强调学生在课堂教学中的主体性，课堂教学应该成为教师与学生共同合作的一个过程，教师是学生的学习伙伴，课堂教学的氛围轻松和谐。教师要意识到，管理课堂并不代表束缚学生，高效的课堂教学需要更多与学生的互动。教师需要高尚的教师品德与情操，才能够让课堂教学更加的和谐与精彩，学生也就更容易接受课堂教学，效率自然而然得到提升。
比如张之路《羚羊木雕》，文章紧紧围绕羚羊木雕的下落展开叙述，从询问羚羊木雕的下落——插叙我赠木雕的原因——再叙索要木雕，可见，精炼的课题已经蕴含了文本的主要事件，从课题入手，辐射全篇，能够帮助学生整体把握文本。 对于初中的学生来说，他们虽然有了一定的解读文本的能力，但有时对于一些较深刻的内涵把握还不到位。文本的主要内容往往是靠关键词语支撑起来的。比如朱自清的《背影》文章开头第一句就直接点题“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，下文围绕父亲的背影展开叙述。鲁迅的《阿长与《山海经》》文章最后一段，“仁厚黑暗的地母呵，在你怀里永安她的魂灵！”表达了鲁迅先生对长妈妈深沉的怀念。可见分析首末段对于把握文本有很大的作用。 握记叙文文本的方法有很多种，具体到一篇文章的解读，还需要以文本自身的特点灵活选择。
3 教师要明白记叙文文本的“元点、选点、可知点”。
教学反思是教师提升课堂效率与质量的一个重要环节，就如课堂教学需要学生的反馈一般，教学反思就是教师给予自己的教学反馈。有了反馈，有了依据，教师才能够更好地自我成长、改善课堂。教师不能够满足于当下的教学，而是要对自己的行为与经验进行深刻地思考与探究，永远以一种充满热情和谦虚的心态看待自己的教学，重新审视自己的教学经验，及时地查漏补缺。
以余秋雨先生的《信客》为例，解释本论文的“元点、选点、可知点”。 元点是指作者写作的原意，是作者在写这篇文章最初的时候想表达的意思。教师在解读文本时考虑到作者的写作原意，按照写作原意就可以把握文本的基本主题，比如《信客》这篇文章，作者写作的元点是因为从小听别人讲信客的故事，同情信客，所以写的这篇文章。而本文的主旨就可以通过作者的原意推理，总之，教师在进行记叙文阅读教学时，要将这些记叙的方式都挑出来展示给学生，让学生明白不同记叙方式的优点方便自己写作时选用。在记叙文中常常会出现许多修辞手法，比如排比、比喻、拟人、象征等等，这些修辞手法可以使文章生动形象，增强语言的魅力和感染力。这也是学生在学习记叙文要掌握的重点知识，教师必须采用举例、提问、实际展示等方式分析到位，让学生将各种修辞手法运用到位，提高记叙文写作的质量。
4 结语
高效课堂是当下每一位教师都在不断追求的一种教学课堂，是教学改革中学生自主学习能力不断提升下，为了学生的继续发展所需要的一种教学课堂。广大教师需要结合自己的学科特性，从学生实际入手，万不可急于求成，而是对学生给予高度的关注，以学生的需要作为课堂教学的基础。拉近教师与学生之间的距离，让学生与教师共同参与教学活动。师生关系得到缓解，教师才能够更加了解学生的学习状态与学习特性，从学生的角度出发，打造更加适合学生的课堂教学。教师充分考虑课堂上可能出现的一切问题，做好课前准备，课堂教学才能够更有效率更加快速地得到推进。科学、和谐、高效的语文课堂教学，才是当下学生所真正需要的语文教学，促使學生获得更快更好地全面发展。
参考文献
[1]李景阳编.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003（02）：304.
[2]赵曙东编.记叙文读写基本能力培养[M].北京：学苑出版社，1990（12）：13.
[3]夏丏尊，叶圣陶著.文话七十二讲[M].上海：上海教育出版社，1989（12）：9.
[4]吴俊著.大学写作[M].上海：华东师范大学出版社，2007（02）：19.
[5]薛丹.初中记叙文写作教学的难点及对策[D].武汉：武汉华中师范大学，2012.
[6]王喜凤.初中语文阅读教学优化策略研究[J].课程教育研究，2015.
作者单位
贵州省瓮安县教育局 贵州省瓮安县 550400
【关键词】初中语文；记叙文；阅读教学；教学策略
1 教师要掌握记叙文的基本特点
学习具备有效的方法便能对学习效率的提升产生非常积极的作用，教师要在日常学习任务中让学生感受到不同学科、不同知识的学习方法，使得学生在没有教师的帮助与指导下仍能够有条理地进行自主学习。毕竟教师只有一人，不可能兼顾到所有的学生，课前课后的学习也不是教师所能顾及到的。这些都需要依靠学生自身的学习能力。
记述文的关键是描写，是借助于绘画中的描绘术语。指用形象生动的文字形神兼备的将人物或者景物的状态描绘出来，目的是使读者有身临其境的感觉，就像听见了声音，见到了人物、景色。比如朱自清的《春》，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“风轻悄悄的，草软绵绵的”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用描写将春的美景、春的气息、春的声响表现出来。 议论，通常由论据、论点、论证三要素构成，是运用概念、判断、推理等逻辑形式，直接的对事物进行分析、评价，要求论点明确、论据充分、论证周密。记叙文中为了表达作者的观点，也可以使用议论手段，议论能够深化文章的中心思想。
2 教师要学会正确感知文本的方法
教师的教学理念需要跟随教育改革不断更新。关注学生的学习需要，加强与学生之间的沟通，首先让学生喜欢并信任教师，教师才能够深入了解学生的喜好与需要，打造更适合学生的课堂教学。其次要强调学生在课堂教学中的主体性，课堂教学应该成为教师与学生共同合作的一个过程，教师是学生的学习伙伴，课堂教学的氛围轻松和谐。教师要意识到，管理课堂并不代表束缚学生，高效的课堂教学需要更多与学生的互动。教师需要高尚的教师品德与情操，才能够让课堂教学更加的和谐与精彩，学生也就更容易接受课堂教学，效率自然而然得到提升。
比如张之路《羚羊木雕》，文章紧紧围绕羚羊木雕的下落展开叙述，从询问羚羊木雕的下落——插叙我赠木雕的原因——再叙索要木雕，可见，精炼的课题已经蕴含了文本的主要事件，从课题入手，辐射全篇，能够帮助学生整体把握文本。 对于初中的学生来说，他们虽然有了一定的解读文本的能力，但有时对于一些较深刻的内涵把握还不到位。文本的主要内容往往是靠关键词语支撑起来的。比如朱自清的《背影》文章开头第一句就直接点题“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，下文围绕父亲的背影展开叙述。鲁迅的《阿长与《山海经》》文章最后一段，“仁厚黑暗的地母呵，在你怀里永安她的魂灵！”表达了鲁迅先生对长妈妈深沉的怀念。可见分析首末段对于把握文本有很大的作用。 握记叙文文本的方法有很多种，具体到一篇文章的解读，还需要以文本自身的特点灵活选择。
3 教师要明白记叙文文本的“元点、选点、可知点”。
教学反思是教师提升课堂效率与质量的一个重要环节，就如课堂教学需要学生的反馈一般，教学反思就是教师给予自己的教学反馈。有了反馈，有了依据，教师才能够更好地自我成长、改善课堂。教师不能够满足于当下的教学，而是要对自己的行为与经验进行深刻地思考与探究，永远以一种充满热情和谦虚的心态看待自己的教学，重新审视自己的教学经验，及时地查漏补缺。
以余秋雨先生的《信客》为例，解释本论文的“元点、选点、可知点”。 元点是指作者写作的原意，是作者在写这篇文章最初的时候想表达的意思。教师在解读文本时考虑到作者的写作原意，按照写作原意就可以把握文本的基本主题，比如《信客》这篇文章，作者写作的元点是因为从小听别人讲信客的故事，同情信客，所以写的这篇文章。而本文的主旨就可以通过作者的原意推理，总之，教师在进行记叙文阅读教学时，要将这些记叙的方式都挑出来展示给学生，让学生明白不同记叙方式的优点方便自己写作时选用。在记叙文中常常会出现许多修辞手法，比如排比、比喻、拟人、象征等等，这些修辞手法可以使文章生动形象，增强语言的魅力和感染力。这也是学生在学习记叙文要掌握的重点知识，教师必须采用举例、提问、实际展示等方式分析到位，让学生将各种修辞手法运用到位，提高记叙文写作的质量。
4 结语
高效课堂是当下每一位教师都在不断追求的一种教学课堂，是教学改革中学生自主学习能力不断提升下，为了学生的继续发展所需要的一种教学课堂。广大教师需要结合自己的学科特性，从学生实际入手，万不可急于求成，而是对学生给予高度的关注，以学生的需要作为课堂教学的基础。拉近教师与学生之间的距离，让学生与教师共同参与教学活动。师生关系得到缓解，教师才能够更加了解学生的学习状态与学习特性，从学生的角度出发，打造更加适合学生的课堂教学。教师充分考虑课堂上可能出现的一切问题，做好课前准备，课堂教学才能够更有效率更加快速地得到推进。科学、和谐、高效的语文课堂教学，才是当下学生所真正需要的语文教学，促使學生获得更快更好地全面发展。
参考文献
[1]李景阳编.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003（02）：304.
[2]赵曙东编.记叙文读写基本能力培养[M].北京：学苑出版社，1990（12）：13.
[3]夏丏尊，叶圣陶著.文话七十二讲[M].上海：上海教育出版社，1989（12）：9.
[4]吴俊著.大学写作[M].上海：华东师范大学出版社，2007（02）：19.
[5]薛丹.初中记叙文写作教学的难点及对策[D].武汉：武汉华中师范大学，2012.
[6]王喜凤.初中语文阅读教学优化策略研究[J].课程教育研究，2015.
作者单位
贵州省瓮安县教育局 贵州省瓮安县 550400