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摘 要 为了让小组的合作学习能运用在农村低年级语文阅读课堂教学中，从而提高低年级学生的合作能力、阅读能力，挖掘学生的合作潜能，在教学中要激发学生的小组阅读兴趣、培养学生的合作精神、增强学生的自主合作意识，从而达到提高学生综合素质的目的。
关键词 兴趣；自主合作；朗读；自信心
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0091-01
小组合作学习是教学的重要组成部分，它的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的合作能力、阅读能力，挖掘学生的合作潜能，进而达到提高学生综合素质的目的。要把小组合作学习开展在语文阅读课堂教学中，特别是农村低年级，还须要从培养学生的阅读兴趣入手。那么，小组合作学习在农村小学低年级语文阅读课堂教学中如何实践研究呢？下面本人就这近二十年来的教学经验谈几条有效措施。
一、创设教学情境，激发小组阅读兴趣
小学生的阅读兴趣在农村小学低年级语文阅读课堂教学中很重要，是他们阅读的内在动力和关键所在。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在好奇的低龄段，兴趣一直以来都是学生学习最直接的动力。只要学生遇到感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做，并积极主动去做，而且完成的效果很好。学生阅读兴趣有显著年龄差异，不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在设计每节课的教学内容的时候，必须要做到精心，吃透教材，了解学生，教学情境也要创设得丰富，只有这样才能激发低年级学生的学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，在低年级学生的好奇心和他们求知欲的指引下，學生们才会顺利地开展小组合作学习。
二、培养合作精神，循序渐进
小组学习开展是否顺利，和培养小组合作精神有着密切的关系。一个会合作的小组体现在小组内部的人际协调，同时组员之间的沟通在很大程度上决定小组目标的实现情况。如：我在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》这一文中进行的小组合作：（1）分角色朗读小蝌蚪和动物们的对话时，让小组长根据组员的能力进行分工。（2）做学习卡的时候，也是让小组长根据组员的能力进行分工合作，答题卡由一个人负责填写，其他同学分工找出答案，并进行汇报给填写的同学。合作结束后进行反馈检查并对合作好的小组进行适当的表扬。根据低年级学生“行为约束力差、注意力容易分散”的性格特点，在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》这一文中我安排的小组规模比较小，只有四人一组，这样容易组织还可以降低沟通协调的难度，同时能够保证学生承担个人责任，小组成员之间的互动机会较多，学生相互比较了解，这样的小组合作学习团体凝聚力就大大提升，有效地解决低年级的学生如何合作感知，阅读理解课文。小学低年级的学生开始对小组小组合作学习活动感到陌生，可能不迅速适应，小组可以不采用围桌坐的活动方式，可以先采取同桌师友（师即小老师，属学习能力较强的孩子，友即好朋友，属学习能力稍弱的孩子）进行活动，随着活动性质及程度的提高，再采取前后四人小组活动，最后才采用小组围桌学习的方式。
三、小组合作学习中采用多种形式朗读，也是语文阅读课堂教学中的一个有效途径
低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。课堂上多种形式的朗读，是语文阅读课堂教学中的一个有效途径，从严格的意义上说应该是另一种独立的学习形式，对于低年级学生来说，正确的朗读又是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。如：我在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》这一文中先教会学生有感情有节奏地朗读课文的第二自然段，然后让他们按照我朗读的方法再集体朗读课文，接着我问：小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈时怎样称呼鲤鱼妈妈？学生回答：鲤鱼阿姨。我再问：你们觉得小蝌蚪是一个怎样的孩子？学生回答：小蝌蚪是个有礼貌的孩子。我马上说：接下来我们进行分角色朗读小蝌蚪和鲤鱼阿姨的对话，一个学生扮演小蝌蚪，另一个同学扮演鲤鱼，在朗读的时候要读出小蝌蚪非常有礼貌的语气。在让学生分角色朗读对话之前我示范有礼貌和没礼貌的两种读法后才让学生读。由此可见，教师要不断探索生动有趣的朗读教学形式并精心指导学生进行有效朗读，才能激活学生的“学习兴趣”。所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，低年级的语文教学对学生的朗读培养显得尤为重要。
四、建立学生合作的自信心，增强自主合作意识
自信心，特别是农村低年级学生的自信心是他们对自身力量的认识和充分估计，它是自我意识的重要组成部分。建立学生的自信心，尤其是小组合作学习合作的自信心，增强自主合作意识，可以培养低年级学生良好的小组合作品质和学习习惯，同时提高学习效率。小学生的心理发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性。在小组合作课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对小组合作的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对小组合作的积极性。基于此，老师在小组合作课堂教学中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。
总之，在农村小学低年级语文阅读课堂教学的实践中进行小组合作学习，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把小组合作学习自主权让给学生，充分调动学生的合作积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上小组合作学习，养成良好的合作学习习惯，促进小组合作能力的提高，体会小组合作学习在语文阅读课堂教学中的快乐，有效地完成语文阅读课堂教学中的实践。
关键词 兴趣；自主合作；朗读；自信心
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0091-01
小组合作学习是教学的重要组成部分，它的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的合作能力、阅读能力，挖掘学生的合作潜能，进而达到提高学生综合素质的目的。要把小组合作学习开展在语文阅读课堂教学中，特别是农村低年级，还须要从培养学生的阅读兴趣入手。那么，小组合作学习在农村小学低年级语文阅读课堂教学中如何实践研究呢？下面本人就这近二十年来的教学经验谈几条有效措施。
一、创设教学情境，激发小组阅读兴趣
小学生的阅读兴趣在农村小学低年级语文阅读课堂教学中很重要，是他们阅读的内在动力和关键所在。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在好奇的低龄段，兴趣一直以来都是学生学习最直接的动力。只要学生遇到感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做，并积极主动去做，而且完成的效果很好。学生阅读兴趣有显著年龄差异，不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在设计每节课的教学内容的时候，必须要做到精心，吃透教材，了解学生，教学情境也要创设得丰富，只有这样才能激发低年级学生的学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，在低年级学生的好奇心和他们求知欲的指引下，學生们才会顺利地开展小组合作学习。
二、培养合作精神，循序渐进
小组学习开展是否顺利，和培养小组合作精神有着密切的关系。一个会合作的小组体现在小组内部的人际协调，同时组员之间的沟通在很大程度上决定小组目标的实现情况。如：我在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》这一文中进行的小组合作：（1）分角色朗读小蝌蚪和动物们的对话时，让小组长根据组员的能力进行分工。（2）做学习卡的时候，也是让小组长根据组员的能力进行分工合作，答题卡由一个人负责填写，其他同学分工找出答案，并进行汇报给填写的同学。合作结束后进行反馈检查并对合作好的小组进行适当的表扬。根据低年级学生“行为约束力差、注意力容易分散”的性格特点，在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》这一文中我安排的小组规模比较小，只有四人一组，这样容易组织还可以降低沟通协调的难度，同时能够保证学生承担个人责任，小组成员之间的互动机会较多，学生相互比较了解，这样的小组合作学习团体凝聚力就大大提升，有效地解决低年级的学生如何合作感知，阅读理解课文。小学低年级的学生开始对小组小组合作学习活动感到陌生，可能不迅速适应，小组可以不采用围桌坐的活动方式，可以先采取同桌师友（师即小老师，属学习能力较强的孩子，友即好朋友，属学习能力稍弱的孩子）进行活动，随着活动性质及程度的提高，再采取前后四人小组活动，最后才采用小组围桌学习的方式。
三、小组合作学习中采用多种形式朗读，也是语文阅读课堂教学中的一个有效途径
低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。课堂上多种形式的朗读，是语文阅读课堂教学中的一个有效途径，从严格的意义上说应该是另一种独立的学习形式，对于低年级学生来说，正确的朗读又是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。如：我在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》这一文中先教会学生有感情有节奏地朗读课文的第二自然段，然后让他们按照我朗读的方法再集体朗读课文，接着我问：小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈时怎样称呼鲤鱼妈妈？学生回答：鲤鱼阿姨。我再问：你们觉得小蝌蚪是一个怎样的孩子？学生回答：小蝌蚪是个有礼貌的孩子。我马上说：接下来我们进行分角色朗读小蝌蚪和鲤鱼阿姨的对话，一个学生扮演小蝌蚪，另一个同学扮演鲤鱼，在朗读的时候要读出小蝌蚪非常有礼貌的语气。在让学生分角色朗读对话之前我示范有礼貌和没礼貌的两种读法后才让学生读。由此可见，教师要不断探索生动有趣的朗读教学形式并精心指导学生进行有效朗读，才能激活学生的“学习兴趣”。所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，低年级的语文教学对学生的朗读培养显得尤为重要。
四、建立学生合作的自信心，增强自主合作意识
自信心，特别是农村低年级学生的自信心是他们对自身力量的认识和充分估计，它是自我意识的重要组成部分。建立学生的自信心，尤其是小组合作学习合作的自信心，增强自主合作意识，可以培养低年级学生良好的小组合作品质和学习习惯，同时提高学习效率。小学生的心理发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性。在小组合作课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对小组合作的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对小组合作的积极性。基于此，老师在小组合作课堂教学中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。
总之，在农村小学低年级语文阅读课堂教学的实践中进行小组合作学习，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把小组合作学习自主权让给学生，充分调动学生的合作积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上小组合作学习，养成良好的合作学习习惯，促进小组合作能力的提高，体会小组合作学习在语文阅读课堂教学中的快乐，有效地完成语文阅读课堂教学中的实践。