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[摘要]当前初中生解答物理计算题的能力是比较缺乏的，教学中，教师可结合例题展示各相关环节，提升学生解答计算题的能力。
[关键词]计算题；初中物理；解题能力
现在的初中物理教材是比较全面、形象的，注重寓教于乐，能较好地激发学生的学习兴趣；现在的教材难度比以前降低了，其中计算题也显著地减少了，学生的学习负担没有以前那么重了，知識面也拓宽了许多，这些都是我们希望看到的。在实际教学中发现学生解物理计算题的能力是不足的，尽管中考计算题越来越简单了，但是学生在解相关题目时，还是经常出错。造成这种情况的原因是：一方面，学生在平时的学习中对知识的理解是肤浅的；另一方面，教师对学生物理思维的训练也不重视，必要的变式练习不多，在解答计算题的训练上只停留在代公式上，同时训练的系统不够，这就造成学生在解题的时候，思维不够敏捷深刻。本文谈谈提高学生解答物理计算题能力的措施。
一、分层教学
1.精选例习题，进行分层教学：教师要依据学生的实际情况选择具有典型性、代表性的例题进行分析讲解，学生要通过教师的讲解掌握分析解决同类问题的思路方法，做到举一反三。
2.分层布置学生作业：教师不但要在课堂上实施分层教学，还要在课后作业的布置上注意层次性。教师给学生布置的课外作业是精选的，题目难易适度，题量适中，给不同层次的学生留不同层次的作业。教师可以多选一些题目，精选合适的计算题，让不同层次的学生选择适当的题目进行练习，这样就能巩固学生所学的知识，减轻学生的课业负担。
二、注意提升学生的审题能力
1.说题法：以往的计算题教学中，常常是教师讲解的多，学生一般是机械地背与记笔记，独立思考的机会很少。“学生说题”指的是让学生用“说话”的方式，将自己对计算题的分析充分表达出来，将题中的已知条件列出来，将隐含的条件分析出来。“学生说题”要求学生能够清楚地找出计算题的物理情景和物理过程，这是对物理问题进行分析解决的前提条件。而学生在说物理情景和物理过程时，学生的自主学习、独立思考能力会大大提升，能有效提升学生的解题能力。
2.图解法：图解法指的是一边读题，一边画图，将题目中的场景画出来，并且将题目中的已知条件等也画出来。教师在教学过程中要重视示意图的画法，提升学生的分析能力。对比较复杂的题目，让学生将已知条件、要求的物理量及相关公式，在草稿纸上写一写，这样，易于寻找解题方法，有助于学生厘清思路。
三、一题多解。发展学生的综合思维
“一题多解”指的是通过不同的思维，引导学生从多角度应用多种解题方法解决同一个问题，以提升学生的思维能力。
比如，在密度练习中。可选用这样一道题：实验室需要购买4 kg酒精，用容积是4.5 L的容器能够装下吗？先让学生分析解答，结果绝大多数学生用求4 kg酒精体积的方法进行判断。为了让学生体会一题多解的效果，可启发学生从“4.5 L的容器能装多少千克的酒精”与“4 kg的某种液体体积是4.5 L，那么这种液体的密度是多少”等启发学生。通过练习，学生的知识迁移水平不断提升了，收到了举一反三的效果。
四、归纳解题心得体会，提高解题能力
让学生归纳解题的心得体会，可让学生明白是非得失，不断提高自己的综合能力，也能让学生感受成功的乐趣。
总之，应用分层教学，能增强学生解计算题的信心，能有效训练并提升学生的解题能力，提升教学效果。
（特约编辑 南宾）
[关键词]计算题；初中物理；解题能力
现在的初中物理教材是比较全面、形象的，注重寓教于乐，能较好地激发学生的学习兴趣；现在的教材难度比以前降低了，其中计算题也显著地减少了，学生的学习负担没有以前那么重了，知識面也拓宽了许多，这些都是我们希望看到的。在实际教学中发现学生解物理计算题的能力是不足的，尽管中考计算题越来越简单了，但是学生在解相关题目时，还是经常出错。造成这种情况的原因是：一方面，学生在平时的学习中对知识的理解是肤浅的；另一方面，教师对学生物理思维的训练也不重视，必要的变式练习不多，在解答计算题的训练上只停留在代公式上，同时训练的系统不够，这就造成学生在解题的时候，思维不够敏捷深刻。本文谈谈提高学生解答物理计算题能力的措施。
一、分层教学
1.精选例习题，进行分层教学：教师要依据学生的实际情况选择具有典型性、代表性的例题进行分析讲解，学生要通过教师的讲解掌握分析解决同类问题的思路方法，做到举一反三。
2.分层布置学生作业：教师不但要在课堂上实施分层教学，还要在课后作业的布置上注意层次性。教师给学生布置的课外作业是精选的，题目难易适度，题量适中，给不同层次的学生留不同层次的作业。教师可以多选一些题目，精选合适的计算题，让不同层次的学生选择适当的题目进行练习，这样就能巩固学生所学的知识，减轻学生的课业负担。
二、注意提升学生的审题能力
1.说题法：以往的计算题教学中，常常是教师讲解的多，学生一般是机械地背与记笔记，独立思考的机会很少。“学生说题”指的是让学生用“说话”的方式，将自己对计算题的分析充分表达出来，将题中的已知条件列出来，将隐含的条件分析出来。“学生说题”要求学生能够清楚地找出计算题的物理情景和物理过程，这是对物理问题进行分析解决的前提条件。而学生在说物理情景和物理过程时，学生的自主学习、独立思考能力会大大提升，能有效提升学生的解题能力。
2.图解法：图解法指的是一边读题，一边画图，将题目中的场景画出来，并且将题目中的已知条件等也画出来。教师在教学过程中要重视示意图的画法，提升学生的分析能力。对比较复杂的题目，让学生将已知条件、要求的物理量及相关公式，在草稿纸上写一写，这样，易于寻找解题方法，有助于学生厘清思路。
三、一题多解。发展学生的综合思维
“一题多解”指的是通过不同的思维，引导学生从多角度应用多种解题方法解决同一个问题，以提升学生的思维能力。
比如，在密度练习中。可选用这样一道题：实验室需要购买4 kg酒精，用容积是4.5 L的容器能够装下吗？先让学生分析解答，结果绝大多数学生用求4 kg酒精体积的方法进行判断。为了让学生体会一题多解的效果，可启发学生从“4.5 L的容器能装多少千克的酒精”与“4 kg的某种液体体积是4.5 L，那么这种液体的密度是多少”等启发学生。通过练习，学生的知识迁移水平不断提升了，收到了举一反三的效果。
四、归纳解题心得体会，提高解题能力
让学生归纳解题的心得体会，可让学生明白是非得失，不断提高自己的综合能力，也能让学生感受成功的乐趣。
总之，应用分层教学，能增强学生解计算题的信心，能有效训练并提升学生的解题能力，提升教学效果。
（特约编辑 南宾）