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长期以来，我们的教师在课堂上是绝对的权威，学生对于教师的指导往往是只听，不加质疑与辩解，教师讲的声音充斥着整个课堂。在新课改教学理念下的课堂教学中，教师则应该是导演。要把课堂设计好，引导学生爱学习，会学习；要运用各种方法，和学生建立和谐的关系，鼓励学生敢于参与教学；要深入钻研教材，设置情境，让学生强化主体意识，成为语文学习的主人。
一、建立和谐的师生关系。促进学生学习，让学生成为语文学习的主体
目前，学生是学习活动的主体这一观念已经深入人心。但是，要想做好这一点，教师要充分尊重和信任学生，建立融洽的师生关系。
1.幽默开讲，激发兴趣
笔者曾经观察学生上课的现象，教师的语言平平淡淡，学生上课就索然无趣，打不起精神，教师开讲的语言生动有趣，学生就一节课情绪饱满，学习主动性也就高。如教学《端午的鸭蛋》，导人时笔者问学生，端午节我们这儿风俗是什么？学生纷纷举手回答，有的说插艾草，有的说带荷包，有的说吃鸡蛋、带花线等等。笔者满意的点头，接着又问，那端午鸭蛋你们会吃吗？（学生们都笑了）今天我们学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》，看汪曾祺先生小时候是如何过端午节，如何吃鸭蛋的？（同学们又大笑起来）激发兴趣使老师和同学们都很放松，学习气氛也就轻松了。
2.善于沟通，拉近距离
由于年龄等差异，学生对老师是敬畏的。如何做到融洽相处，教师要放下架子，多和学生沟通，多给学生笑容，见到学生可以先和学生讲话，主动和学生谈心。如中午休息或放晚学，有些学生不回家，可以主动让学生到办公室帮助老师做些小事，谈谈家常。有一位住校的学生，作业从未完成过，笔者让他到办公室数试卷，数好后，我和他交流谈心，并给了他几块糖，他第二天把糖给其他同学吃，并得意说是老师奖励的。别的同学问我，我说：“是的”。此后，他上课认真多了，作业也不拖拉了。这种方式更容易拉近和学生的距离。
3.教学民主，鼓励学生说出自己的想法
在语文课上，教师要尊重学生的见解，让学生把心里话说出来，允许学生存在理解上的差异，这样学生才能参与语文课堂的活动，才是课堂主人。如教学《伟大的悲剧》时，有一位学生说：“我对斯科特有意见。”同学们都愣住了。我立即鼓励他，并问他为什么这样认为？他说：“我认为斯科特拿队友的生命开玩笑，作为队长要做好充分的准备，你才能带队，要多了解当地的情况才能避免死亡。”对于他的回答我给与了肯定，并说：“细节决定成败，如果他们考虑再周全些，他们一定会成功。但他们这种敢于冒险，敢于和自然界搏斗的勇气也是值得我们学习的，他们‘虽败犹荣’。作者也是这样认为的，所以题目叫《伟大的悲剧》”。教师让学生大胆说话，能促进学生的主体意识的觉醒与提升。
二、创设情境，激发学生的积极思维。丰富想象。让学生成为语文学习的主体
1.创设情境让学生与文本沟通
人只有在具体生动的情境中，才能产生特定的情感体验，与作者产生共鸣。如教学朱自清的《春》，可多媒体展示春天的多彩画面，感受春天的美，再让学生说说有关春天的诗句和四字词语。这些都是学生熟悉的，进入情境后再读课文就很容易和作者产生共鸣，感受到春天的新、美、力。再如教学《故宫博物院》时，板书课题后提示学生，看到这个题目你会有什么问题？同学们纷纷发表想法：有的问“故宫博物院”是图书馆吗？还有一位学生问“故宫博物院就是皇宫吗？”我由此引入教学：“它在北京，是我国一座古代建筑物，今天我们一起游览它，看看自己的收获。”学生读课文后，再多媒体展现故宫博物院的图片，让学生边欣赏，边体验感受。
2.创设情境，让学生有身临其境的感觉
教学中我设置形象化的教学元素吸引学生，帮助学生更好的领会知识。如动作模拟：在教学《孔乙己》时，为了让学生揣摩语言“排出九文大钱”和“摸出四文钱”，让学生事先准备一些硬币，模拟排和摸的动作，进行表演。学生表演后更能理解“排”体现孔乙己当时还有一些钱，故意显示自己的阔绰，“摸”体现他穷苦拮据，畏畏缩缩的掏出钱来。再如图画演示。教学《中国石拱桥》时，根据课文内容，要求学生小组竞赛画出赵州桥和卢沟桥的示意图，通过画图学生知道同是石拱桥，作者说明的侧重点不同。又如课文表演。教学《核舟记》中作者叙述舟上的人物时，为了让学生体会作者描绘人物的神态动作，以小组为单位，让学生分角色表演。表演“苏黄共阅一手卷”使学生明白，古代书上的字从上往下看，卷端指的是画幅的右端，卷末指画幅的左端。通过表演加深了对课文的理解。
总之，教学中教师要积极主动的运用各种方法，为学生设计出探求知识的最佳路径，让学生开动脑筋，积极主动的学习，成为语文学习的主体。
一、建立和谐的师生关系。促进学生学习，让学生成为语文学习的主体
目前，学生是学习活动的主体这一观念已经深入人心。但是，要想做好这一点，教师要充分尊重和信任学生，建立融洽的师生关系。
1.幽默开讲，激发兴趣
笔者曾经观察学生上课的现象，教师的语言平平淡淡，学生上课就索然无趣，打不起精神，教师开讲的语言生动有趣，学生就一节课情绪饱满，学习主动性也就高。如教学《端午的鸭蛋》，导人时笔者问学生，端午节我们这儿风俗是什么？学生纷纷举手回答，有的说插艾草，有的说带荷包，有的说吃鸡蛋、带花线等等。笔者满意的点头，接着又问，那端午鸭蛋你们会吃吗？（学生们都笑了）今天我们学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》，看汪曾祺先生小时候是如何过端午节，如何吃鸭蛋的？（同学们又大笑起来）激发兴趣使老师和同学们都很放松，学习气氛也就轻松了。
2.善于沟通，拉近距离
由于年龄等差异，学生对老师是敬畏的。如何做到融洽相处，教师要放下架子，多和学生沟通，多给学生笑容，见到学生可以先和学生讲话，主动和学生谈心。如中午休息或放晚学，有些学生不回家，可以主动让学生到办公室帮助老师做些小事，谈谈家常。有一位住校的学生，作业从未完成过，笔者让他到办公室数试卷，数好后，我和他交流谈心，并给了他几块糖，他第二天把糖给其他同学吃，并得意说是老师奖励的。别的同学问我，我说：“是的”。此后，他上课认真多了，作业也不拖拉了。这种方式更容易拉近和学生的距离。
3.教学民主，鼓励学生说出自己的想法
在语文课上，教师要尊重学生的见解，让学生把心里话说出来，允许学生存在理解上的差异，这样学生才能参与语文课堂的活动，才是课堂主人。如教学《伟大的悲剧》时，有一位学生说：“我对斯科特有意见。”同学们都愣住了。我立即鼓励他，并问他为什么这样认为？他说：“我认为斯科特拿队友的生命开玩笑，作为队长要做好充分的准备，你才能带队，要多了解当地的情况才能避免死亡。”对于他的回答我给与了肯定，并说：“细节决定成败，如果他们考虑再周全些，他们一定会成功。但他们这种敢于冒险，敢于和自然界搏斗的勇气也是值得我们学习的，他们‘虽败犹荣’。作者也是这样认为的，所以题目叫《伟大的悲剧》”。教师让学生大胆说话，能促进学生的主体意识的觉醒与提升。
二、创设情境，激发学生的积极思维。丰富想象。让学生成为语文学习的主体
1.创设情境让学生与文本沟通
人只有在具体生动的情境中，才能产生特定的情感体验，与作者产生共鸣。如教学朱自清的《春》，可多媒体展示春天的多彩画面，感受春天的美，再让学生说说有关春天的诗句和四字词语。这些都是学生熟悉的，进入情境后再读课文就很容易和作者产生共鸣，感受到春天的新、美、力。再如教学《故宫博物院》时，板书课题后提示学生，看到这个题目你会有什么问题？同学们纷纷发表想法：有的问“故宫博物院”是图书馆吗？还有一位学生问“故宫博物院就是皇宫吗？”我由此引入教学：“它在北京，是我国一座古代建筑物，今天我们一起游览它，看看自己的收获。”学生读课文后，再多媒体展现故宫博物院的图片，让学生边欣赏，边体验感受。
2.创设情境，让学生有身临其境的感觉
教学中我设置形象化的教学元素吸引学生，帮助学生更好的领会知识。如动作模拟：在教学《孔乙己》时，为了让学生揣摩语言“排出九文大钱”和“摸出四文钱”，让学生事先准备一些硬币，模拟排和摸的动作，进行表演。学生表演后更能理解“排”体现孔乙己当时还有一些钱，故意显示自己的阔绰，“摸”体现他穷苦拮据，畏畏缩缩的掏出钱来。再如图画演示。教学《中国石拱桥》时，根据课文内容，要求学生小组竞赛画出赵州桥和卢沟桥的示意图，通过画图学生知道同是石拱桥，作者说明的侧重点不同。又如课文表演。教学《核舟记》中作者叙述舟上的人物时，为了让学生体会作者描绘人物的神态动作，以小组为单位，让学生分角色表演。表演“苏黄共阅一手卷”使学生明白，古代书上的字从上往下看，卷端指的是画幅的右端，卷末指画幅的左端。通过表演加深了对课文的理解。
总之，教学中教师要积极主动的运用各种方法，为学生设计出探求知识的最佳路径，让学生开动脑筋，积极主动的学习，成为语文学习的主体。