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【摘要】数学作为一个综合性非常强的学科，涉及的各种知识点也是十分抽象的，这就导致数学教学成为许多学生学习过程中最大的难题.而在传统教学方式的影响下教师一直处于课堂的主体地位，学生对知识处于一个被动接受的地位，所以学生大多没有主动学习的意识，而是依赖教师进行学习，这种学习方式对学生未来的发展十分不利.所以本文针对“小学生自主学数学”这一课题进行了详细地分析，重点讨论了在小学数学教学中培养学生自主学习能力的教学策略.
【关键词】小学数学;自主学习;教学方法;教学策略
无论任何事情，主动都要比被动来得更加自然、和谐，学习更是如此，教师的教学活动应当围绕启发学生主动地学习来进行展开，而不是从灌输的角度思考教学策略.所以小学数学教学应当化被动为主动，让填鸭式课堂变成积极、活跃且具有浓厚学习氛围的课堂，让学生产生学习兴趣、获得学习技巧并且掌握学习方法与数学思维，从根本上改造学生的学习过程，这才是自主学习教学的正确策略.
一、在课堂教学中利用情境创设激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学的过程中，教师可以有针对性地结合数学课程的教学特点合理地创设一个能够让学生自主学习的情境，而学生也能在这种自主学习情境中调动起学习数学的欲望，从而达到激发学生学习兴趣的目的，同时帮助学生理解教学内容，让学生掌握正确的数学思维，拓展其认知系统.只要能够成为“学习的主人”，便会调动起学生的求知欲，让学生的思维完全处于活跃状态，并且全身心地投入到学习之中.以教授“认识图形”一课为例，教师可以为学生创设以下几个数学学习情境：图形其实就是一种对自然界中各种形状的简单划分，因此，生活中到处都存在着图形，所以教师可以带领学生一起寻找一下教室中的哪些物体可以简化成一些最基础的图形.再比如，教授“簡单的计算”一课时，教师可以为学生创设一个在父母的陪同下去超市买东西的情境，并且可以让学生在课下真的与父母一起去超市买点东西，然后将自己的小票拿到课堂上来，与其他学生分享，然后由教师来带领学生计算这些小票的数值，这样整个课堂的学习气氛便被成功地激活了起来，学生也会更加积极地投入到数学学习中.
二、训练学生的数学思维来提高学生的自主学习效率
要想让学生在自主学习过程中获得足够的效率，教师必须提高学生的数学思维能力，毕竟数学思维决定了学生理解、掌握数学知识的效率，如果学生没有一个良好的数学思维，那么学生的自主学习效率也不会很高.所以教师应当根据学生的心理特点，运用适当的教学策略，在课堂教学中启发学生思考，让学生的大脑活跃起来，多角度、多方向地思考、分析问题，最终通过自己的思考与分析获得答案.比如，在实际教学中，教师可以让学生尝试一题多变、一题多解的分析方式，将一道简单的数学题进行各种各样的拆分、重组，变成各种各样的题型，或者是对于一道题分析出多种解决办法，并且将每一个解题方式和解题思路汇总起来.比如这一道题：A同学问B同学考试的成绩，而B同学说自己的考试成绩是A同学的两倍，C同学则说A同学，B同学的成绩加在一起就正好及格了.对于这样一道题，教师可以引导学生从两个方面思考解答，第一个方面，就是设未知数x，然后列出方程求解，这样便可以很快地算出答案，不过教师还可以引导学生从另一个角度思考，假设这里每个人都有一份的分数，那么A占一份，B占两份，总共加在一起是三份，而三份总分为60分，那么每一份就是20分，所以A考了20分，B考了40分.一道很简单的题，既可以运用未知数的方式思考，也可以利用比例的方式进行思考，一道题便有多个思维过程，这便是数学的魅力所在，也是数学思维的精髓所在，教师应当在实际教学中引导学生掌握这种数学思维，提高学生的数学能力.
三、利用学法迁移提高学生的自主学习能力
对学习方法以及学习策略的有效利用是决定自主学习能力的关键因素，学生不仅仅具有学习的主动意识，即“要学”，还应当能够用良好的学习方法与技巧完成学习，即达到“会学”的层次，这样才能提高学生的学习效率，让学生利用更短的时间，掌握更多的学习内容.以教授“百分数”一课为例，教师可以进行这样的引导教学：首先让学生针对两个骰子随机扔出，每一个点数出现的概率进行调查，并且分别算出这些概率的值以及百分数.接着将学生分成几个学习小组，让学生以小组为单位完成合作学习，每一个小组分工明确，谁负责投掷骰子，谁负责记录数据，谁负责计算，谁负责绘制表格，这些都要做好安排.然后在完成记录后每一个小组选出一个代表将自己小组得到的数据进行汇报.最后，由教师进行总结，分析出百分数与效率的关系.事实上整个过程就是将自主学习的任务分配给了多个人组成的团体，让学生能够在团体中相互合作，互相帮助，从他人身上吸取自主学习的经验，毕竟每一名学生采用的学习方法与思考方式都不尽相同，所以如果学生能够在小组合作中主动观察、分析他人的学习方式，学生便能够获得一些学习方法上的进步，这个过程就是一种“学法迁移”的过程.实现“学法迁移”的方式有很多，不一定要用小组合作的形式，教师可以在实际教学中多多尝试，让学生掌握更加高效的学习方法，提高学生的自主学习能力.
四、结
【关键词】小学数学;自主学习;教学方法;教学策略
无论任何事情，主动都要比被动来得更加自然、和谐，学习更是如此，教师的教学活动应当围绕启发学生主动地学习来进行展开，而不是从灌输的角度思考教学策略.所以小学数学教学应当化被动为主动，让填鸭式课堂变成积极、活跃且具有浓厚学习氛围的课堂，让学生产生学习兴趣、获得学习技巧并且掌握学习方法与数学思维，从根本上改造学生的学习过程，这才是自主学习教学的正确策略.
一、在课堂教学中利用情境创设激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学的过程中，教师可以有针对性地结合数学课程的教学特点合理地创设一个能够让学生自主学习的情境，而学生也能在这种自主学习情境中调动起学习数学的欲望，从而达到激发学生学习兴趣的目的，同时帮助学生理解教学内容，让学生掌握正确的数学思维，拓展其认知系统.只要能够成为“学习的主人”，便会调动起学生的求知欲，让学生的思维完全处于活跃状态，并且全身心地投入到学习之中.以教授“认识图形”一课为例，教师可以为学生创设以下几个数学学习情境：图形其实就是一种对自然界中各种形状的简单划分，因此，生活中到处都存在着图形，所以教师可以带领学生一起寻找一下教室中的哪些物体可以简化成一些最基础的图形.再比如，教授“簡单的计算”一课时，教师可以为学生创设一个在父母的陪同下去超市买东西的情境，并且可以让学生在课下真的与父母一起去超市买点东西，然后将自己的小票拿到课堂上来，与其他学生分享，然后由教师来带领学生计算这些小票的数值，这样整个课堂的学习气氛便被成功地激活了起来，学生也会更加积极地投入到数学学习中.
二、训练学生的数学思维来提高学生的自主学习效率
要想让学生在自主学习过程中获得足够的效率，教师必须提高学生的数学思维能力，毕竟数学思维决定了学生理解、掌握数学知识的效率，如果学生没有一个良好的数学思维，那么学生的自主学习效率也不会很高.所以教师应当根据学生的心理特点，运用适当的教学策略，在课堂教学中启发学生思考，让学生的大脑活跃起来，多角度、多方向地思考、分析问题，最终通过自己的思考与分析获得答案.比如，在实际教学中，教师可以让学生尝试一题多变、一题多解的分析方式，将一道简单的数学题进行各种各样的拆分、重组，变成各种各样的题型，或者是对于一道题分析出多种解决办法，并且将每一个解题方式和解题思路汇总起来.比如这一道题：A同学问B同学考试的成绩，而B同学说自己的考试成绩是A同学的两倍，C同学则说A同学，B同学的成绩加在一起就正好及格了.对于这样一道题，教师可以引导学生从两个方面思考解答，第一个方面，就是设未知数x，然后列出方程求解，这样便可以很快地算出答案，不过教师还可以引导学生从另一个角度思考，假设这里每个人都有一份的分数，那么A占一份，B占两份，总共加在一起是三份，而三份总分为60分，那么每一份就是20分，所以A考了20分，B考了40分.一道很简单的题，既可以运用未知数的方式思考，也可以利用比例的方式进行思考，一道题便有多个思维过程，这便是数学的魅力所在，也是数学思维的精髓所在，教师应当在实际教学中引导学生掌握这种数学思维，提高学生的数学能力.
三、利用学法迁移提高学生的自主学习能力
对学习方法以及学习策略的有效利用是决定自主学习能力的关键因素，学生不仅仅具有学习的主动意识，即“要学”，还应当能够用良好的学习方法与技巧完成学习，即达到“会学”的层次，这样才能提高学生的学习效率，让学生利用更短的时间，掌握更多的学习内容.以教授“百分数”一课为例，教师可以进行这样的引导教学：首先让学生针对两个骰子随机扔出，每一个点数出现的概率进行调查，并且分别算出这些概率的值以及百分数.接着将学生分成几个学习小组，让学生以小组为单位完成合作学习，每一个小组分工明确，谁负责投掷骰子，谁负责记录数据，谁负责计算，谁负责绘制表格，这些都要做好安排.然后在完成记录后每一个小组选出一个代表将自己小组得到的数据进行汇报.最后，由教师进行总结，分析出百分数与效率的关系.事实上整个过程就是将自主学习的任务分配给了多个人组成的团体，让学生能够在团体中相互合作，互相帮助，从他人身上吸取自主学习的经验，毕竟每一名学生采用的学习方法与思考方式都不尽相同，所以如果学生能够在小组合作中主动观察、分析他人的学习方式，学生便能够获得一些学习方法上的进步，这个过程就是一种“学法迁移”的过程.实现“学法迁移”的方式有很多，不一定要用小组合作的形式，教师可以在实际教学中多多尝试，让学生掌握更加高效的学习方法，提高学生的自主学习能力.
四、结