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摘 要：英语阅读理解是英语教学的重点和难点，同时也是提升学生英语基础知识综合运用能力的重要内容。因此，初中英语教师应致力于提升学生英语阅读理解能力的教学策略研究中。本文主要对目前初中英语阅读理解教学中存在的问题进行探讨，以期提出有效改进英语阅读理解教学的对策。
关键词：初中英语;阅读理解;教学对策
阅读理解占据初中英语教学中很大比例，因此运用有效的教学方法进行初中英语阅读理解教学，是提升初中英语阅读理解教学质量和效率的重要举措。但当前大多数的初中英语阅读理解教学中，许多初中英语阅读教师的教学方法、教学模式和教学内容，仍存在诸多弊端，从而难以使学生的英语阅读理解能力得到提升。从以下几方面对当前的初中英语阅读理解教学进行分析，从而提出有效的改善对策。
一、以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学
在初中英语阅读理解教学过程中，学生英语词汇量掌握的多少与掌握的程度，会对学生英语阅读理解的学习效率造成直接影响。学生只有对英语词汇的掌握进行不断的积累，以及反复的练习使用，才能够将英语词汇运用到实际生活中，才可使其成为自己的知识。因此，教师应以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学，从而不断提升学生的应用阅读理解能力和英语词汇的运用能力。
例如，在教“The History of the lnternet”这一阅读理解教学内容时，教师应首先让学生找出文章中的生词以及难以理解的词汇，如history、 lnternet、communications等，让学生通过结合上下文理解、查阅词典或是以讨论的形式进行交流学习，来逐渐增强学生积累词汇的意识，不断增加学生词汇量的积累。在学生对生词以及难理解的词汇进行充分了解后，教师再展开阅读理解教学，对文章中的重点和难点进行一一点播后，学生便可很快理解，从而使得教师的英语阅读理解教学事半功倍。通过此方法进行英语阅读理解教学，不仅能够使学生掌握大量的英语词汇，还可提升学生的英语阅读理解能力，从而可使教师的教学质量和效率得以提升。
二、以整体化的教学方式来进行英语阅读理解教学
在以往传统的初中英语阅读理解教学模式中，教师通常会将阅读文章进行分段后再进行教学，此种分段式的教学模式，不仅使学生对阅读文章整体性的掌握受到极大影响，还会影响学生对阅读文章主题或中心思想的理解。因此，教师在进行英语阅读理解教学过程中，应指导学生对阅读课文进行充分的课前预习，引导学生对阅读課文中的难点和疑问进行探索，从而使学生对阅读课文的整体内容有一个整体性的理解，利于教师阅读理解课堂教学的展开。
例如，在教“Travels for the environment”这一英语阅读资料时，教师应提前布置学生回去对这篇阅读材料进行预习：找出阅读材料中的重点、难点和疑问，通过查阅词典、上网搜索或是和其他同学互相交流等方式，来对阅读材料中的重点、难点、问题进行充分了解，最后总结出阅读材料的主题思想。在课堂上，教师应首先提问学生对阅读材整体思想的理解，在考查学生对阅读材料整体思想的掌握程度后，再询问学生对阅读材料还有哪里不理解或还有什么疑问，之后再对学生的疑问进行针对性的分析，并向学生梳理阅读材料中的重点、难点和中心思想等，使学生充分阅读材料的主体思想，从而实现教师的整体化教学。
三、以传授正确阅读方法的方式来进行英语阅读理解教学
在初中英语阅读理解教学中，除去词汇教学难关以外，学生在阅读理解学习中也常遇到各种问题，从而导致阅读速度较慢、文章主旨理解错误、读不懂文章等。针对该现象，教师应从问题的根源着手，传授学生正确的阅读理解学习方法，指导学生通过联系上下文来进行阅读理解学习。首先，教师应在范文阅读教学过程中，指导学生运用语法知识来分析句意，并明确所使用词语的词性;其次，应指导学生从已知内容中推导出延伸内容，根据已知内容进行逻辑推行，反复分析两者之间关系，思考其是转折、并列、顺承，还是递进关系;最后，应根据文章具体内容，结合学生的实际情况，充分利用生活中的常识和经验来进行辨析，以帮助学生迅速理解文章，把握中心内容。
例如，某次中考阅读理解训练题中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教师应抓住段落中“help up”这一短语进行阅读理解教学，首先提问学生这一短语的含义、词性以及其在句子中的成分，并请学生回答。之后教师再根据学生的回答，进行总结：在此句中“He held up a sign”是一个独立的句子，其中“He”是主语，“a sign”是宾语，那么“held up”就是谓语。之后教师再顺势提问：那么该句话的前一句与后一句又分别是什么意思呢？通过分析，学生很快能回答出前后两句话的意思：前一句是一个男孩坐在一栋建筑的台阶上，而他的帽子在他自己的脚上。后一句是只有几个硬币在帽子里。之后，教师应表扬学生翻译得好，并提问学生：“He held up a sign”与前后句又是什么关系呢？让学生结合前后句进行理解，从而使学生归纳出整段的段落大意，达到阅读理解教学的目的。
通过以上阐述，可得知初中英语阅读理解的教学，首先应从教师的教学模式、教学方式和教学方法上着手进行改善。教师应根据初中英语阅读理解的教学目标和教学要求，结合学生的实际学习情况，通过改进教学方法和教学模式，来设计出更多能够提升学生阅读理解能力和教师教学质量的教学方案，以使学生的阅读理解水平得到不断提升。
参考文献：
[1] 陈向红.新课程标准下初中英语阅读指导体系建设初探[J].吉林教育. 2009（08）
[2] 袁晓春.如何把握初中英语阅读的三个步骤[J].中学生英语（高中版）. 2014（28）
[3] 李庆梅.浅议初中英语阅读教学的有效方法[J].新课程（上）. 2014（11）
[4] 一平.初中英语阅读图式浅探[J].安徽教育学院学报. 2005（05）
[5] 陈仁清.初中英语阅读情境连续化教学模式研究[J].新课程导学. 2015（06）
关键词：初中英语;阅读理解;教学对策
阅读理解占据初中英语教学中很大比例，因此运用有效的教学方法进行初中英语阅读理解教学，是提升初中英语阅读理解教学质量和效率的重要举措。但当前大多数的初中英语阅读理解教学中，许多初中英语阅读教师的教学方法、教学模式和教学内容，仍存在诸多弊端，从而难以使学生的英语阅读理解能力得到提升。从以下几方面对当前的初中英语阅读理解教学进行分析，从而提出有效的改善对策。
一、以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学
在初中英语阅读理解教学过程中，学生英语词汇量掌握的多少与掌握的程度，会对学生英语阅读理解的学习效率造成直接影响。学生只有对英语词汇的掌握进行不断的积累，以及反复的练习使用，才能够将英语词汇运用到实际生活中，才可使其成为自己的知识。因此，教师应以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学，从而不断提升学生的应用阅读理解能力和英语词汇的运用能力。
例如，在教“The History of the lnternet”这一阅读理解教学内容时，教师应首先让学生找出文章中的生词以及难以理解的词汇，如history、 lnternet、communications等，让学生通过结合上下文理解、查阅词典或是以讨论的形式进行交流学习，来逐渐增强学生积累词汇的意识，不断增加学生词汇量的积累。在学生对生词以及难理解的词汇进行充分了解后，教师再展开阅读理解教学，对文章中的重点和难点进行一一点播后，学生便可很快理解，从而使得教师的英语阅读理解教学事半功倍。通过此方法进行英语阅读理解教学，不仅能够使学生掌握大量的英语词汇，还可提升学生的英语阅读理解能力，从而可使教师的教学质量和效率得以提升。
二、以整体化的教学方式来进行英语阅读理解教学
在以往传统的初中英语阅读理解教学模式中，教师通常会将阅读文章进行分段后再进行教学，此种分段式的教学模式，不仅使学生对阅读文章整体性的掌握受到极大影响，还会影响学生对阅读文章主题或中心思想的理解。因此，教师在进行英语阅读理解教学过程中，应指导学生对阅读课文进行充分的课前预习，引导学生对阅读課文中的难点和疑问进行探索，从而使学生对阅读课文的整体内容有一个整体性的理解，利于教师阅读理解课堂教学的展开。
例如，在教“Travels for the environment”这一英语阅读资料时，教师应提前布置学生回去对这篇阅读材料进行预习：找出阅读材料中的重点、难点和疑问，通过查阅词典、上网搜索或是和其他同学互相交流等方式，来对阅读材料中的重点、难点、问题进行充分了解，最后总结出阅读材料的主题思想。在课堂上，教师应首先提问学生对阅读材整体思想的理解，在考查学生对阅读材料整体思想的掌握程度后，再询问学生对阅读材料还有哪里不理解或还有什么疑问，之后再对学生的疑问进行针对性的分析，并向学生梳理阅读材料中的重点、难点和中心思想等，使学生充分阅读材料的主体思想，从而实现教师的整体化教学。
三、以传授正确阅读方法的方式来进行英语阅读理解教学
在初中英语阅读理解教学中，除去词汇教学难关以外，学生在阅读理解学习中也常遇到各种问题，从而导致阅读速度较慢、文章主旨理解错误、读不懂文章等。针对该现象，教师应从问题的根源着手，传授学生正确的阅读理解学习方法，指导学生通过联系上下文来进行阅读理解学习。首先，教师应在范文阅读教学过程中，指导学生运用语法知识来分析句意，并明确所使用词语的词性;其次，应指导学生从已知内容中推导出延伸内容，根据已知内容进行逻辑推行，反复分析两者之间关系，思考其是转折、并列、顺承，还是递进关系;最后，应根据文章具体内容，结合学生的实际情况，充分利用生活中的常识和经验来进行辨析，以帮助学生迅速理解文章，把握中心内容。
例如，某次中考阅读理解训练题中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教师应抓住段落中“help up”这一短语进行阅读理解教学，首先提问学生这一短语的含义、词性以及其在句子中的成分，并请学生回答。之后教师再根据学生的回答，进行总结：在此句中“He held up a sign”是一个独立的句子，其中“He”是主语，“a sign”是宾语，那么“held up”就是谓语。之后教师再顺势提问：那么该句话的前一句与后一句又分别是什么意思呢？通过分析，学生很快能回答出前后两句话的意思：前一句是一个男孩坐在一栋建筑的台阶上，而他的帽子在他自己的脚上。后一句是只有几个硬币在帽子里。之后，教师应表扬学生翻译得好，并提问学生：“He held up a sign”与前后句又是什么关系呢？让学生结合前后句进行理解，从而使学生归纳出整段的段落大意，达到阅读理解教学的目的。
通过以上阐述，可得知初中英语阅读理解的教学，首先应从教师的教学模式、教学方式和教学方法上着手进行改善。教师应根据初中英语阅读理解的教学目标和教学要求，结合学生的实际学习情况，通过改进教学方法和教学模式，来设计出更多能够提升学生阅读理解能力和教师教学质量的教学方案，以使学生的阅读理解水平得到不断提升。
参考文献：
[1] 陈向红.新课程标准下初中英语阅读指导体系建设初探[J].吉林教育. 2009（08）
[2] 袁晓春.如何把握初中英语阅读的三个步骤[J].中学生英语（高中版）. 2014（28）
[3] 李庆梅.浅议初中英语阅读教学的有效方法[J].新课程（上）. 2014（11）
[4] 一平.初中英语阅读图式浅探[J].安徽教育学院学报. 2005（05）
[5] 陈仁清.初中英语阅读情境连续化教学模式研究[J].新课程导学. 2015（06）