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摘要 传统教学模式难以实现当今高职机电类专业的培养目标,教学模式改革势在必行。南宁职业技术学院以国家示范性高职院校建设为契机,对机电类专业课程教学模式进行改革,实践探索多样的校企合作教学新模式。
关键词 校企合作;教学模式;实践探索
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)33-0054-03
Practice Exploring of School-Enterprise Cooperation Teaching Mode//Xu Haizhi, Yang Xiaohong
Abstract Evolution of the teaching modes of mechanical and electrical majors in Vocational Colleges is imperative, since traditional modes of teaching can no longer achieve current training objectives. Base on the opportunity of National Model Vocational Colleges construction, Nanning College for Vocational Technology reformed the teaching modes of subjects in mechanical and electrical majors, and practiced and sought various new teaching modes with school-enterprise cooperation.
Key words school-enterprise cooperation; teaching mode; practice exploring
Author’s address Nanning College for Vocational Technology, Nanning, China 530008
高职机电类专业的培养目标是面向企业生产一线的应用型高技能人才,但封闭单一、理论与实践教学分离、教学与生产实际脱节的传统教学模式难以实现这一培养目标,教学模式改革势在必行。校企合作教学是一种让教学走进企业、把企业带进课堂的新模式,能够有效实现高职机电类专业的培养目标,但其模式并非一成不变。
南宁职业技术学院是首批国家示范性高职院校,自2007年开始,对机电类专业开展校企合作教学模式的实践探索,成功构建多种适应不同课程教学特点、适合本地区不同企业实情的校企合作教学新模式,卓有成效地提高了课程教学质量,实现校企互动双赢的、稳定的合作教学关系,积累了丰富的校企合作成功经验。
1 工学交替的校企合作教学模式
1.1 背景
模具制造工艺学课程知识涉及面广,理论与生产实际联系紧密,传统教学模式是以课堂理论教学为主。由于学生缺乏相关的感性认识和实践经验,对所学内容感到抽象枯燥,学习难度大,教学效果差。为提高学生的学习兴趣,降低学习难度,南宁职业技术学院对该课程的教学实施改革。
1.2 合作
本地区大型知名模具生产及使用企业五菱桂花公司,是模具制造工艺学课程合作教学的首选企业。此前学校与五菱桂花公司已有多次默契合作,因此校企双方顺利地签订合作协议。教学采用工学交替的形式,学生进厂上课和生产线轮岗实习,教师由企业生产一线技术骨干担任,学校支付企业实习费。
教学班分两组,学生按企业员工要求上下班。一组上午在车间生产线跟班制造模具,另一组在车间会议室和生产现场,由企业教师结合企业产品和设备讲授模具制造工艺理论知识,并指导学生编制企业模具的制造工艺;下午两个小组轮换。
1.3 效果
1)在企业生产车间工学交替教学,学生与各种模具的制造工艺“零距离”接触,理论与生产实际紧密结合,将抽象问题可视、直观化,符合高职学生的认知特点,极大地降低学习难度,因而深受学生的喜爱与推崇。在企业真实的生产环境中教学,按企业员工要求,学生与企业工人和技术人员一起生产和探讨,职业氛围浓厚,有效培养了学生的职业素养。
2)有效提高教学质量,解决学校模具实训室和工艺师资短缺问题,弥补专业教师实践经验不足。学校需支付企业实习费和学生往返交通费,教学显性费用比传统教学模式高,但学校不需投资建设相关实训室,节省了隐性成本,教学总成本明显低于传统教学模式。企业不需另投资金,也不影响其正常生产,只需利用其原有人力和设备资源就能获取实习费。由此可见,校企都获得明显收益。
2 企业课题带进课堂的校企合作教学模式
2.1 背景
机械加工工艺及其装备设计课程综合性强,采用传统模式教学,设计课题单一重复,设计内容与企业生产实际严重脱节,学生抄袭现象屡见不鲜,严重影响教学质量。为此,学校开展该课程的教学模式实践探索。
2.2 合作
学校通过多种渠道和方法,了解本地区机械设计能力强的企业的生产和技改情况。在得知有4家企业近期生产和技改项目数量较多后,学校立即以多种形式多次与企业联系,最终与南宁广发集团鉴定合作教学协议。
设计课题全部来自企业设计项目,企业提供产品图和设计参考资料。因企业无法提供设计场所,学生设计在校内进行,企业选派经验丰富的工程师到校全程指导和考评,学校教师跟班管理和协助指导。学生免费到企业生产现场了解企业产品、工艺、设备情况及设计要求,学校按相关标准付给企业课酬。
教学班分10个设计小组,每个小组承担不同设计项目,学生可根据自身能力自主选题。各设计小组深入生产现场调研,共同研讨,互相校审设计图。教师协助和指导学生到企业调研、制定设计方案,设计装配图和零件图以及撰写设计说明书,整个设计过程与企业真实工作过程基本一致。
2.3 效果
1)真实的设计项目和设计过程,企业的新技术、新工艺、新装备等,极大地激发了学生的学习热情。多样又互相关联的设计课题,既要相互讨论,又只能自己独立完成,杜绝了学生的抄袭现象,凸显了团队协作和沟通的现代理念的培养。企业技术人员良好的工作态度和作风,对学生产生潜移默化的作用。实践班学生在设计过程中明显带有企业教师的“影子”,教学管理及设计整体质量明显优于非实践班学生。
2)本次合作教学所需费用与传统教学模式基本持平,但有效提高教学质量,并为学校教师提供了绝好的了解企业新技术、新工艺、新装备的机会,同时教师在指导学生的过程中也提高了解决企业生产一线问题的能力。学生的设计反映出其专业知识结构和培养水平,验证了学生的培养质量,为专业培养方案的修订提供了依据。企业不需另投资金,只需选派技术人员到校指导,不仅有课酬收入,还能从学生作品中精选设计作品,稍加修改和完善后即可投产,为企业完成设计工作,从而实现校企双赢互利。
3 教学延伸到企业的校企合作教学模式
3.1 背景
机电专业课程“机床机械部件装配、调整、检测”实践性强,实训基地建设投入大。学校目前因实训设施和师资不足,尚未完全具备该课程的教学实施能力,无法在校内开展教学,只能寻求企业长期合作。
3.2 合作
大型企业南宁机械厂是本地区制造能力最强的重型机械制造企业之一,具备长期实施本课程教学的实力。学校经多次与其沟通协商后,最终达成长期合作教学意向。教学以培训形式进行,企业免费提供教学场地、教学机床、全套装配和维修工具,由企业生产一线的工程师和技师担任教师,学校支付企业培训费。
教学班分3个小组,教学分为3个模块,每个小组每周实施一个模块的教学,每个模块由一名企业教师负责,采用“做中教、做中学”的方法教学。学生按企业员工要求上下班,拆装和维修机床、上下班前的工具领取和归位存放、设备和场地清洁整理全部按企业要求进行。企业教师设置的设备故障均为企业生产中常见故障,按企业要求验收学生装配和维修的机床。
3.3 效果
1)教学内容与企业生产高度一致,企业教师传授企业生产一线最实用的技术和经验,有效培养学生解决生产一线技术问题的能力。真实的企业环境,真实的企业工作,真实的企业管理,职业氛围浓厚,学生在爱护设备、工具、环境等方面体现出更高的职业素养,动手能力普遍比较强。
2)解决了学校机床维修实训条件和师资不足问题,为学校教师提供了宝贵的学习和锻炼机会。学校需支付企业培训费和学生往返交通费,教学显性费用略高于传统教学模式,但节省了实训室建设费用,总教学成本还是远低于传统教学模式。既不影响企业的正常生产,也不需其另投资金和物力,只需合理调用企业原有人力和设备资源就能收取培训费,极大地激发企业的合作热情,企业主动将该课程的合作教学作为产业经营,成功地实现校企互动双赢的合作。
4 课程互融的校企合作教学模式
4.1 背景
2009年,学校与全球第一大电子制造商富士康集团建立长期战略合作伙伴关系,双方携手组建“富士康”订单班,采用学校与企业课程互融的教学模式,并在多方面开展全方位的实质性合作,共同开拓校企合作的新模式。
4.2 合作
校企教学团队根据企业岗位需要,调整原教学计划,共同制定学校专业课程与企业课程融合的课程方案,联合开发基于工作过程为导向的校企互融课程,在专业课程中融入企业技术和文化。
企业向学校赠送SMT生产线,并提供技术支持,建立校内教学型实训基地,向学校提供技术培训教材,选派实践经验丰富的工程技术人员进校,与学校的专业教师和辅导员共同组建教学及管理团队,校企教学团队共同实施校企互融课程的教学和学生的管理和考评。企业以“择优选拔,末位淘汰”的方式,为优秀学生提供顶岗实习和就业岗位。
4.3 效果
1)学生在校学习与企业生产互融的课程,不但掌握了企业技术,还树立了企业文化意识,在顶岗实习时很快完成角色转换。订单班的学生普遍受到富士康集团的好评,不到半年时间,部分学生就被提拔为生产一线管理人员或技术骨干。企业为学生提供良好的毕业实习岗位,既实现学生实习与就业的无缝对接,又保障了学生的就业。
2)学校只需提供场地和师资,校企双方共建校内生产实训车间,为学校开展校内生产性实训提供了条件。学校教师深入校企共建生产车间,学习企业的新技术和新工艺,提升和拓展专业能力。企业需投入一定的资金和人力,但随时可以招到大批急需的、只需短期培训就能适岗的高技能人才,确保了企业人力资源的数量与质量,从而减少人力资源的成本,解除用人的后顾之忧,企业获得巨大的长远经济效益。
3)本合作属战略伙伴型深层次校企合作模式,对合作企业的实力要求高。企业必须是行业大型龙头企业,企业重视对人力资源的开发和投资,有长远的人才培养计划,充分认识到校企合作的潜在价值,积极主动支持校企合作。目前国内这样的企业为数并不多,寻找合作伙伴比较困难。
5 结语
校企合作教学没有一种能适合任何地区、任何学校、任何课程的固定模式,但只要不墨守成规,根据不同专业课程要求和地区企业实情,因地制宜,选择符合学校和课程教学特点、适应当地企业生产、满足校企双方需求、能产生最佳效益的合作模式,就一定能与企业开展互动双赢的、高质量的、长久的合作教学。
参考文献
[1]肖军民,魏加争.浅谈高职工科专业校企合作实践教学模式[J].中国科教创新导刊,2008(30):55-56
[2]甘宇红.校企互融“订单式”人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业,2009(7):26-27
关键词 校企合作;教学模式;实践探索
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)33-0054-03
Practice Exploring of School-Enterprise Cooperation Teaching Mode//Xu Haizhi, Yang Xiaohong
Abstract Evolution of the teaching modes of mechanical and electrical majors in Vocational Colleges is imperative, since traditional modes of teaching can no longer achieve current training objectives. Base on the opportunity of National Model Vocational Colleges construction, Nanning College for Vocational Technology reformed the teaching modes of subjects in mechanical and electrical majors, and practiced and sought various new teaching modes with school-enterprise cooperation.
Key words school-enterprise cooperation; teaching mode; practice exploring
Author’s address Nanning College for Vocational Technology, Nanning, China 530008
高职机电类专业的培养目标是面向企业生产一线的应用型高技能人才,但封闭单一、理论与实践教学分离、教学与生产实际脱节的传统教学模式难以实现这一培养目标,教学模式改革势在必行。校企合作教学是一种让教学走进企业、把企业带进课堂的新模式,能够有效实现高职机电类专业的培养目标,但其模式并非一成不变。
南宁职业技术学院是首批国家示范性高职院校,自2007年开始,对机电类专业开展校企合作教学模式的实践探索,成功构建多种适应不同课程教学特点、适合本地区不同企业实情的校企合作教学新模式,卓有成效地提高了课程教学质量,实现校企互动双赢的、稳定的合作教学关系,积累了丰富的校企合作成功经验。
1 工学交替的校企合作教学模式
1.1 背景
模具制造工艺学课程知识涉及面广,理论与生产实际联系紧密,传统教学模式是以课堂理论教学为主。由于学生缺乏相关的感性认识和实践经验,对所学内容感到抽象枯燥,学习难度大,教学效果差。为提高学生的学习兴趣,降低学习难度,南宁职业技术学院对该课程的教学实施改革。
1.2 合作
本地区大型知名模具生产及使用企业五菱桂花公司,是模具制造工艺学课程合作教学的首选企业。此前学校与五菱桂花公司已有多次默契合作,因此校企双方顺利地签订合作协议。教学采用工学交替的形式,学生进厂上课和生产线轮岗实习,教师由企业生产一线技术骨干担任,学校支付企业实习费。
教学班分两组,学生按企业员工要求上下班。一组上午在车间生产线跟班制造模具,另一组在车间会议室和生产现场,由企业教师结合企业产品和设备讲授模具制造工艺理论知识,并指导学生编制企业模具的制造工艺;下午两个小组轮换。
1.3 效果
1)在企业生产车间工学交替教学,学生与各种模具的制造工艺“零距离”接触,理论与生产实际紧密结合,将抽象问题可视、直观化,符合高职学生的认知特点,极大地降低学习难度,因而深受学生的喜爱与推崇。在企业真实的生产环境中教学,按企业员工要求,学生与企业工人和技术人员一起生产和探讨,职业氛围浓厚,有效培养了学生的职业素养。
2)有效提高教学质量,解决学校模具实训室和工艺师资短缺问题,弥补专业教师实践经验不足。学校需支付企业实习费和学生往返交通费,教学显性费用比传统教学模式高,但学校不需投资建设相关实训室,节省了隐性成本,教学总成本明显低于传统教学模式。企业不需另投资金,也不影响其正常生产,只需利用其原有人力和设备资源就能获取实习费。由此可见,校企都获得明显收益。
2 企业课题带进课堂的校企合作教学模式
2.1 背景
机械加工工艺及其装备设计课程综合性强,采用传统模式教学,设计课题单一重复,设计内容与企业生产实际严重脱节,学生抄袭现象屡见不鲜,严重影响教学质量。为此,学校开展该课程的教学模式实践探索。
2.2 合作
学校通过多种渠道和方法,了解本地区机械设计能力强的企业的生产和技改情况。在得知有4家企业近期生产和技改项目数量较多后,学校立即以多种形式多次与企业联系,最终与南宁广发集团鉴定合作教学协议。
设计课题全部来自企业设计项目,企业提供产品图和设计参考资料。因企业无法提供设计场所,学生设计在校内进行,企业选派经验丰富的工程师到校全程指导和考评,学校教师跟班管理和协助指导。学生免费到企业生产现场了解企业产品、工艺、设备情况及设计要求,学校按相关标准付给企业课酬。
教学班分10个设计小组,每个小组承担不同设计项目,学生可根据自身能力自主选题。各设计小组深入生产现场调研,共同研讨,互相校审设计图。教师协助和指导学生到企业调研、制定设计方案,设计装配图和零件图以及撰写设计说明书,整个设计过程与企业真实工作过程基本一致。
2.3 效果
1)真实的设计项目和设计过程,企业的新技术、新工艺、新装备等,极大地激发了学生的学习热情。多样又互相关联的设计课题,既要相互讨论,又只能自己独立完成,杜绝了学生的抄袭现象,凸显了团队协作和沟通的现代理念的培养。企业技术人员良好的工作态度和作风,对学生产生潜移默化的作用。实践班学生在设计过程中明显带有企业教师的“影子”,教学管理及设计整体质量明显优于非实践班学生。
2)本次合作教学所需费用与传统教学模式基本持平,但有效提高教学质量,并为学校教师提供了绝好的了解企业新技术、新工艺、新装备的机会,同时教师在指导学生的过程中也提高了解决企业生产一线问题的能力。学生的设计反映出其专业知识结构和培养水平,验证了学生的培养质量,为专业培养方案的修订提供了依据。企业不需另投资金,只需选派技术人员到校指导,不仅有课酬收入,还能从学生作品中精选设计作品,稍加修改和完善后即可投产,为企业完成设计工作,从而实现校企双赢互利。
3 教学延伸到企业的校企合作教学模式
3.1 背景
机电专业课程“机床机械部件装配、调整、检测”实践性强,实训基地建设投入大。学校目前因实训设施和师资不足,尚未完全具备该课程的教学实施能力,无法在校内开展教学,只能寻求企业长期合作。
3.2 合作
大型企业南宁机械厂是本地区制造能力最强的重型机械制造企业之一,具备长期实施本课程教学的实力。学校经多次与其沟通协商后,最终达成长期合作教学意向。教学以培训形式进行,企业免费提供教学场地、教学机床、全套装配和维修工具,由企业生产一线的工程师和技师担任教师,学校支付企业培训费。
教学班分3个小组,教学分为3个模块,每个小组每周实施一个模块的教学,每个模块由一名企业教师负责,采用“做中教、做中学”的方法教学。学生按企业员工要求上下班,拆装和维修机床、上下班前的工具领取和归位存放、设备和场地清洁整理全部按企业要求进行。企业教师设置的设备故障均为企业生产中常见故障,按企业要求验收学生装配和维修的机床。
3.3 效果
1)教学内容与企业生产高度一致,企业教师传授企业生产一线最实用的技术和经验,有效培养学生解决生产一线技术问题的能力。真实的企业环境,真实的企业工作,真实的企业管理,职业氛围浓厚,学生在爱护设备、工具、环境等方面体现出更高的职业素养,动手能力普遍比较强。
2)解决了学校机床维修实训条件和师资不足问题,为学校教师提供了宝贵的学习和锻炼机会。学校需支付企业培训费和学生往返交通费,教学显性费用略高于传统教学模式,但节省了实训室建设费用,总教学成本还是远低于传统教学模式。既不影响企业的正常生产,也不需其另投资金和物力,只需合理调用企业原有人力和设备资源就能收取培训费,极大地激发企业的合作热情,企业主动将该课程的合作教学作为产业经营,成功地实现校企互动双赢的合作。
4 课程互融的校企合作教学模式
4.1 背景
2009年,学校与全球第一大电子制造商富士康集团建立长期战略合作伙伴关系,双方携手组建“富士康”订单班,采用学校与企业课程互融的教学模式,并在多方面开展全方位的实质性合作,共同开拓校企合作的新模式。
4.2 合作
校企教学团队根据企业岗位需要,调整原教学计划,共同制定学校专业课程与企业课程融合的课程方案,联合开发基于工作过程为导向的校企互融课程,在专业课程中融入企业技术和文化。
企业向学校赠送SMT生产线,并提供技术支持,建立校内教学型实训基地,向学校提供技术培训教材,选派实践经验丰富的工程技术人员进校,与学校的专业教师和辅导员共同组建教学及管理团队,校企教学团队共同实施校企互融课程的教学和学生的管理和考评。企业以“择优选拔,末位淘汰”的方式,为优秀学生提供顶岗实习和就业岗位。
4.3 效果
1)学生在校学习与企业生产互融的课程,不但掌握了企业技术,还树立了企业文化意识,在顶岗实习时很快完成角色转换。订单班的学生普遍受到富士康集团的好评,不到半年时间,部分学生就被提拔为生产一线管理人员或技术骨干。企业为学生提供良好的毕业实习岗位,既实现学生实习与就业的无缝对接,又保障了学生的就业。
2)学校只需提供场地和师资,校企双方共建校内生产实训车间,为学校开展校内生产性实训提供了条件。学校教师深入校企共建生产车间,学习企业的新技术和新工艺,提升和拓展专业能力。企业需投入一定的资金和人力,但随时可以招到大批急需的、只需短期培训就能适岗的高技能人才,确保了企业人力资源的数量与质量,从而减少人力资源的成本,解除用人的后顾之忧,企业获得巨大的长远经济效益。
3)本合作属战略伙伴型深层次校企合作模式,对合作企业的实力要求高。企业必须是行业大型龙头企业,企业重视对人力资源的开发和投资,有长远的人才培养计划,充分认识到校企合作的潜在价值,积极主动支持校企合作。目前国内这样的企业为数并不多,寻找合作伙伴比较困难。
5 结语
校企合作教学没有一种能适合任何地区、任何学校、任何课程的固定模式,但只要不墨守成规,根据不同专业课程要求和地区企业实情,因地制宜,选择符合学校和课程教学特点、适应当地企业生产、满足校企双方需求、能产生最佳效益的合作模式,就一定能与企业开展互动双赢的、高质量的、长久的合作教学。
参考文献
[1]肖军民,魏加争.浅谈高职工科专业校企合作实践教学模式[J].中国科教创新导刊,2008(30):55-56
[2]甘宇红.校企互融“订单式”人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业,2009(7):26-27