论文部分内容阅读
【关键词】习作 美文 模仿
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0044-01
作文课历来是教师与学生共同的心病，如何对症下药让学生会写作文成了当前语文教学迫在眉睫的问题。我们常常可以看到这样的情形：课余时间，同学们追逐打闹，窃窃私语，说说笑笑，但在作文课上，他们却眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，与课外的活泼可爱大相径庭。如何把丰富多采的生活变为生动形象的文字？笔者认为，只有遵循小学生的年龄特点，引导学生热爱生活，在阅读中积累，在积累中感悟，学生才会摸索并掌握写作的规律，从而跨越习作难的障碍。
一、读美文、摘佳句，寻习作之源
“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的诗句生动地阐述了读与写的辩证统一关系。因此，我们要鼓励学生多读美文，让学生心中有美文的样子。这对写作教学来说，是一块坚实的跳板。这块板越坚实，弹性越好，则学生越容易写出优秀的作文。一般来说，课本上所选的美文都是学生学习的精品，学生通过精读，加上课堂学习，对这些文章大都十分熟悉。到了课外由于阅读面广、量大，学生分辨能力较弱，这就需要教师给学生当参谋，帮助学生选择适合的书刊，《安徒生童话选》《骆驼祥子》等都是学生课外阅读的佳作。
俗话说：好记性不如烂笔头。无论是语文课或是课外阅读，笔者都要求学生备好笔和记录本，在阅读过程中随时把精彩的语句抄写在记录本上，平时还可以拿出来赏读、温习、巩固，摘录的内容可以是描写人物的、风景的，句式上可以是词组或句子等。这样做不仅提高了学生读好书、摘佳句的积极性，而且为创作提供了充足而优良的“货源”。
二、仿中写，创个性习作
大教育家朱熹指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”由仿到创，培养学生自觉地把习作植根于阅读，从中汲取别人的言语智慧，摄取智力模型和语言模型，贮存大量的语言材料，学生习作时就易于做到即时信息与已有模型的自动匹配，从而大大降低作文难度。
（一）让学生敢于模仿
胡适说：“凡富于创造的人必敢于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”写作是一种创造活动，必须“敢于模仿”。模仿是学生创造性作文的开端，是创作的初级阶段。学生作文的创作过程大体分“大同小异”“大异小同”“百花齐放”三个阶段，让学生在模仿中创作正是适应了儿童模仿能力强这一年龄特征。习作课上，笔者鼓励学生使用从阅读中积累的好词佳句，并对用得好的予以表扬。
（二）让学生善于模仿
1.要引导学生从机械的模仿中走出来。学生心中有了许多美文，还不能算已会写作。写作不是堆砌辞藻，它需要语序、思想和情感。教师要适时教给学生写作的方法：如根据写作目的选择材料；锤炼语句，将心中的精华与作文的需要统一起来；在讲解方法的同时与例文相结合。如梁衡在《跨越百年的美丽》一文中写到：“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞。”讲这一处时，笔者告诉学生这就是“形象”。这一“形象”远比空洞的说教，反复讲解字典上的“形象”要强得多。课后笔者让学生观察身边熟悉的一个人，将他/她的形象描写出来。学生有了前文的借鉴，并结合自身的积累使习作有了较好的效果。
2.要让学生把已有的语言与现实联系起来。苏霍姆林斯基说过：“我们要教会孩子高尚情感，不要给孩子高尚情感。”这就提醒我们要让孩子去写真人真事，表达真情实感，用优美的语言表现现实生活。如王勃的《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”可谓千古绝句，曾有人指出王勃的句法出自庾信的《马射赋》：“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，但庾信只描写落花与绘着芝草的车盖齐飞，联想就欠自然，而王勃的红霞在天，白鹭翱翔，一红一白，一静一动，将现实中的无生命与有生命对照，明艳活泼，优美动人，二者不可同日而语。在教学中，我们又何尝不可让学生来个“鼠头撞墙，不醒鼠事”“放猪吃草，与猪方便，与己方便”呢？
三、反复改，提习作水平
“三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。小学生习作刚起步，更应强调反复修改。叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文者本人——作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，这里强调的反复修改，是指学生修改的方式和次数要多，而不是教师的精批细改。教师要“少改”“多就”，遵从学生的原意，改在紧要处，扶助他们自我完善。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”只要我们遵循小学生的年龄特点和写作的规律，引导学生在阅读中积累，在积累中感悟，定能让这溪活水自由欢快地流淌。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0044-01
作文课历来是教师与学生共同的心病，如何对症下药让学生会写作文成了当前语文教学迫在眉睫的问题。我们常常可以看到这样的情形：课余时间，同学们追逐打闹，窃窃私语，说说笑笑，但在作文课上，他们却眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，与课外的活泼可爱大相径庭。如何把丰富多采的生活变为生动形象的文字？笔者认为，只有遵循小学生的年龄特点，引导学生热爱生活，在阅读中积累，在积累中感悟，学生才会摸索并掌握写作的规律，从而跨越习作难的障碍。
一、读美文、摘佳句，寻习作之源
“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的诗句生动地阐述了读与写的辩证统一关系。因此，我们要鼓励学生多读美文，让学生心中有美文的样子。这对写作教学来说，是一块坚实的跳板。这块板越坚实，弹性越好，则学生越容易写出优秀的作文。一般来说，课本上所选的美文都是学生学习的精品，学生通过精读，加上课堂学习，对这些文章大都十分熟悉。到了课外由于阅读面广、量大，学生分辨能力较弱，这就需要教师给学生当参谋，帮助学生选择适合的书刊，《安徒生童话选》《骆驼祥子》等都是学生课外阅读的佳作。
俗话说：好记性不如烂笔头。无论是语文课或是课外阅读，笔者都要求学生备好笔和记录本，在阅读过程中随时把精彩的语句抄写在记录本上，平时还可以拿出来赏读、温习、巩固，摘录的内容可以是描写人物的、风景的，句式上可以是词组或句子等。这样做不仅提高了学生读好书、摘佳句的积极性，而且为创作提供了充足而优良的“货源”。
二、仿中写，创个性习作
大教育家朱熹指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”由仿到创，培养学生自觉地把习作植根于阅读，从中汲取别人的言语智慧，摄取智力模型和语言模型，贮存大量的语言材料，学生习作时就易于做到即时信息与已有模型的自动匹配，从而大大降低作文难度。
（一）让学生敢于模仿
胡适说：“凡富于创造的人必敢于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”写作是一种创造活动，必须“敢于模仿”。模仿是学生创造性作文的开端，是创作的初级阶段。学生作文的创作过程大体分“大同小异”“大异小同”“百花齐放”三个阶段，让学生在模仿中创作正是适应了儿童模仿能力强这一年龄特征。习作课上，笔者鼓励学生使用从阅读中积累的好词佳句，并对用得好的予以表扬。
（二）让学生善于模仿
1.要引导学生从机械的模仿中走出来。学生心中有了许多美文，还不能算已会写作。写作不是堆砌辞藻，它需要语序、思想和情感。教师要适时教给学生写作的方法：如根据写作目的选择材料；锤炼语句，将心中的精华与作文的需要统一起来；在讲解方法的同时与例文相结合。如梁衡在《跨越百年的美丽》一文中写到：“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞。”讲这一处时，笔者告诉学生这就是“形象”。这一“形象”远比空洞的说教，反复讲解字典上的“形象”要强得多。课后笔者让学生观察身边熟悉的一个人，将他/她的形象描写出来。学生有了前文的借鉴，并结合自身的积累使习作有了较好的效果。
2.要让学生把已有的语言与现实联系起来。苏霍姆林斯基说过：“我们要教会孩子高尚情感，不要给孩子高尚情感。”这就提醒我们要让孩子去写真人真事，表达真情实感，用优美的语言表现现实生活。如王勃的《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”可谓千古绝句，曾有人指出王勃的句法出自庾信的《马射赋》：“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，但庾信只描写落花与绘着芝草的车盖齐飞，联想就欠自然，而王勃的红霞在天，白鹭翱翔，一红一白，一静一动，将现实中的无生命与有生命对照，明艳活泼，优美动人，二者不可同日而语。在教学中，我们又何尝不可让学生来个“鼠头撞墙，不醒鼠事”“放猪吃草，与猪方便，与己方便”呢？
三、反复改，提习作水平
“三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。小学生习作刚起步，更应强调反复修改。叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文者本人——作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，这里强调的反复修改，是指学生修改的方式和次数要多，而不是教师的精批细改。教师要“少改”“多就”，遵从学生的原意，改在紧要处，扶助他们自我完善。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”只要我们遵循小学生的年龄特点和写作的规律，引导学生在阅读中积累，在积累中感悟，定能让这溪活水自由欢快地流淌。
（责编 杨 春）