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摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。自主、合作学习给每个孩子以展示的舞台，也是同学之间彼此交流、互帮互学的过程，更是情感交流、互爱互助的过程。它打破了传统的教师“一言堂”的专制，极大地激发了学生的学习兴趣，有力地调动了学生学习的积极性，对提高数学课堂效率的作用不言而喻。教师应该怎样有效地组织和实施小组合作学习呢？
关键词：小组；合作学习；有效
《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。自主、合作学习给每个孩子以展示的舞台，也是同学之间彼此交流、互帮互学的过程，更是情感交流、互爱互助的过程。但是我们发现以下现象：大多数课堂上的小组合作学习，其讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布活动开始，满教室立马充满“嗡嗡嗡”的声音，小组里每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。
试想：这样的小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗？这种新的教学方式，我们大家应该怎样有效地组织和实施呢？
一、明确小组成员分工，确保人人参与
在日常课堂教学观察中，笔者发现大部分的小组合作仅仅流于形式。相当一部分学生在小组讨论中充当“旁听者”的角色，表现为既不参与讨论，也极少发表自己的见解，导致小组讨论沦为部分优等生和少数表现欲较强的学生的舞台，从而违背了合作学习的初衷，效果大打折扣。
为避免这种表面看似热闹实则混乱的局面，教师应合理构建合作小组，并对小组成员进行合理的分工，明确每个小组成员的职责。如，三年级的学生可安排4人一组的学习小组，分设小组长、记录员、汇报员。组长一名，由组织能力较强的孩子担任，负责本组人员有序开展活动；记录员一名，负责记录活动过程中形成的数据、结论等；汇报员两名，负责在全班交流环节汇报本组的活动情况、学习成果、存在疑问等。
二、小组合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上
部分老师考虑到课堂时间的限制，往往问题情境一抛出，就安排学生直接进入了小组合作学习的环节。这种“热闹”的合作学习，学生没有经过独立思考。缺少了学生的个体需要，往往导致学生在小组中无见解可交流，無问题可质疑，无规律可发现，使小组合作学习陷入“无源之水”的尴尬境地，其合作也只能是低效的，无生命力的。
小组合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生在参与小组合作学习时，必须要有自己独到的见解，并且敢于提出自己的意见，作出自己的判断。
三、学会倾听，让小组合作学习活而不乱
小组合作结束后进入全班交流环节，我们经常看到：当一个学生发言时，部分学生神游于自己的思考中，还有一部分学生边举手边不住地喊着“老师，我来”，甚至有学生直接打断同学的发言发表自己的见解……这样的交流学生能“听懂”什么呢？
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见的习惯，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到以下几点：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出其不足。二要虚心。能听得进不同的见解，特别是当别人与自己意见相左时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。三要用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重事实、学会交往、学会做人的需要。
四、建立互助和支持的学习小组
小组成员间合作的好坏决定了小组合作学习的成败。实践证明，来自小组同伴间的帮助远比教师提供的帮助效果要好得多。如，在教完苏教版四年级上册“平行和垂直”后，我安排了一节单元复习课。课中发现，有好些学困生忘记了怎样画平行线，这时优等生都抢着帮助自己的成员。通过帮助，学困生不但学会了怎样画平行线，而且还动手跟着优等生探索出了检查所画平行线是否正确的方法，并且大胆地举手，勇敢地表达出这一合作结果。所以，通过组内成员互相交流、启发，可以使更多的学生参与。
总之，“小组合作学习”的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为一线老师的我们应加强研究，努力探索，不断提高小组学习的实效性。
作者简介：丁群，女，（1976—），汉族，江苏省如皋市人，本科学历，现任教于江苏省如皋市搬经镇搬经小学，一级教师。
编辑 谢尾合
关键词：小组；合作学习；有效
《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。自主、合作学习给每个孩子以展示的舞台，也是同学之间彼此交流、互帮互学的过程，更是情感交流、互爱互助的过程。但是我们发现以下现象：大多数课堂上的小组合作学习，其讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布活动开始，满教室立马充满“嗡嗡嗡”的声音，小组里每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。
试想：这样的小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗？这种新的教学方式，我们大家应该怎样有效地组织和实施呢？
一、明确小组成员分工，确保人人参与
在日常课堂教学观察中，笔者发现大部分的小组合作仅仅流于形式。相当一部分学生在小组讨论中充当“旁听者”的角色，表现为既不参与讨论，也极少发表自己的见解，导致小组讨论沦为部分优等生和少数表现欲较强的学生的舞台，从而违背了合作学习的初衷，效果大打折扣。
为避免这种表面看似热闹实则混乱的局面，教师应合理构建合作小组，并对小组成员进行合理的分工，明确每个小组成员的职责。如，三年级的学生可安排4人一组的学习小组，分设小组长、记录员、汇报员。组长一名，由组织能力较强的孩子担任，负责本组人员有序开展活动；记录员一名，负责记录活动过程中形成的数据、结论等；汇报员两名，负责在全班交流环节汇报本组的活动情况、学习成果、存在疑问等。
二、小组合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上
部分老师考虑到课堂时间的限制，往往问题情境一抛出，就安排学生直接进入了小组合作学习的环节。这种“热闹”的合作学习，学生没有经过独立思考。缺少了学生的个体需要，往往导致学生在小组中无见解可交流，無问题可质疑，无规律可发现，使小组合作学习陷入“无源之水”的尴尬境地，其合作也只能是低效的，无生命力的。
小组合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生在参与小组合作学习时，必须要有自己独到的见解，并且敢于提出自己的意见，作出自己的判断。
三、学会倾听，让小组合作学习活而不乱
小组合作结束后进入全班交流环节，我们经常看到：当一个学生发言时，部分学生神游于自己的思考中，还有一部分学生边举手边不住地喊着“老师，我来”，甚至有学生直接打断同学的发言发表自己的见解……这样的交流学生能“听懂”什么呢？
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见的习惯，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到以下几点：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出其不足。二要虚心。能听得进不同的见解，特别是当别人与自己意见相左时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。三要用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重事实、学会交往、学会做人的需要。
四、建立互助和支持的学习小组
小组成员间合作的好坏决定了小组合作学习的成败。实践证明，来自小组同伴间的帮助远比教师提供的帮助效果要好得多。如，在教完苏教版四年级上册“平行和垂直”后，我安排了一节单元复习课。课中发现，有好些学困生忘记了怎样画平行线，这时优等生都抢着帮助自己的成员。通过帮助，学困生不但学会了怎样画平行线，而且还动手跟着优等生探索出了检查所画平行线是否正确的方法，并且大胆地举手，勇敢地表达出这一合作结果。所以，通过组内成员互相交流、启发，可以使更多的学生参与。
总之，“小组合作学习”的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为一线老师的我们应加强研究，努力探索，不断提高小组学习的实效性。
作者简介：丁群，女，（1976—），汉族，江苏省如皋市人，本科学历，现任教于江苏省如皋市搬经镇搬经小学，一级教师。
编辑 谢尾合