论文部分内容阅读
摘要：有效的提问能够使学生及时地进入到课堂学习之中，进而使语文课堂教学效率得到极大的提高。然而，就当前的教学现状来观察，在教学中，很多语文教师能够抛出一些问题，看似天女散花，实际却不符合实际的教学内容，因而极大地影响了课堂教学的实效，而且让学生产生疲倦厌恶的心理，进而对语文教学产生了很不利的影响。本文围绕语文课堂教学的提问设计进行阐述，创新语文课堂教学的提问方式，使初中语文的课堂教学得到发展。
关键词：初中语文；教学提问；创新
在教与学进行互动间，课堂提问是其主要途径。所以，在课堂教学中，教师要能够真正重视课堂的教学提问艺术，从而激发学生学习的主观能动性，达到语文教学进展的目的。恰当的提问方式，不但能够提高学生兴趣，促进语文课堂教学氛围，进而使语文课堂充满活力，达到预期效果。从当前语文课堂的提问现象来看，教师对于问题的提问方式还存在着不足之处，这无疑对学生的掌握带来了较大的影响，一定得及时很好地解决。
一、 把握提问原则
在课堂教学时的提问，务必以课堂教学的实际内容为基础，令学生在考虑并解决问题中得到成功的喜悦，得到与同学分享的喜悦。因此，在设计问题时，应该遵循一些必要的原则：
1. 具有系统性
设计问题应该根据文本内容为前提，设计出具有系统性的问题，而不能随意地想提什么就提什么，如果这样，学生就会显得漫无目的。设计出来的问题要能够让学生可以在思考回答的过程中获得知识，不然就是无效提问。比如说，在教学《陈太丘与友期行》一文时，教师应该明白本篇文章表达的主旨是诚信。在学生感知文章基本内容后，我是这样来提问：为什么陈太丘先走？为什么友人要大骂？元芳要入门不顾？利用这些问题，使学生在对问题的思考过程中，感受人与人之间的诚信。这种系统性问题的抛出，不但能够快速把学生带入到相应的语境中，更可以促进课堂教学效率的提高。
2. 启发性原则
对于语文课堂教学的问题的设计务必具有启发性。如果不能够利用启发性的问题，就难以开启思维的大门，难以促使让学生进行探究性学习。在设计启发性的问题时，不要太过于简单，答案不能唯一甚至是“对与不对、是与不是”这样的简单，所设计的问题一定要可以促使学生更加深入进行思考，让学生进行多方位多层次分析问题。比如说，在教学《网络是一把双刃剑》的综合实践时，我可以将问题设置为：看网络是不是多读书，在经济迅猛发展的今天，网络的应用比我们学习的书更有诱惑力，你认为在科技发展的今天，网络是利大于弊还是弊大于利？学生对这个问题感到非常的兴趣，我让他们各抒己见，发表自己的看法，恰当的时候，组织了辩论赛，让他们在网络的问题中争锋，决一雌雄，通过这样的活动，学生理解了要如何来应用网络这一武器。利用这些具有探讨性的問题，无疑能够极大促进学生积极思考，发挥学生学习的主观能动性，开拓学生的思维，为提高课堂实效提供了很大的推助力。
3. 适合性原则
要反映问题设计的准确度，就应该具有适应性。教学时，在提问的时候，一定要依照班级学生的实际学情，使学生尽可能多地参与到课堂的实际教学中来，把问题的难度进行合理性划分。因此，在问题设计的时候，一定要根据学情，考虑学生的接受程度和智力等因素。比如说，在教学《桃花源记》的课文时，假如我们开门见山直接提出：作者写这篇文章有什么意图？学生就有可能茫茫然，不知所措，而如果把问题进行这样的划分：渔人是怎样发现桃花源的？写作背景是怎样的？在桃花源看到了哪些事物？通过这些问题，化整为零，使学生在逐一解决问题的时候，初步感知了解课本中的知识。所以，在问题设计的时候，应对难度进行必要性的适应性的考虑，从而呈现梯度分布，为学生提供发挥的余地，最终提高了语文的教学实效。
二、 善用提问技巧
1. 创新提问角度
一般情况下，在提问的时候，教师往往是根据教学的任务来进行提问的。在这种指导方向的影响下，显然就会固化学生的思维方式，从而不利于学生在语文方面的学习。因此，在提问时，应该尽可能进行创新性提问，利用创新性，提高学生的学习兴趣，促进思维发展。比如说，教学《孔乙己》一文时，在文章中的“大约孔乙己的确死了”“大约”和“的确”在以矛盾的状态呈现在一起，学生就觉得不可思议。我们可以这样进行提出：“大约”和“的确”的同时使用是否矛盾？作者为什么要把它们放到一起？学生在这留白中思考，还不理解，就相互讨论，进而对文章内容有了深入的理解，然后明白了作者的写作意图。
2. 创新提问内容
在现行语文教材中，很多内容似简单，但深含意义。所以，在教学中，我们应该注意引导学生拓展思维，对文本出现的问题能够有所发现，进行思考。比如说，在教学《背影》课文时，前后总共四次提到父亲的背影，我是这样进行提问：为什么四次提到了背影？每一次的具体内容是什么？利用这样的问题，促使学生对文本内容的理解。
3. 创新方式
问题的设计，还应体现在创新方式上。所谓的教无定法，这也是其中的一个体现，结合学情提出问题，让学生抓住问题本质，理解文本内容。比如说，在教学《陋室铭》时，我提出：陋室怎么会馨？学生带着问题感知文本，最终理解了文章的主旨。由于以往在提问时，常常缺乏必要的引导，导致学生在对课程内容有所理解后，还是不能对问题有较深刻的理解。其实，在教学过程中，我们可以把问题进行细化，层层递进下，促使学生掌握理解。
三、 结语
由此可见，当前初中语文课堂教学中，还存在着不能针对事情做出行之有效的问题设计，以及未能采用有效的方式，从而降低了课堂教学实效。因此，在语文课堂教学中，我们应该注重提问艺术，带动学生的求知欲望，提高学生创新思维，促进语文课堂教学实效。
参考文献：
[1]王现丽.浅谈增强学生学习兴趣，提高教学效果的几点建议[J].中国科教创新导刊，2010（05）.
[2]赵建新.批判性思维在决策过程中的价值[D].燕山大学，2010.
[3]徐红梅.投石击破水底天——语文教学中“主问题”设计的尝试与思考[J].语文学刊，2011（08）.
作者简介：
李剑荣，福建省泉州市，福建安溪慈山学校。
关键词：初中语文；教学提问；创新
在教与学进行互动间，课堂提问是其主要途径。所以，在课堂教学中，教师要能够真正重视课堂的教学提问艺术，从而激发学生学习的主观能动性，达到语文教学进展的目的。恰当的提问方式，不但能够提高学生兴趣，促进语文课堂教学氛围，进而使语文课堂充满活力，达到预期效果。从当前语文课堂的提问现象来看，教师对于问题的提问方式还存在着不足之处，这无疑对学生的掌握带来了较大的影响，一定得及时很好地解决。
一、 把握提问原则
在课堂教学时的提问，务必以课堂教学的实际内容为基础，令学生在考虑并解决问题中得到成功的喜悦，得到与同学分享的喜悦。因此，在设计问题时，应该遵循一些必要的原则：
1. 具有系统性
设计问题应该根据文本内容为前提，设计出具有系统性的问题，而不能随意地想提什么就提什么，如果这样，学生就会显得漫无目的。设计出来的问题要能够让学生可以在思考回答的过程中获得知识，不然就是无效提问。比如说，在教学《陈太丘与友期行》一文时，教师应该明白本篇文章表达的主旨是诚信。在学生感知文章基本内容后，我是这样来提问：为什么陈太丘先走？为什么友人要大骂？元芳要入门不顾？利用这些问题，使学生在对问题的思考过程中，感受人与人之间的诚信。这种系统性问题的抛出，不但能够快速把学生带入到相应的语境中，更可以促进课堂教学效率的提高。
2. 启发性原则
对于语文课堂教学的问题的设计务必具有启发性。如果不能够利用启发性的问题，就难以开启思维的大门，难以促使让学生进行探究性学习。在设计启发性的问题时，不要太过于简单，答案不能唯一甚至是“对与不对、是与不是”这样的简单，所设计的问题一定要可以促使学生更加深入进行思考，让学生进行多方位多层次分析问题。比如说，在教学《网络是一把双刃剑》的综合实践时，我可以将问题设置为：看网络是不是多读书，在经济迅猛发展的今天，网络的应用比我们学习的书更有诱惑力，你认为在科技发展的今天，网络是利大于弊还是弊大于利？学生对这个问题感到非常的兴趣，我让他们各抒己见，发表自己的看法，恰当的时候，组织了辩论赛，让他们在网络的问题中争锋，决一雌雄，通过这样的活动，学生理解了要如何来应用网络这一武器。利用这些具有探讨性的問题，无疑能够极大促进学生积极思考，发挥学生学习的主观能动性，开拓学生的思维，为提高课堂实效提供了很大的推助力。
3. 适合性原则
要反映问题设计的准确度，就应该具有适应性。教学时，在提问的时候，一定要依照班级学生的实际学情，使学生尽可能多地参与到课堂的实际教学中来，把问题的难度进行合理性划分。因此，在问题设计的时候，一定要根据学情，考虑学生的接受程度和智力等因素。比如说，在教学《桃花源记》的课文时，假如我们开门见山直接提出：作者写这篇文章有什么意图？学生就有可能茫茫然，不知所措，而如果把问题进行这样的划分：渔人是怎样发现桃花源的？写作背景是怎样的？在桃花源看到了哪些事物？通过这些问题，化整为零，使学生在逐一解决问题的时候，初步感知了解课本中的知识。所以，在问题设计的时候，应对难度进行必要性的适应性的考虑，从而呈现梯度分布，为学生提供发挥的余地，最终提高了语文的教学实效。
二、 善用提问技巧
1. 创新提问角度
一般情况下，在提问的时候，教师往往是根据教学的任务来进行提问的。在这种指导方向的影响下，显然就会固化学生的思维方式，从而不利于学生在语文方面的学习。因此，在提问时，应该尽可能进行创新性提问，利用创新性，提高学生的学习兴趣，促进思维发展。比如说，教学《孔乙己》一文时，在文章中的“大约孔乙己的确死了”“大约”和“的确”在以矛盾的状态呈现在一起，学生就觉得不可思议。我们可以这样进行提出：“大约”和“的确”的同时使用是否矛盾？作者为什么要把它们放到一起？学生在这留白中思考，还不理解，就相互讨论，进而对文章内容有了深入的理解，然后明白了作者的写作意图。
2. 创新提问内容
在现行语文教材中，很多内容似简单，但深含意义。所以，在教学中，我们应该注意引导学生拓展思维，对文本出现的问题能够有所发现，进行思考。比如说，在教学《背影》课文时，前后总共四次提到父亲的背影，我是这样进行提问：为什么四次提到了背影？每一次的具体内容是什么？利用这样的问题，促使学生对文本内容的理解。
3. 创新方式
问题的设计，还应体现在创新方式上。所谓的教无定法，这也是其中的一个体现，结合学情提出问题，让学生抓住问题本质，理解文本内容。比如说，在教学《陋室铭》时，我提出：陋室怎么会馨？学生带着问题感知文本，最终理解了文章的主旨。由于以往在提问时，常常缺乏必要的引导，导致学生在对课程内容有所理解后，还是不能对问题有较深刻的理解。其实，在教学过程中，我们可以把问题进行细化，层层递进下，促使学生掌握理解。
三、 结语
由此可见，当前初中语文课堂教学中，还存在着不能针对事情做出行之有效的问题设计，以及未能采用有效的方式，从而降低了课堂教学实效。因此，在语文课堂教学中，我们应该注重提问艺术，带动学生的求知欲望，提高学生创新思维，促进语文课堂教学实效。
参考文献：
[1]王现丽.浅谈增强学生学习兴趣，提高教学效果的几点建议[J].中国科教创新导刊，2010（05）.
[2]赵建新.批判性思维在决策过程中的价值[D].燕山大学，2010.
[3]徐红梅.投石击破水底天——语文教学中“主问题”设计的尝试与思考[J].语文学刊，2011（08）.
作者简介：
李剑荣，福建省泉州市，福建安溪慈山学校。