论文部分内容阅读
摘要：随着改革开放的不断深入，我国机关、企业事业单位及社会团体与国际相关机构、团体或个人的接触日益频繁。英语逐渐成为一种社会需求的技能。提高全民英语水平，应从基础教育抓起。本文将就新课改背景下的全新英语教学模式进行深入的探讨与分析。
关键词：新课改 初中英语 教学 探析
一、概述
新课改的目标是更好的激发并培养学生主动学习英语的兴趣与能力，树立起学生的自信心，养成良好的学习习惯，建立起高效的系统学习方法。培养学生分析、解决实际问题的能力。同时将英语教学的重点放在口语能力的培养上，使每一位学生都能够达到主动开口讲英语的目的。增强英语教学的实用性，提高学生初中阶段的实践能力。新课程标准中净语言功能意念制定为主要教学纲领，着眼于生活实际中的应用能力。教学重点从“怎么说”改变为“说什么”。要求教师引导学生开展真实场景下的英语交际活动，要求场景的设计与日常生活场景更加贴近，同时可适当增加课内外实践活动，培养学生的日语能力。
二、学生英语能力的提高应为渐进式
学生在初中阶段英语能力的提高通常以阶段性渐进式形式出现。因此在某一阶段内应采取相匹配的教学模式。对学生进行能力培养。特别是在学生口语能力的培训过程中，随着学生口语技能的提高，词汇量的增加，某些学生会产生自我展示与应用的需要。出现英语教学中常遇到的不敢开口，但又心里知道怎么说的问题。此时学生不敢开口的原因是怕说错，但同时又掌握到了相应的词语和语法，产生出想要说却不敢开口的矛盾心理。因此应鼓励学生克服怕说错的心理，从“听”开始，逐渐向“说”过度。引导学生完成从对着镜子说向对着同学说，对着家长说，对着朋友说，到最后对着老师、走进英语角去说的渐进式提高过程，尽量摆脱书面式英语、沉默式英语的呆板模式。增加课堂上学生发言的机会与时间，对学生实施鼓励式教学，鼓励更多的学生勇敢的使用英语表达自己的思想和情绪。用符合初中阶段英语水平的英语词汇给学生讲老师自己学习英语过程中出现的有趣的错误，以达到加深学生记忆，鼓励学生开口的目的。
二、打造全方位英语语境
英语是人类语言中的一种。和中文一样因不同民族、地域以及历史存在着各种差异。因此在教学中应结合课本知识，为学生打造出全方位立体式的英语语境。使学生在不知不觉中就开始主动开口讲英语，甚至有时会出现讲中文时某些语境下的意思表达一时间英文单词脱口而出。但找到对应的中文词语反而要思考一下的情况。在实际教学中，可以结合具体课时的教学要求。以英语口语穿插于课堂之中，以打造课堂上的语境关系。在打造课上、课后全方位的英语语境的同时，也可以培养学生的艺术休养、创造能力以及组织编排能力。需要提出注意的是，无论在哪种活动中，教师应注意不要打断学生的发言，哪怕是学生的英语出现了错误，也要等学生发言结束后。以柔和的态度及策略性的用词进行纠正。因为在学生刚刚开始开口讲英语的时候，是学生的自尊心最强、自信心最低的时候，这一阶段学生的表达欲望及开口信心最为脆弱。所以纠正时应注意语言表述，避免挫伤学生的信心与自尊。
三、活跃课堂氛围加深学生记忆
在英语的课堂教学中分组可以有效的提高学生的积极性，克服学生的害怕心理，更好的培养学生的参与意识，强化学生的口语交际能力。小组竞赛的形式还可以提高学生的团队意识与竞争意识。例如可在课堂上就某一与教学任务相关的论题开展英语辩论，按照辩论结果将小组进行名次排列。此时由于荣誉属于小组这个集体。因此每一个小组的成员都会更加努力。在语法方面。可以采取以小组为单位，提交一份英语公文进行竞标，最终竞标成功的小组为获胜小组。总之，结合具体课时的教学任务要求，可为学生设计出各种实际情景，在情景中让学生以小组为单位，团结一致相互协作，共同努力最后完成任务取得胜利。在这一过程中，提高自身的英语水平与能力。
四、开展角色换位提高学生学习兴趣
长久以来。老师教、学生学已经成为根深蒂固的教学模式，往往出现老师台上讲，学生台下睡的情况。因此可以组织开展“我作一天小老师”角色互换活动。而学生当老师所讲的内容，可以是学生普遍感兴趣的内容。指导学生根据讲课内容进行准备。在课堂上老师坐在学生的座位上，老师也可以参加回答问题，由于课程的设置是学生制定的，因此课程内容有可能老师也不是很了解。在老师回答问题时甚至会答错。这种新鲜的感觉可以有效的提高学生的学习兴趣。同时其他学生会产生老师也会答错，那我也可以回答问题，错了也不丢人的想法，从而极大的提高学生主动回答课堂问题的勇气。这一活动的难点在于学生教学内容的准备与设定。教师可以结合教学任务设定出相应的选择范围。供当一天教师的学生进行选择。以达到在学生的注意力完全转移到某位学生当老师当得好不好的过程中，不知不觉间完成了教学任务的目的。
关键词：新课改 初中英语 教学 探析
一、概述
新课改的目标是更好的激发并培养学生主动学习英语的兴趣与能力，树立起学生的自信心，养成良好的学习习惯，建立起高效的系统学习方法。培养学生分析、解决实际问题的能力。同时将英语教学的重点放在口语能力的培养上，使每一位学生都能够达到主动开口讲英语的目的。增强英语教学的实用性，提高学生初中阶段的实践能力。新课程标准中净语言功能意念制定为主要教学纲领，着眼于生活实际中的应用能力。教学重点从“怎么说”改变为“说什么”。要求教师引导学生开展真实场景下的英语交际活动，要求场景的设计与日常生活场景更加贴近，同时可适当增加课内外实践活动，培养学生的日语能力。
二、学生英语能力的提高应为渐进式
学生在初中阶段英语能力的提高通常以阶段性渐进式形式出现。因此在某一阶段内应采取相匹配的教学模式。对学生进行能力培养。特别是在学生口语能力的培训过程中，随着学生口语技能的提高，词汇量的增加，某些学生会产生自我展示与应用的需要。出现英语教学中常遇到的不敢开口，但又心里知道怎么说的问题。此时学生不敢开口的原因是怕说错，但同时又掌握到了相应的词语和语法，产生出想要说却不敢开口的矛盾心理。因此应鼓励学生克服怕说错的心理，从“听”开始，逐渐向“说”过度。引导学生完成从对着镜子说向对着同学说，对着家长说，对着朋友说，到最后对着老师、走进英语角去说的渐进式提高过程，尽量摆脱书面式英语、沉默式英语的呆板模式。增加课堂上学生发言的机会与时间，对学生实施鼓励式教学，鼓励更多的学生勇敢的使用英语表达自己的思想和情绪。用符合初中阶段英语水平的英语词汇给学生讲老师自己学习英语过程中出现的有趣的错误，以达到加深学生记忆，鼓励学生开口的目的。
二、打造全方位英语语境
英语是人类语言中的一种。和中文一样因不同民族、地域以及历史存在着各种差异。因此在教学中应结合课本知识，为学生打造出全方位立体式的英语语境。使学生在不知不觉中就开始主动开口讲英语，甚至有时会出现讲中文时某些语境下的意思表达一时间英文单词脱口而出。但找到对应的中文词语反而要思考一下的情况。在实际教学中，可以结合具体课时的教学要求。以英语口语穿插于课堂之中，以打造课堂上的语境关系。在打造课上、课后全方位的英语语境的同时，也可以培养学生的艺术休养、创造能力以及组织编排能力。需要提出注意的是，无论在哪种活动中，教师应注意不要打断学生的发言，哪怕是学生的英语出现了错误，也要等学生发言结束后。以柔和的态度及策略性的用词进行纠正。因为在学生刚刚开始开口讲英语的时候，是学生的自尊心最强、自信心最低的时候，这一阶段学生的表达欲望及开口信心最为脆弱。所以纠正时应注意语言表述，避免挫伤学生的信心与自尊。
三、活跃课堂氛围加深学生记忆
在英语的课堂教学中分组可以有效的提高学生的积极性，克服学生的害怕心理，更好的培养学生的参与意识，强化学生的口语交际能力。小组竞赛的形式还可以提高学生的团队意识与竞争意识。例如可在课堂上就某一与教学任务相关的论题开展英语辩论，按照辩论结果将小组进行名次排列。此时由于荣誉属于小组这个集体。因此每一个小组的成员都会更加努力。在语法方面。可以采取以小组为单位，提交一份英语公文进行竞标，最终竞标成功的小组为获胜小组。总之，结合具体课时的教学任务要求，可为学生设计出各种实际情景，在情景中让学生以小组为单位，团结一致相互协作，共同努力最后完成任务取得胜利。在这一过程中，提高自身的英语水平与能力。
四、开展角色换位提高学生学习兴趣
长久以来。老师教、学生学已经成为根深蒂固的教学模式，往往出现老师台上讲，学生台下睡的情况。因此可以组织开展“我作一天小老师”角色互换活动。而学生当老师所讲的内容，可以是学生普遍感兴趣的内容。指导学生根据讲课内容进行准备。在课堂上老师坐在学生的座位上，老师也可以参加回答问题，由于课程的设置是学生制定的，因此课程内容有可能老师也不是很了解。在老师回答问题时甚至会答错。这种新鲜的感觉可以有效的提高学生的学习兴趣。同时其他学生会产生老师也会答错，那我也可以回答问题，错了也不丢人的想法，从而极大的提高学生主动回答课堂问题的勇气。这一活动的难点在于学生教学内容的准备与设定。教师可以结合教学任务设定出相应的选择范围。供当一天教师的学生进行选择。以达到在学生的注意力完全转移到某位学生当老师当得好不好的过程中，不知不觉间完成了教学任务的目的。