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[摘 要] 在过去的十年间,人们越来越关注学习者情感因素对学习的影响。英语学习是一个复杂的认知过程,这一过程无时无刻不受情感的影响。如何激发学生的深层学习动机,提高自信心,培养良好意志及克服不良情绪是每个语言教师必须面对和解决的问题。本文旨在探讨情感因素影响下大学英语教师角色的转变。
[关键词] 大学英语教学 情感因素 协助者
引言
英语学习,作为语言学习的一种,是一个复杂的认知过程,是通过感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等一系列心理活动来完成的。这一过程无时无刻不受情感的影响。语言学习中的情感问题在20世纪60年代受到了关注。Krashen有关二语习得的“情感过滤假说”,Bloom的情感目标分类体系和Weiner的情感动机归因理论都很重视语言学习中的情感因素,并明确了认知与情感之间不可分割的关系。
情感因素分析
具体分析起来,影响学生语言学习的情感因素有如下四点:
1.学习动机。认知主义心理学代表人物之一Bruner认为,内在动机是维持学习的基本动力,几乎所有学生都具有三种最基本的内在动机:好奇驱动力,胜任驱动力,互惠内驱力,这三种动机都隐含内在的学习愿望,具有自我激励作用,并且效应持久。
2.自信心。自信是学习者对自身价值和能力的评价与认识,它包括认同感、胜任感和成效感。
3.消极情绪。心理学家认为,过度的消极情感如焦虑、害怕、紧张、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。与此相反,积极情感如自尊、自信、动力、移情等能极大地促进语言学习。
4.意志力。要使学生在英语学习中专心致志,并具有持久的学习热情,除了激发深层学习动机,还需磨炼意志,使他们在遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
教师角色的变化
鉴于对以上诸多情感因素的思考,大学英语教师在学生的学习过程中到底扮演什么样的角色是值得深入研究的课题。从事大学英语教育多年,笔者一直被一些问题困扰着: “教与学的关系是怎样的?”“学好一门外语更多的在老师教?还是学生学?”“为什么同一名老师教出的学生会有天壤之别?”过去,我们常常把这归因为学生的个体差异,但深入接触有关学习者情感因素的研究后,不得不承认,教师同样扮演着重要角色,尽管学习者之间确实存在着个体差异,但一名优秀的教师能够通过自己的教学方法尽可能的缩小这种差距,从而达到理想的教学效果。
一直以来,在传统英语课堂教学中,老师是绝对的权威,决定着整个学习过程的速度、难度及方向。学生只是被动地听,被动的接受。学生通常表现为:(1)倾向于独自工作,不善于小组合作;(2)视老师为权威,期望得到老师不断的指导和纠错;(3)对细节的关注胜于整体,往往表现为分解材料,细化语言点。在传统语法翻译法影响下的学生,其学习风格呈明显的“封闭性”,缺乏主动性、积极性。
鉴于此,英语教师对自身角色需重新思考和重新定位。一个新的角色——协助者渐渐受到认同。所谓协助者是由英语facilitator得来的,它将英语教师的作用定义为辅助学生,协助学生。作为协助者,教师不再是课堂的主角,也不再是教学的中心。相反,学生在教师的辅助下自主学习,积极探究,扮演主要角色,是教学的中心、核心。具体说,英语教师作为协作者的角色可以分解为组织者、监控者、心理辅导者。
1.组织者
组织者是教师扮演的重要角色之一,一堂成功的教学活动离不开教师的组织与指导。所谓组织,就是一个启发、引导、指挥的过程。在学生发挥主观能动的同时,教师要适时地指导予以辅助,才能保证整个活动有序有计划地按照既定方向进行。
2.评估者
监控、评估是教师另一个不可忽视的角色。对学生的表现给予及时有效的反馈是非常必要的,让学生得到适时地调整和纠正。
3.心理辅导者
首先,教师要学会用生存、发展、工作需要、自我实现需求,以及地位、心理安全归属感等引导学生,激发学习兴趣,调动学习积极性。
其次,教师应使学生树立正确的观念:英语学习是一个受学习者控制的认知过程,关键在于学习者的努力和坚持。学习者通过适当的策略可以提高学习效果。
再次,帮助学生远离消极情绪。不良情绪是影响学生最严重的因素之一。在调查中发现,英语学习欠佳的学生都有不同程度的焦虑感,心理疲劳,挫败感等情感障碍。教师应从整体出发,全面调控和优化课堂教学心理环境,协调同学关系,及时消除不良情绪的干扰。
最后,帮助学生磨炼顽强意志。在指导学生学会正确归因,提升自信心的基础上,强化“坚持”的概念,让学生明确顽强的意志品质同样是成功的英语学习必不可少的因素。
应该说教育是科学与艺术的统一,一名优秀的教师就是能将这两者完美结合的教育者。他应熟知影响教育的诸多因素,在完善自身教育手段教育理念的同时,潜心教学艺术,讲授艺术。人们通常把教师分成两种类型:一种是有着几十年教学经验的阅历深厚的资深教师;一种是重复一种教学模式几十年的教书匠。换句话说单纯的时间投入并不能确保卓见成效的教学效果和教师自身的丰富提升。一名优秀的教师一定是有着强烈的自我完善意识和教育使命感的人。最初的文凭和资质只代表着教书育人的开始,要成为一名合格乃至优秀的教育者,还需要不断的自我完善,自我挑战。
参考文献:
[1]项茂英, 情感因素对大学英语教学的影响 [J] 外语与外语教学,2003,(3):23-26
[2]戴曼纯, 情感因素及其界定[J] 外语教学与研究,2000,(6)70-74
[3]Morris L Bigge, 写给教师的教育心理学 [M] 北京:中国轻工业出版社,2003
[4]Brown,D. Breaking the language Barrier[M]. Yarmouth: Intellectual Press,1991.
[5]卢家楣, 情感教育心理学 [M] 上海:上海教育出版社,2000
作者单位:陕西师范大学陕西西安
[关键词] 大学英语教学 情感因素 协助者
引言
英语学习,作为语言学习的一种,是一个复杂的认知过程,是通过感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等一系列心理活动来完成的。这一过程无时无刻不受情感的影响。语言学习中的情感问题在20世纪60年代受到了关注。Krashen有关二语习得的“情感过滤假说”,Bloom的情感目标分类体系和Weiner的情感动机归因理论都很重视语言学习中的情感因素,并明确了认知与情感之间不可分割的关系。
情感因素分析
具体分析起来,影响学生语言学习的情感因素有如下四点:
1.学习动机。认知主义心理学代表人物之一Bruner认为,内在动机是维持学习的基本动力,几乎所有学生都具有三种最基本的内在动机:好奇驱动力,胜任驱动力,互惠内驱力,这三种动机都隐含内在的学习愿望,具有自我激励作用,并且效应持久。
2.自信心。自信是学习者对自身价值和能力的评价与认识,它包括认同感、胜任感和成效感。
3.消极情绪。心理学家认为,过度的消极情感如焦虑、害怕、紧张、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。与此相反,积极情感如自尊、自信、动力、移情等能极大地促进语言学习。
4.意志力。要使学生在英语学习中专心致志,并具有持久的学习热情,除了激发深层学习动机,还需磨炼意志,使他们在遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
教师角色的变化
鉴于对以上诸多情感因素的思考,大学英语教师在学生的学习过程中到底扮演什么样的角色是值得深入研究的课题。从事大学英语教育多年,笔者一直被一些问题困扰着: “教与学的关系是怎样的?”“学好一门外语更多的在老师教?还是学生学?”“为什么同一名老师教出的学生会有天壤之别?”过去,我们常常把这归因为学生的个体差异,但深入接触有关学习者情感因素的研究后,不得不承认,教师同样扮演着重要角色,尽管学习者之间确实存在着个体差异,但一名优秀的教师能够通过自己的教学方法尽可能的缩小这种差距,从而达到理想的教学效果。
一直以来,在传统英语课堂教学中,老师是绝对的权威,决定着整个学习过程的速度、难度及方向。学生只是被动地听,被动的接受。学生通常表现为:(1)倾向于独自工作,不善于小组合作;(2)视老师为权威,期望得到老师不断的指导和纠错;(3)对细节的关注胜于整体,往往表现为分解材料,细化语言点。在传统语法翻译法影响下的学生,其学习风格呈明显的“封闭性”,缺乏主动性、积极性。
鉴于此,英语教师对自身角色需重新思考和重新定位。一个新的角色——协助者渐渐受到认同。所谓协助者是由英语facilitator得来的,它将英语教师的作用定义为辅助学生,协助学生。作为协助者,教师不再是课堂的主角,也不再是教学的中心。相反,学生在教师的辅助下自主学习,积极探究,扮演主要角色,是教学的中心、核心。具体说,英语教师作为协作者的角色可以分解为组织者、监控者、心理辅导者。
1.组织者
组织者是教师扮演的重要角色之一,一堂成功的教学活动离不开教师的组织与指导。所谓组织,就是一个启发、引导、指挥的过程。在学生发挥主观能动的同时,教师要适时地指导予以辅助,才能保证整个活动有序有计划地按照既定方向进行。
2.评估者
监控、评估是教师另一个不可忽视的角色。对学生的表现给予及时有效的反馈是非常必要的,让学生得到适时地调整和纠正。
3.心理辅导者
首先,教师要学会用生存、发展、工作需要、自我实现需求,以及地位、心理安全归属感等引导学生,激发学习兴趣,调动学习积极性。
其次,教师应使学生树立正确的观念:英语学习是一个受学习者控制的认知过程,关键在于学习者的努力和坚持。学习者通过适当的策略可以提高学习效果。
再次,帮助学生远离消极情绪。不良情绪是影响学生最严重的因素之一。在调查中发现,英语学习欠佳的学生都有不同程度的焦虑感,心理疲劳,挫败感等情感障碍。教师应从整体出发,全面调控和优化课堂教学心理环境,协调同学关系,及时消除不良情绪的干扰。
最后,帮助学生磨炼顽强意志。在指导学生学会正确归因,提升自信心的基础上,强化“坚持”的概念,让学生明确顽强的意志品质同样是成功的英语学习必不可少的因素。
应该说教育是科学与艺术的统一,一名优秀的教师就是能将这两者完美结合的教育者。他应熟知影响教育的诸多因素,在完善自身教育手段教育理念的同时,潜心教学艺术,讲授艺术。人们通常把教师分成两种类型:一种是有着几十年教学经验的阅历深厚的资深教师;一种是重复一种教学模式几十年的教书匠。换句话说单纯的时间投入并不能确保卓见成效的教学效果和教师自身的丰富提升。一名优秀的教师一定是有着强烈的自我完善意识和教育使命感的人。最初的文凭和资质只代表着教书育人的开始,要成为一名合格乃至优秀的教育者,还需要不断的自我完善,自我挑战。
参考文献:
[1]项茂英, 情感因素对大学英语教学的影响 [J] 外语与外语教学,2003,(3):23-26
[2]戴曼纯, 情感因素及其界定[J] 外语教学与研究,2000,(6)70-74
[3]Morris L Bigge, 写给教师的教育心理学 [M] 北京:中国轻工业出版社,2003
[4]Brown,D. Breaking the language Barrier[M]. Yarmouth: Intellectual Press,1991.
[5]卢家楣, 情感教育心理学 [M] 上海:上海教育出版社,2000
作者单位:陕西师范大学陕西西安