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情境创设，就是建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累。因而，生活情境中蕴涵着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可以更自然的引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究，从而开启学生学习数学的大门。
一、创设情境的常见形式
1.创设生活情境
人的学习和能力发展是受动机激发的，当学习任务被认为是有趣的、对个人有意义或以恰当的难度呈现时，内部动机会得到提升。儿童的学习动机更多的来源予自己感兴趣、与自己生活经验有联系的事物，因此，数学教学需要考虑学生的兴趣特点，以周围世界为源泉创设情境，将抽象的“概念”、“规律”化为具体可感的形象或生动的形式，使儿童愿意亲近数学、由衷喜欢数学，从而唤醒和培养探究的乐趣。
以“找规律——简单的搭配”教学为例：规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。学生在生活中或多或少都接触过有关搭配的问题，但要有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案还是会有一定的困难。在教学中我突出找规律的“找”，由易到难设计了一组生活中的搭配问题（服饰选配、饮食搭配、队员排列、图形选配、球队组合）来帮助学生用数学的方法进行研究，展开思考，发现规律。服饰选配问题（2件上衣和3条裤子搭配，一共有多少种不同的穿法？）打开学生选配的思路，激发动手选配的热情，开展有序的选配活动。饮食搭配问题（有10种饮料和8种面包，各选一种购买，一共有多少种不同的搭配？）进一步指导学生对选配问题进行比较理性的思考，探索饮料的种类、面包的种类与多少种选配方法之间的关系，凸现搭配的规律。队员排列问题（在4×100接力赛中，四名选手有多少种不同的接力顺序？）引导学生用刚刚获得的有序选配的思想方法支撑对排列问题的研究。图形选配问题（有4cm、6cm、8cm的小棒各两根，可以组成多少个不同的长方形？）是队员排列问题的变式，从m个元素里选择n个，按某种次序排成一列，也是一种排列。问题解决的过程让学生进一步体会排列与位置顺序有关，熟悉次序的变化规律，使得思维活动更加流畅。球队组合问题（五个球队踢足球，每两个球队都要比赛一场，一共要比赛多少场？）是从m个元素里每次选出n个成一组，学生利用搭配经验，用连线的办法解决新问题，发展思维的灵活性。虽然搭配的情境在变化，但搭配的思路和解决问题昀方法没有变。
搭配问题的选择来源于周围世界，选材于儿童生活。熟悉的生活情境会让学生“不由自主地产生一种向着教育目标的正诱发力”，在自然、亲切的氛围中产生思维碰撞，实现由感性到理性的思维提升。
2.创设活动情境。
活动理论认为，人类的心理是作为与环境互动的一个特殊的要素而产生和存在的，所以活动（感觉的、心理的、身体的）和有意识的加工（学习）是不可分割的。有意识的意义形成必须依赖活动促成，学生必须在与周围世界的交互中获得认识并反观自身。
例如，我执教“认识分数”（三年级）这节课时，教学过程不再是黑板上用圆、用长方形等几何图形演示、划分，表示 、 、 ，等等，而是紧密结合学生生活实践，让学生充分活动起来，取得非常喜人的效果。课始的导语就把学生带到一家四口去郊游的快乐情境中：“小明一家，奶奶、爸爸、妹妹和他去郊游。小明的妈妈因为加班，没能去，临走时妈妈对小明说：‘你是大孩子了，要学会照顾大家。我给你们准备了8个面包，4个苹果，到时候你就把它们平均分一分。’如果你是小明，你会分吗？你准备怎么分？”一个亲切的问
题情境呈现出来。学生很开心的把讲台上的面包和苹果平均分成4价，初步感知到每一份就是 。接着，又一个问题情境随即出现：“奶奶说：‘小明，一个苹果我吃不了，我和你妹妹一人半个。’谁来帮小明分一分？”于是又有学生把一个苹果分成两半，很自然地理解了 。这 不是一个整数，由此揭示新课“认识分数”。
二、创设情境应注意的问题
1.创设的情境要具趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师要能掌握学生的兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。如，在教学“整10数的乘法特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个整10数的乘法，老师不用计算立即说出结果，你们也可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
2.创设的情境要具现实性。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。将所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。如，在教完“小数加减法”知识后，让学生充当家庭理财小顾问，设计家庭中的有关储蓄、购买物品等投资情境练习，感受实际生活中有关“小数”的实际应用等。
4.创设的情境要具启迪性。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，在课堂教学中，要设法创设学生认知过程中的知识间的联系和矛盾，让学生在教师提供的背景中积极思维，产生探索、思考、讨论、解决问题的情感。如，在教学“面积”时，我设计了如同学们自己感受一下1平方厘米、l平方分米、1平方米有多大等。要求在我们教室里铺地砖，该如何铺呢？这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生解决问题的强烈愿望。
总之，情境是教师进行教学的主线，也是学生学习知识的载体，在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能开启学生学习数学的大门。
一、创设情境的常见形式
1.创设生活情境
人的学习和能力发展是受动机激发的，当学习任务被认为是有趣的、对个人有意义或以恰当的难度呈现时，内部动机会得到提升。儿童的学习动机更多的来源予自己感兴趣、与自己生活经验有联系的事物，因此，数学教学需要考虑学生的兴趣特点，以周围世界为源泉创设情境，将抽象的“概念”、“规律”化为具体可感的形象或生动的形式，使儿童愿意亲近数学、由衷喜欢数学，从而唤醒和培养探究的乐趣。
以“找规律——简单的搭配”教学为例：规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。学生在生活中或多或少都接触过有关搭配的问题，但要有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案还是会有一定的困难。在教学中我突出找规律的“找”，由易到难设计了一组生活中的搭配问题（服饰选配、饮食搭配、队员排列、图形选配、球队组合）来帮助学生用数学的方法进行研究，展开思考，发现规律。服饰选配问题（2件上衣和3条裤子搭配，一共有多少种不同的穿法？）打开学生选配的思路，激发动手选配的热情，开展有序的选配活动。饮食搭配问题（有10种饮料和8种面包，各选一种购买，一共有多少种不同的搭配？）进一步指导学生对选配问题进行比较理性的思考，探索饮料的种类、面包的种类与多少种选配方法之间的关系，凸现搭配的规律。队员排列问题（在4×100接力赛中，四名选手有多少种不同的接力顺序？）引导学生用刚刚获得的有序选配的思想方法支撑对排列问题的研究。图形选配问题（有4cm、6cm、8cm的小棒各两根，可以组成多少个不同的长方形？）是队员排列问题的变式，从m个元素里选择n个，按某种次序排成一列，也是一种排列。问题解决的过程让学生进一步体会排列与位置顺序有关，熟悉次序的变化规律，使得思维活动更加流畅。球队组合问题（五个球队踢足球，每两个球队都要比赛一场，一共要比赛多少场？）是从m个元素里每次选出n个成一组，学生利用搭配经验，用连线的办法解决新问题，发展思维的灵活性。虽然搭配的情境在变化，但搭配的思路和解决问题昀方法没有变。
搭配问题的选择来源于周围世界，选材于儿童生活。熟悉的生活情境会让学生“不由自主地产生一种向着教育目标的正诱发力”，在自然、亲切的氛围中产生思维碰撞，实现由感性到理性的思维提升。
2.创设活动情境。
活动理论认为，人类的心理是作为与环境互动的一个特殊的要素而产生和存在的，所以活动（感觉的、心理的、身体的）和有意识的加工（学习）是不可分割的。有意识的意义形成必须依赖活动促成，学生必须在与周围世界的交互中获得认识并反观自身。
例如，我执教“认识分数”（三年级）这节课时，教学过程不再是黑板上用圆、用长方形等几何图形演示、划分，表示 、 、 ，等等，而是紧密结合学生生活实践，让学生充分活动起来，取得非常喜人的效果。课始的导语就把学生带到一家四口去郊游的快乐情境中：“小明一家，奶奶、爸爸、妹妹和他去郊游。小明的妈妈因为加班，没能去，临走时妈妈对小明说：‘你是大孩子了，要学会照顾大家。我给你们准备了8个面包，4个苹果，到时候你就把它们平均分一分。’如果你是小明，你会分吗？你准备怎么分？”一个亲切的问
题情境呈现出来。学生很开心的把讲台上的面包和苹果平均分成4价，初步感知到每一份就是 。接着，又一个问题情境随即出现：“奶奶说：‘小明，一个苹果我吃不了，我和你妹妹一人半个。’谁来帮小明分一分？”于是又有学生把一个苹果分成两半，很自然地理解了 。这 不是一个整数，由此揭示新课“认识分数”。
二、创设情境应注意的问题
1.创设的情境要具趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师要能掌握学生的兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。如，在教学“整10数的乘法特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个整10数的乘法，老师不用计算立即说出结果，你们也可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
2.创设的情境要具现实性。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。将所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。如，在教完“小数加减法”知识后，让学生充当家庭理财小顾问，设计家庭中的有关储蓄、购买物品等投资情境练习，感受实际生活中有关“小数”的实际应用等。
4.创设的情境要具启迪性。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，在课堂教学中，要设法创设学生认知过程中的知识间的联系和矛盾，让学生在教师提供的背景中积极思维，产生探索、思考、讨论、解决问题的情感。如，在教学“面积”时，我设计了如同学们自己感受一下1平方厘米、l平方分米、1平方米有多大等。要求在我们教室里铺地砖，该如何铺呢？这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生解决问题的强烈愿望。
总之，情境是教师进行教学的主线，也是学生学习知识的载体，在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能开启学生学习数学的大门。