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【摘要】 历史解释能力是高中生必备的核心素养，高中历史教师在教学过程中，应加强培养学生的历史解释能力，以促使学生全面发展。本文从史料教学与历史解释能力概述入手，深入进行分析，结合实际情况从整体上创新，提出合理的教学策略，以提升学生的核心素养，培养优秀的人才。
【关键词】 高中历史 史料教学 历史解释能力
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-062-01
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引言
随着新课改的不断深化，要求高中历史教师在教学过程中注重培养学生的历史解释能力，改变传统的教学理念，深化学生思想，创新现有的教学模式，灵活引用历史史料进行教学，帮助学生加深对知识的记忆与理解，提升学生的解释分析能力与历史信息获取能力，全方面发展。
一、史料教学与历史解释能力概述
（一）史料教学
史料主要是指历史材料，其形式有两种，一种是文字史料，另一种是非文字史料，可以有效的促使学生加深对历史的理解。以文字史料为例，当前较为常见的有笔记、史书、典籍、铭文、碑文等，非文字史料的形态较多，如建筑、文物、古料、化石等，可以供人们参考。史料是人们研究历史的关键点，也是历史教学的重要内容，通过合理的史料教学，可以促使学生加强对历史知识的认知，提升自身的历史信息分析能力，并激发出学生的学习兴趣，形成完善的历史观念与历史思维，落实现阶段的素质教育。
（二）历史解释能力
历史解释是指在明确的历史史料与历史史实的基础上灵活应用理论方法进行逻辑分析，以此为基础对历史进行客观的评价与分析，加强对历史事物、历史现象以及历史人物进行深入的了解，提升自身的基础能力。历史解释能力是学生对历史史实分析评价能力，对于高中生来说良好的历史解释能力可以帮助学生加强对历史史实的分析与评价，形成正确的历史认知，全方面发展。
二、高中历史教学中运用史料教学培养学生历史解释能力的有效策略
（一）靈活应用历史事件与故事开展历史教学
在漫长的发展过程中，逐渐衍生出大量的历史故事，呈现出独特的历史内涵，因此，教师在教学过程中，应很据实际教学内容进行知识扩展延伸，适当引入历史故事进行教学，构建良好的课堂氛围，以激发出学生的学习兴趣，加深对知识的理解，进而积极主动进行学习，提升自身的历史素养。历史故事通常具有丰富的故事情节，通过中心人物的发展进行故事演变，教师可以通过故事进行历史分析，展现出生动形象的历史事实。与此同时，灵活应用历史故事还有助于学生产生情感上的共鸣，不断提升自身的历史解释能力，例如，以“责任内阁制”为例，教师在讲解知识点时，深入进行分析，并通过故事进行引导，教师向学生讲述“不懂英语的国王”，英国国王安妮没有子嗣，在其逝世后由其远亲乔治一世担任，但乔治一世并不会说英语，并且其对国家事物不关心，促使英国的内阁行政大权转移到财政大臣沃尔波尔手中，并产生英国的第一任首相，通过以此故事为例，引导学生们进行深入的分析，如分析乔治一世丧失了哪种权力？学生通过故事进行整体的分析，加强知识的扩展延伸，明确其历史发展背景，深入分析英国民主的发展历程，进行合理的史料分析，探讨历史的内涵，引导学生在学习过程中加深对历史史实的认知，表达出自身的看法，提升其历史核心素养，全面发展。
（二）促使学生主动进行探索提升积极性
对于历史学科来说，受其自身的性质影响，在进行教学过程中，教师应注重学生自身的探索能力培养，以课程为基础，为学生选择合理的历史史料，促使学生进行合理的历史探究，激发出学生的学习主动性，感受历史的真实性，在实践分析中提升其历史问题分析能力，加强历史解释能力，促使学生全面发展。在教学过程中，教师应合理选择教学材料，保证其符合学生的需求，遵循内容的全面性，促使学生全面发展。例如，以实际为例，教师在讲解“百家证明与儒家思想”内容时，为学生提供大量的材料，以西周理论制度、礼乐制度地位、礼崩乐坏等，对学生进行合理的引导，并进行自主分析，加深对“百家争鸣”的理解，分析其思想产生的影响。教师在教学过程中，将学生分为多个小组，引导学生进行深入的探讨，相互进行帮助，利用史料分析百家争鸣对我国思想发展产生的影响，并进行小组总结，加强思想上的认知，提升自身的历史分析能力。
（三）明确史料学的要点充分发挥出教学优势
实际上，在历史教学过程中，主要教学目的是促使学生加深对历史的认知，从整体上进行完善，并对学生进行合理的启发，因此在进行教学过程中，教师应明确其史料学的重要性，深入分析其应用要点，为学生营造良好的学习环境，加强对知识的分析，如在讲解“马关条约”内容时，教师为学生构建一组李鸿章与伊藤博文的对话，促使学生感受甲午中日战争的背景，分析战争为中国带来的影响，李鸿章说：台湾已经是阁下之物，何必急于一时呢”，伊藤博文说：“肚子饿得很，想要现在就吃”，促使学生对其情感进行分析，提升历史解释能力，产生爱国主义情怀。
结论
综上所述，现在高中历史教学过程中，培养学生形成历史解释能力与历史素养是教师教学的重点，因此应积极进行教学理念创新，从整体上进行完善，灵活利用历史史料促使学生感受历史内容，提升自身的历史核心素养，实现全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李海燕.在高中历史教学中如何运用史料培养学生的情感态度价值观[J].课程教育研究，2019（10）：19.
[2]宋羿竺.高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释能力[J].科教文汇（中旬刊），2019（02）：137-138.
[3]范华春.高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略[J].西部素质教育，2019，5（01）：64-65.
[4]高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育论坛，2018（35）：30-32.
【关键词】 高中历史 史料教学 历史解释能力
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-062-01
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引言
随着新课改的不断深化，要求高中历史教师在教学过程中注重培养学生的历史解释能力，改变传统的教学理念，深化学生思想，创新现有的教学模式，灵活引用历史史料进行教学，帮助学生加深对知识的记忆与理解，提升学生的解释分析能力与历史信息获取能力，全方面发展。
一、史料教学与历史解释能力概述
（一）史料教学
史料主要是指历史材料，其形式有两种，一种是文字史料，另一种是非文字史料，可以有效的促使学生加深对历史的理解。以文字史料为例，当前较为常见的有笔记、史书、典籍、铭文、碑文等，非文字史料的形态较多，如建筑、文物、古料、化石等，可以供人们参考。史料是人们研究历史的关键点，也是历史教学的重要内容，通过合理的史料教学，可以促使学生加强对历史知识的认知，提升自身的历史信息分析能力，并激发出学生的学习兴趣，形成完善的历史观念与历史思维，落实现阶段的素质教育。
（二）历史解释能力
历史解释是指在明确的历史史料与历史史实的基础上灵活应用理论方法进行逻辑分析，以此为基础对历史进行客观的评价与分析，加强对历史事物、历史现象以及历史人物进行深入的了解，提升自身的基础能力。历史解释能力是学生对历史史实分析评价能力，对于高中生来说良好的历史解释能力可以帮助学生加强对历史史实的分析与评价，形成正确的历史认知，全方面发展。
二、高中历史教学中运用史料教学培养学生历史解释能力的有效策略
（一）靈活应用历史事件与故事开展历史教学
在漫长的发展过程中，逐渐衍生出大量的历史故事，呈现出独特的历史内涵，因此，教师在教学过程中，应很据实际教学内容进行知识扩展延伸，适当引入历史故事进行教学，构建良好的课堂氛围，以激发出学生的学习兴趣，加深对知识的理解，进而积极主动进行学习，提升自身的历史素养。历史故事通常具有丰富的故事情节，通过中心人物的发展进行故事演变，教师可以通过故事进行历史分析，展现出生动形象的历史事实。与此同时，灵活应用历史故事还有助于学生产生情感上的共鸣，不断提升自身的历史解释能力，例如，以“责任内阁制”为例，教师在讲解知识点时，深入进行分析，并通过故事进行引导，教师向学生讲述“不懂英语的国王”，英国国王安妮没有子嗣，在其逝世后由其远亲乔治一世担任，但乔治一世并不会说英语，并且其对国家事物不关心，促使英国的内阁行政大权转移到财政大臣沃尔波尔手中，并产生英国的第一任首相，通过以此故事为例，引导学生们进行深入的分析，如分析乔治一世丧失了哪种权力？学生通过故事进行整体的分析，加强知识的扩展延伸，明确其历史发展背景，深入分析英国民主的发展历程，进行合理的史料分析，探讨历史的内涵，引导学生在学习过程中加深对历史史实的认知，表达出自身的看法，提升其历史核心素养，全面发展。
（二）促使学生主动进行探索提升积极性
对于历史学科来说，受其自身的性质影响，在进行教学过程中，教师应注重学生自身的探索能力培养，以课程为基础，为学生选择合理的历史史料，促使学生进行合理的历史探究，激发出学生的学习主动性，感受历史的真实性，在实践分析中提升其历史问题分析能力，加强历史解释能力，促使学生全面发展。在教学过程中，教师应合理选择教学材料，保证其符合学生的需求，遵循内容的全面性，促使学生全面发展。例如，以实际为例，教师在讲解“百家证明与儒家思想”内容时，为学生提供大量的材料，以西周理论制度、礼乐制度地位、礼崩乐坏等，对学生进行合理的引导，并进行自主分析，加深对“百家争鸣”的理解，分析其思想产生的影响。教师在教学过程中，将学生分为多个小组，引导学生进行深入的探讨，相互进行帮助，利用史料分析百家争鸣对我国思想发展产生的影响，并进行小组总结，加强思想上的认知，提升自身的历史分析能力。
（三）明确史料学的要点充分发挥出教学优势
实际上，在历史教学过程中，主要教学目的是促使学生加深对历史的认知，从整体上进行完善，并对学生进行合理的启发，因此在进行教学过程中，教师应明确其史料学的重要性，深入分析其应用要点，为学生营造良好的学习环境，加强对知识的分析，如在讲解“马关条约”内容时，教师为学生构建一组李鸿章与伊藤博文的对话，促使学生感受甲午中日战争的背景，分析战争为中国带来的影响，李鸿章说：台湾已经是阁下之物，何必急于一时呢”，伊藤博文说：“肚子饿得很，想要现在就吃”，促使学生对其情感进行分析，提升历史解释能力，产生爱国主义情怀。
结论
综上所述，现在高中历史教学过程中，培养学生形成历史解释能力与历史素养是教师教学的重点，因此应积极进行教学理念创新，从整体上进行完善，灵活利用历史史料促使学生感受历史内容，提升自身的历史核心素养，实现全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李海燕.在高中历史教学中如何运用史料培养学生的情感态度价值观[J].课程教育研究，2019（10）：19.
[2]宋羿竺.高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释能力[J].科教文汇（中旬刊），2019（02）：137-138.
[3]范华春.高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略[J].西部素质教育，2019，5（01）：64-65.
[4]高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育论坛，2018（35）：30-32.