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复习课在常态下是一种矛盾的存在，老师恨不得将所有知识都再教一遍，学生们也想拼命充电，所以，每到复习阶段，师生们都忙得焦头烂额，可考卷一发下来，发现所有的复习似乎都是徒劳，很是挫败。那么，怎样才能把复习课上得扎实、高效呢？鄙人想结合小学语文高段的复习课来谈谈自己的一些粗浅的想法：
一.复习时间有阶段性
艾宾浩斯遗忘规律（曲线）告诉我们，人们的遗忘规律是先快后慢。有实验证明，相同的内容，不按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%。根据这一特点，我认为复习课可以在时间上分三个阶段走，层层推进，步步为营。
（一）隔天复习
按照高段语文课的进度，一般一天可以上完一课，那么在第二天的某个时间段可以抽取5分钟用来复习头一天的知识要点，特别是重点和难点，如字词、主要内容或重点句的积累背诵，并且随机作好记录，为下一轮复习保留第一手资料。
（二）隔周复习
根据高段语文课的教学进度，一般一周半左右可以上完一单元的内容，这正好与艾宾浩斯遗忘规律中的一周期限吻合，因而，此时可以设计树状的复习过程，梳理整个单元的课文的脉络，一般可以结合原先的板书和学生的课堂笔记进行复习，随时记录学生容易混淆的地方。
（三）考前复习
考试前的复习大家都在做，一般都是重复前面的招数，甚至是就怕学生忘光了，恨不得将整本书再教一遍，而这显然是不科学的，所以，我的做法是根据前几个阶段的复习记录来查漏补缺，把书读薄，这远比大海捞针式的复习有效。然后，边复习边发现问题边解决问题，将重心放在“问题上”。
二.复习内容有针对性
（一）“夹生饭”是复习的重点
根据班杜拉的“最近发展区”的观点，学生独立学习解决问题的能力与在指导下借助成人的帮助达到的解决问题的能力之间的差距是我们老师最值得关注的。而这“夹生饭”缺的何尝不是老师的那一把火呢？比如：在《怀念母亲》一课的复习中，复习的重点应该放在课后习题二（读句子），因为这样的内容不仅是课文的重点，而且在平时的教学中，学生往往对这样的习题就是似懂非懂的，那么在复习时加大火力，让学生加深印象，习得方法，才真正是学生所需要的。
（二）放过“熟饭”和“生饭”
十几年的教学经验告诉我，其实，学生懂的知识，不复习，他们也懂，就算有些遗忘，只要课后自己多读读就可以重新巩固；而很多不懂的，复习了，等于白复习，他们还是不懂，这说明这知识不是这一阶段他们能掌握的，因此，我主张“熟饭”和“生饭”在复习课上可以尽量放过，省下时间直击“夹生饭”为好，突出复习重点。
三.复习过程有节奏性
复习阶段正是师生最疲劳的阶段，特别是学生，几门功课如大山一般压在他们小小的肩上，要是语文复习课只是读、抄、背，那么语文课就会成为学生心中的不用动脑筋的机械课，复习效果自然低下。要是能灵动的调整复习课的节奏，那么，强压下应该还是可以让学生有新鲜感、刺激感的。
（一）书写朗读交叉上
我做过这样的尝试，我班的学生在平时上课挺专心，回答问题很积极，甚至可以说是头头是道，我一开始还挺满意的，但是一到考试就发现学生不是这里错就是那里错，究其原因就是动笔太少了，所以，后来我调整了方法，调整好进度，放慢脚步，让孩子尽量在动笔时再次加深印象，结果，期末考试时发现孩子的成绩普遍提高，那些细枝末节的错误少了很多。真是应了那句话：说过了、听过了，忘记了；写过了，记下了。因此，在复习课上将动笔与朗读交叉进行效果一定可以事半功倍。
（二）竞赛评比不落下
读、写、议是复习课上很普通的部分，但是如果将这些每天都在重复的环节插入竞争的元素，那么会大大提高复习的效率，因为孩子们的“鹬蚌相争”，可以让老师“坐收渔翁之利”。比如在语文复习课上，我们可以在词语复习中设计闯关比赛，让枯燥的字词也焕发光彩；在重点段的背诵方面，让孩子们努力争取前十强；在难题的思考中根据难度设立星级评定制度，如此种种，只为激起孩子们学习的积极性，让他们将复习进行到底。
（三）老师语言要生动
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，如果主导者的精神不振，或是照本宣科、敷衍了事，那么，主体的积极性又怎么能被激发呢？他们只会在老师的威严下假装乖孩子，然后，在自己的世界里神游。但是，如果教师的语言是生动有趣的，教态是亲切自然的，那么孩子们会情不自禁地被老师的魅力吸引，复习课的内容也就不会是催眠曲啦！
邱金美，教师，现居浙江松阳。
一.复习时间有阶段性
艾宾浩斯遗忘规律（曲线）告诉我们，人们的遗忘规律是先快后慢。有实验证明，相同的内容，不按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%。根据这一特点，我认为复习课可以在时间上分三个阶段走，层层推进，步步为营。
（一）隔天复习
按照高段语文课的进度，一般一天可以上完一课，那么在第二天的某个时间段可以抽取5分钟用来复习头一天的知识要点，特别是重点和难点，如字词、主要内容或重点句的积累背诵，并且随机作好记录，为下一轮复习保留第一手资料。
（二）隔周复习
根据高段语文课的教学进度，一般一周半左右可以上完一单元的内容，这正好与艾宾浩斯遗忘规律中的一周期限吻合，因而，此时可以设计树状的复习过程，梳理整个单元的课文的脉络，一般可以结合原先的板书和学生的课堂笔记进行复习，随时记录学生容易混淆的地方。
（三）考前复习
考试前的复习大家都在做，一般都是重复前面的招数，甚至是就怕学生忘光了，恨不得将整本书再教一遍，而这显然是不科学的，所以，我的做法是根据前几个阶段的复习记录来查漏补缺，把书读薄，这远比大海捞针式的复习有效。然后，边复习边发现问题边解决问题，将重心放在“问题上”。
二.复习内容有针对性
（一）“夹生饭”是复习的重点
根据班杜拉的“最近发展区”的观点，学生独立学习解决问题的能力与在指导下借助成人的帮助达到的解决问题的能力之间的差距是我们老师最值得关注的。而这“夹生饭”缺的何尝不是老师的那一把火呢？比如：在《怀念母亲》一课的复习中，复习的重点应该放在课后习题二（读句子），因为这样的内容不仅是课文的重点，而且在平时的教学中，学生往往对这样的习题就是似懂非懂的，那么在复习时加大火力，让学生加深印象，习得方法，才真正是学生所需要的。
（二）放过“熟饭”和“生饭”
十几年的教学经验告诉我，其实，学生懂的知识，不复习，他们也懂，就算有些遗忘，只要课后自己多读读就可以重新巩固；而很多不懂的，复习了，等于白复习，他们还是不懂，这说明这知识不是这一阶段他们能掌握的，因此，我主张“熟饭”和“生饭”在复习课上可以尽量放过，省下时间直击“夹生饭”为好，突出复习重点。
三.复习过程有节奏性
复习阶段正是师生最疲劳的阶段，特别是学生，几门功课如大山一般压在他们小小的肩上，要是语文复习课只是读、抄、背，那么语文课就会成为学生心中的不用动脑筋的机械课，复习效果自然低下。要是能灵动的调整复习课的节奏，那么，强压下应该还是可以让学生有新鲜感、刺激感的。
（一）书写朗读交叉上
我做过这样的尝试，我班的学生在平时上课挺专心，回答问题很积极，甚至可以说是头头是道，我一开始还挺满意的，但是一到考试就发现学生不是这里错就是那里错，究其原因就是动笔太少了，所以，后来我调整了方法，调整好进度，放慢脚步，让孩子尽量在动笔时再次加深印象，结果，期末考试时发现孩子的成绩普遍提高，那些细枝末节的错误少了很多。真是应了那句话：说过了、听过了，忘记了；写过了，记下了。因此，在复习课上将动笔与朗读交叉进行效果一定可以事半功倍。
（二）竞赛评比不落下
读、写、议是复习课上很普通的部分，但是如果将这些每天都在重复的环节插入竞争的元素，那么会大大提高复习的效率，因为孩子们的“鹬蚌相争”，可以让老师“坐收渔翁之利”。比如在语文复习课上，我们可以在词语复习中设计闯关比赛，让枯燥的字词也焕发光彩；在重点段的背诵方面，让孩子们努力争取前十强；在难题的思考中根据难度设立星级评定制度，如此种种，只为激起孩子们学习的积极性，让他们将复习进行到底。
（三）老师语言要生动
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，如果主导者的精神不振，或是照本宣科、敷衍了事，那么，主体的积极性又怎么能被激发呢？他们只会在老师的威严下假装乖孩子，然后，在自己的世界里神游。但是，如果教师的语言是生动有趣的，教态是亲切自然的，那么孩子们会情不自禁地被老师的魅力吸引，复习课的内容也就不会是催眠曲啦！
邱金美，教师，现居浙江松阳。