论文部分内容阅读
摘要：对学生来说，学习兴趣至关重要。兴趣属于学生学习中的一个情感因素，也是最活跃、最现实的因素。它要依赖于具体的情境，这就要求教师有驾驭课堂的能力，寓教于乐，使学生学会学习，并且以满腔的热情投入到语文学习中。
关键词：学习兴趣情感因素自主阅读寓教于乐
引言
要使学生爱上语文课，语文教师就要根据小学生的心理特点，想方设法地激发他们的学习兴趣，这样才能让课堂气氛活跃起来，形成高效的课堂。
对每一个学生来说，学习兴趣必不可少，它既是求知者至关重要的学习动机，又是求知的前提。
教师如何才能激发学生的学习兴趣呢？以下是我的几点粗浅认识。
一、巧设导语，激发兴趣
常言道：“万事开头难。”好的导语可使学生快速融入课堂。教师巧妙地设计课前导语，就会激起他们强烈的求知欲。
1.谜语导入，以生情趣
在小学阶段，大部分学生对谜语还是比较感兴趣的，教师合理而恰当地用谜语导入，可以充分地调动孩子们的好奇心，把学生的注意力吸引过来，使他们打开思维的大门，专心致志于课堂的学习。例如教学《风筝》这一篇课，我的导入是这样设计的：“老师知道同学们非常喜欢猜谜语，今天，老师又给你们带来了新的谜语，大家想试着猜猜吗？老师倒要看看谁能猜得既准又快。请听谜面：像鸟不是鸟，像雁没有毛，喜欢满天飞，惧怕雨儿浇。”看吧，他们听谜面时一个个可爱的样子：有的眼睛直盯着老师;有的边听边思考;有的侧耳倾听，欲言又止。我话音刚落，整个教室里就沸腾起来，同学们你一言我一语，其中有个平时不爱举手的同学这次也破例了，他把手颤颤巍巍地举过头顶，好像在向我示意先找他回答。当我喊到他的名字时，他脱口而出“蜻蜓”二字。我微笑着摇了摇头。接着，另外几名学生迫不及待地大声说：“一定是风筝。”我及时肯定了他们的回答，其余的学生也不由自主地为他们鼓起掌来。我接着就进入正题：这节课，咱们一起学习《风筝》这篇课文，通过阅读来看一看作者写了关于风筝的哪些内容。
2.递进导入，激发兴趣
环环相扣式的导入，适合小学生们的心理需求，让学生的求知欲望得以产生，提高学生们的想象能力，学生的注意力会被教师的导入所吸引。在我上过的展示课中，《北京的春节》这一课的教学给我留下了深刻的印象。我在执教这节课时，从当地的生活习惯入手：同学们，你们知道在咱们淮北地区，人们是怎么过春节的吗？这些孩子你一言我一语地争先恐后说了起来：“从腊八人们就开始忙得不亦乐乎了，常听家长说‘吃了腊八饭，来把年货办’，腊月二十八各家蒸一两锅馒头和一个又大又圆的‘团圆’，大年三十贴春联，初一早上晚辈向长辈拜年……”孩子们越说越兴奋，为了鼓励孩子们的积极发言，我给孩子们一个很高的评价！我接着对孩子们说：你们想了解北京人是怎么过春节的吗？他们大声地说“想”。我马上给孩子们播放了一段“贺新年”动漫童谣的视频，当我播放这一视频时，学生们个个情绪高涨，有的孩子看得入了神，有的甚至跟着童谣的节奏舞动起来。学生欣赏完毕，我便让他们说说此时此刻的感受。同学们的思维好像顿时被激活了，他们争先恐后地举起了一只只小手，纷纷发言。从他们的发言中，我知道了孩子们已经被吸引了，会用心感受了。他们感受到了春节是祥和的、热闹的、喜庆的……我趁机导入：今天，老师和同学们一起跟随作家老舍爷爷走进老北京，去感受那儿的民风民俗吧！这就是今天我们要学习的课文——《北京的春节》。这样一来，同学们还有哪个不乐意进入文本呢？于是，课堂充满了活跃的气氛，同学们进入了积极的阅读状态之中。
二、激励学生自主阅读，培养读书兴趣
在平时的教学中，如果学生能做到自主阅读，教师就会感觉自己的课上得轻松、成功。因此，教师要把课堂的部分时间分配给学生，让他们以自己感兴趣的方法去阅读、去理解。要求他们对感受深刻的部分可以在旁边做个批注。遇到不懂的地方怎么办呢？先别着急，可以标个问号，然后我们分组讨论交流，教师必要时再给他们答疑解惑。这样学生不但能够自由阅读，而且还能在讨论交流中加深对课文内容的理解。同时，教师还要注意及时做好激励工作，表扬在学习中兴致高昂的学生，给他们在光荣榜上加颗星。对于读得差的学生，教师不能放弃，要让他们感觉老师也在关注他们，可以给他们一句鼓劲的话，例如：“老师相信你们以后只要热爱读书，就一定会学有所获。”让学生自己读书，让学生自己领悟文意，锻炼自我阅读能力，才能使学生真正地喜爱上阅读。
三、分角色朗读，做好指导与评价
分角色朗读，能培养学生的自信心，增强学生的阅读技能。适时运用这种形式的朗读，能够把书面文字转化为立体的声音。在阅读课中，诗歌以及以对话为主的文章比较适合学生分角色朗读。在执教《中华少年》这篇文章时，我首先让学生大声朗读课文，在学生读通读透后，再让学生们分角色朗读。一提到分角色朗读，学生们个个兴致勃勃。于是，我先把同学分成八组，每一组共有四人，各组之间比一比，看谁能读出自豪之情，读出中华少年的勇敢与乐观。总之，要读得有感情，不能用矯揉造作的腔调。我宣布开始阅读时，同学们马上进入自己的角色，有的学生读得虽然不十分有感情，但是已经比平时尽力多了。接着我让同学们推选出朗读能力相对较好的同学，让这些被推选的同学来到讲台前将本文又读了一遍，他们刚读完，就赢来了同学们的阵阵掌声，我不禁为这几个孩子竖起拇指，夸奖他们是我们班上的朗诵达人。他们的小脸上无不漾起成功的喜悦。
四、表演课本剧，品尝余味
我通过多年的教学实践，不断地总结，如果把学习转化成游戏的模式，那就会成为学生乐意参与的活动。为了让学生品尝故事的余味，教师需要进行合理的指导，安排学生把自己学过的课文以故事的形式表演出来，从游戏活动中学习文本，对我们的阅读课有着不可估量的作用。
总之，在我们的教学中，应以“趣”贯穿教学始终，把学生带进知识的殿堂，让学生在趣味中学，在学后乐，逐渐爱上语文课。
责任编辑：陆晨阳
关键词：学习兴趣情感因素自主阅读寓教于乐
引言
要使学生爱上语文课，语文教师就要根据小学生的心理特点，想方设法地激发他们的学习兴趣，这样才能让课堂气氛活跃起来，形成高效的课堂。
对每一个学生来说，学习兴趣必不可少，它既是求知者至关重要的学习动机，又是求知的前提。
教师如何才能激发学生的学习兴趣呢？以下是我的几点粗浅认识。
一、巧设导语，激发兴趣
常言道：“万事开头难。”好的导语可使学生快速融入课堂。教师巧妙地设计课前导语，就会激起他们强烈的求知欲。
1.谜语导入，以生情趣
在小学阶段，大部分学生对谜语还是比较感兴趣的，教师合理而恰当地用谜语导入，可以充分地调动孩子们的好奇心，把学生的注意力吸引过来，使他们打开思维的大门，专心致志于课堂的学习。例如教学《风筝》这一篇课，我的导入是这样设计的：“老师知道同学们非常喜欢猜谜语，今天，老师又给你们带来了新的谜语，大家想试着猜猜吗？老师倒要看看谁能猜得既准又快。请听谜面：像鸟不是鸟，像雁没有毛，喜欢满天飞，惧怕雨儿浇。”看吧，他们听谜面时一个个可爱的样子：有的眼睛直盯着老师;有的边听边思考;有的侧耳倾听，欲言又止。我话音刚落，整个教室里就沸腾起来，同学们你一言我一语，其中有个平时不爱举手的同学这次也破例了，他把手颤颤巍巍地举过头顶，好像在向我示意先找他回答。当我喊到他的名字时，他脱口而出“蜻蜓”二字。我微笑着摇了摇头。接着，另外几名学生迫不及待地大声说：“一定是风筝。”我及时肯定了他们的回答，其余的学生也不由自主地为他们鼓起掌来。我接着就进入正题：这节课，咱们一起学习《风筝》这篇课文，通过阅读来看一看作者写了关于风筝的哪些内容。
2.递进导入，激发兴趣
环环相扣式的导入，适合小学生们的心理需求，让学生的求知欲望得以产生，提高学生们的想象能力，学生的注意力会被教师的导入所吸引。在我上过的展示课中，《北京的春节》这一课的教学给我留下了深刻的印象。我在执教这节课时，从当地的生活习惯入手：同学们，你们知道在咱们淮北地区，人们是怎么过春节的吗？这些孩子你一言我一语地争先恐后说了起来：“从腊八人们就开始忙得不亦乐乎了，常听家长说‘吃了腊八饭，来把年货办’，腊月二十八各家蒸一两锅馒头和一个又大又圆的‘团圆’，大年三十贴春联，初一早上晚辈向长辈拜年……”孩子们越说越兴奋，为了鼓励孩子们的积极发言，我给孩子们一个很高的评价！我接着对孩子们说：你们想了解北京人是怎么过春节的吗？他们大声地说“想”。我马上给孩子们播放了一段“贺新年”动漫童谣的视频，当我播放这一视频时，学生们个个情绪高涨，有的孩子看得入了神，有的甚至跟着童谣的节奏舞动起来。学生欣赏完毕，我便让他们说说此时此刻的感受。同学们的思维好像顿时被激活了，他们争先恐后地举起了一只只小手，纷纷发言。从他们的发言中，我知道了孩子们已经被吸引了，会用心感受了。他们感受到了春节是祥和的、热闹的、喜庆的……我趁机导入：今天，老师和同学们一起跟随作家老舍爷爷走进老北京，去感受那儿的民风民俗吧！这就是今天我们要学习的课文——《北京的春节》。这样一来，同学们还有哪个不乐意进入文本呢？于是，课堂充满了活跃的气氛，同学们进入了积极的阅读状态之中。
二、激励学生自主阅读，培养读书兴趣
在平时的教学中，如果学生能做到自主阅读，教师就会感觉自己的课上得轻松、成功。因此，教师要把课堂的部分时间分配给学生，让他们以自己感兴趣的方法去阅读、去理解。要求他们对感受深刻的部分可以在旁边做个批注。遇到不懂的地方怎么办呢？先别着急，可以标个问号，然后我们分组讨论交流，教师必要时再给他们答疑解惑。这样学生不但能够自由阅读，而且还能在讨论交流中加深对课文内容的理解。同时，教师还要注意及时做好激励工作，表扬在学习中兴致高昂的学生，给他们在光荣榜上加颗星。对于读得差的学生，教师不能放弃，要让他们感觉老师也在关注他们，可以给他们一句鼓劲的话，例如：“老师相信你们以后只要热爱读书，就一定会学有所获。”让学生自己读书，让学生自己领悟文意，锻炼自我阅读能力，才能使学生真正地喜爱上阅读。
三、分角色朗读，做好指导与评价
分角色朗读，能培养学生的自信心，增强学生的阅读技能。适时运用这种形式的朗读，能够把书面文字转化为立体的声音。在阅读课中，诗歌以及以对话为主的文章比较适合学生分角色朗读。在执教《中华少年》这篇文章时，我首先让学生大声朗读课文，在学生读通读透后，再让学生们分角色朗读。一提到分角色朗读，学生们个个兴致勃勃。于是，我先把同学分成八组，每一组共有四人，各组之间比一比，看谁能读出自豪之情，读出中华少年的勇敢与乐观。总之，要读得有感情，不能用矯揉造作的腔调。我宣布开始阅读时，同学们马上进入自己的角色，有的学生读得虽然不十分有感情，但是已经比平时尽力多了。接着我让同学们推选出朗读能力相对较好的同学，让这些被推选的同学来到讲台前将本文又读了一遍，他们刚读完，就赢来了同学们的阵阵掌声，我不禁为这几个孩子竖起拇指，夸奖他们是我们班上的朗诵达人。他们的小脸上无不漾起成功的喜悦。
四、表演课本剧，品尝余味
我通过多年的教学实践，不断地总结，如果把学习转化成游戏的模式，那就会成为学生乐意参与的活动。为了让学生品尝故事的余味，教师需要进行合理的指导，安排学生把自己学过的课文以故事的形式表演出来，从游戏活动中学习文本，对我们的阅读课有着不可估量的作用。
总之，在我们的教学中，应以“趣”贯穿教学始终，把学生带进知识的殿堂，让学生在趣味中学，在学后乐，逐渐爱上语文课。
责任编辑：陆晨阳