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〔关键词〕 课堂激趣；方法
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0024—01
一、巧设导语
“良好的开端是成功的一半。”作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。好的导语可以设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛、承上启下，犹如一把开启新课的金钥匙，为一堂课的精彩纷呈奠定基础。导语设计在简练概括的同时，要尽可能巧妙有趣。引一句格言，打一个比方，唱一首歌曲，听一曲音乐，讲一个典故，介绍作者生平轶事，或者让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等等，都能引起学生极大的兴趣，唤起学生的求知欲望，激发学习情趣。但需要注意的是，导语绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会节外生枝，冲淡和影响新课的学习。
二、妙置悬念
文章中的悬念设置，可以使读者产生强烈的阅读愿望，同样，课堂上的悬念设置也可以勾起学生强烈的求知欲望。我教《孔乙己》时，板书课题后问学生：“孔乙己叫什么名字?”学生不假思索，笑着齐声回答：“孔乙己!”我又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生这才意识到我不是在开玩笑，赶紧阅读课文，从中寻找答案——孔乙己不是真名而是绰号。紧接着我又问：“孔乙己读了一辈子书，怎么连个名字都没有呢?”学生的注意力更集中了，更认真地读起了课文。
三、适当穿插
课堂教学中的穿插指暂时中断教学内容的主线，插入与之相关的材料，以丰富教学内容，增强教学的趣味性，最终达到突破难点、强化重点、激活思维、提升知识境界的目的。鲁迅先生的小说《故乡》中的“月下看瓜”一节，向来是教学中的鉴赏重点，但教学中教师往往只偏重于分析其中写了些什么、表现了什么之类的内容，而较少注意到为什么这样写，如果那一叉刺中了那猹，不更能表现出闰土的机警敏捷吗?作者为什么没有那样写?插入这样一些讨论，必然会激起学生更大的兴趣，从而把学生的思维引向深入。又如学习“形声字”时穿插几个写错别字闹笑话的故事，学习不同语序的不同表达作用时穿插诸如“屡败屡战”“情有可原，理无可恕”这一类的轶闻趣事，都有异曲同工之妙。当然，穿插绝不是插科打诨，一定要适时适度，自然而然。
四、有意错误
教师的有意错误，一方面可以激趣，另一方面还可以培养学生的质疑习惯和质疑能力，加深学生对所学知识的印象。如在教学《故宫博物院》时，我设计了两处有意错误：一是在引导学生理解方位词的重要作用时，我让学生听我朗读第二段，然后在发给他们的平面图上找出午门、神武门、东华门和西华门的位置。由于我朗读时有意漏掉了四个方位词，结果自然有一部分学生把午门和神武门的位置弄错了。我抽查后假装生气地说：“怎么错了？很简单嘛!”学生对照课文一看，都会心地笑了。二是在学习观察要选择恰当的立足点时，我在桌子上放了两支粉笔，对一学生说：“请把左边的那支粉笔递给我。”学生拿起自己左边的一支递给我，我说：“你弄错了，我说的是左边的那支。”学生又拿起另一支递给我，我没接，只是说：“你又错了，我说的是左边的那支。”这一下学生全明白了，哄堂大笑，之后说：“老师，是您错了，您没说清楚是谁左边的。”这样，学生对方位词和立足点的重要性的理解就深刻了。
五、适度宽容
俗话说：“水太清则无鱼，人至察则无友。”教学中若要求学生整齐划一，严而无度，势必会使学生把学习当做一种负担，降低学习兴趣，甚至使学生产生厌学情绪。相反，适当宽容，其实就是体现《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求”的精神，它不但可以缩短师生距离，调节师生感情，而且可以使学生因爱屋及乌或成就意识、自主意识等产生学习语文的兴趣。宽容是多方面的：师生关系要轻松民主，学习目标不宜过多，课堂教学要分类指导，课后作业要分层布置，背诵记忆要区别对待，检查测试要让人人成功，作文命题切忌单一、封闭，作文成绩可适当抬高，等等。总之，宽容就是要因人而异、因材施教，最大限度地保护学生的自尊心理，最大限度地满足学生的成功欲望，使每个学生身心愉悦，保持强烈、持久的学习劲头。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0024—01
一、巧设导语
“良好的开端是成功的一半。”作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。好的导语可以设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛、承上启下，犹如一把开启新课的金钥匙，为一堂课的精彩纷呈奠定基础。导语设计在简练概括的同时，要尽可能巧妙有趣。引一句格言，打一个比方，唱一首歌曲，听一曲音乐，讲一个典故，介绍作者生平轶事，或者让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等等，都能引起学生极大的兴趣，唤起学生的求知欲望，激发学习情趣。但需要注意的是，导语绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会节外生枝，冲淡和影响新课的学习。
二、妙置悬念
文章中的悬念设置，可以使读者产生强烈的阅读愿望，同样，课堂上的悬念设置也可以勾起学生强烈的求知欲望。我教《孔乙己》时，板书课题后问学生：“孔乙己叫什么名字?”学生不假思索，笑着齐声回答：“孔乙己!”我又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生这才意识到我不是在开玩笑，赶紧阅读课文，从中寻找答案——孔乙己不是真名而是绰号。紧接着我又问：“孔乙己读了一辈子书，怎么连个名字都没有呢?”学生的注意力更集中了，更认真地读起了课文。
三、适当穿插
课堂教学中的穿插指暂时中断教学内容的主线，插入与之相关的材料，以丰富教学内容，增强教学的趣味性，最终达到突破难点、强化重点、激活思维、提升知识境界的目的。鲁迅先生的小说《故乡》中的“月下看瓜”一节，向来是教学中的鉴赏重点，但教学中教师往往只偏重于分析其中写了些什么、表现了什么之类的内容，而较少注意到为什么这样写，如果那一叉刺中了那猹，不更能表现出闰土的机警敏捷吗?作者为什么没有那样写?插入这样一些讨论，必然会激起学生更大的兴趣，从而把学生的思维引向深入。又如学习“形声字”时穿插几个写错别字闹笑话的故事，学习不同语序的不同表达作用时穿插诸如“屡败屡战”“情有可原，理无可恕”这一类的轶闻趣事，都有异曲同工之妙。当然，穿插绝不是插科打诨，一定要适时适度，自然而然。
四、有意错误
教师的有意错误，一方面可以激趣，另一方面还可以培养学生的质疑习惯和质疑能力，加深学生对所学知识的印象。如在教学《故宫博物院》时，我设计了两处有意错误：一是在引导学生理解方位词的重要作用时，我让学生听我朗读第二段，然后在发给他们的平面图上找出午门、神武门、东华门和西华门的位置。由于我朗读时有意漏掉了四个方位词，结果自然有一部分学生把午门和神武门的位置弄错了。我抽查后假装生气地说：“怎么错了？很简单嘛!”学生对照课文一看，都会心地笑了。二是在学习观察要选择恰当的立足点时，我在桌子上放了两支粉笔，对一学生说：“请把左边的那支粉笔递给我。”学生拿起自己左边的一支递给我，我说：“你弄错了，我说的是左边的那支。”学生又拿起另一支递给我，我没接，只是说：“你又错了，我说的是左边的那支。”这一下学生全明白了，哄堂大笑，之后说：“老师，是您错了，您没说清楚是谁左边的。”这样，学生对方位词和立足点的重要性的理解就深刻了。
五、适度宽容
俗话说：“水太清则无鱼，人至察则无友。”教学中若要求学生整齐划一，严而无度，势必会使学生把学习当做一种负担，降低学习兴趣，甚至使学生产生厌学情绪。相反，适当宽容，其实就是体现《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求”的精神，它不但可以缩短师生距离，调节师生感情，而且可以使学生因爱屋及乌或成就意识、自主意识等产生学习语文的兴趣。宽容是多方面的：师生关系要轻松民主，学习目标不宜过多，课堂教学要分类指导，课后作业要分层布置，背诵记忆要区别对待，检查测试要让人人成功，作文命题切忌单一、封闭，作文成绩可适当抬高，等等。总之，宽容就是要因人而异、因材施教，最大限度地保护学生的自尊心理，最大限度地满足学生的成功欲望，使每个学生身心愉悦，保持强烈、持久的学习劲头。