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小学作文教学历来各师各教，我比较推崇其中基于学生心理的需要性作文教学，本文结合自己的教学实践，从激活天性和交流分享两方面展开论述。
需要性作文是写作者基于需要心理而进行的文章写作，只要是在需要的心理驱动下，正常情况的学生作文，是能顺利达成课标中“習作”要求的。但这种以心理学为基础的作文教学应用并不多，翻开各种经验谈，不难发现矛盾经常有，或者是“感情真实”与“思想健康”的冲突，或者是功能性与需求性的各执一词，仔细琢磨，感触良多。语文名师薛法根说：“好的语文教师，常常用50种办法来指导1个孩子，而不是用1种办法来指导50个孩子。”确实很有道理，但我认为，不管用什么办法，或多少种办法，教师都要经历从学生基础到作文标准的教学经过，本文只想尝试谈谈从学生基础和内心出发所用的两种方法，大致方向明确，但具体目标尚有商榷之处。
一、激活天性作文
有些老师教作文时会告诉学生：作文就是你想什么就写什么，你怎么说就怎么写。如果小学生一丝不苟地照着去做（他们一定会这样做的），就会发现低分是必然的，其实我觉得，小学生的思想必然会经历从不成熟到成熟的过程，表达也一定是经过从不会到会的流程，这期间肯定会有种种不如教师意的表现。既然在他们平时犯错时，有经验的教师都知道，要想方设法导出原因，而且并不会直接否定他们的想法，即便错误很明显，那么，对学生在作文中主动表达出的不良思想，我们又有什么必要严厉批评呢？而且还是我们自己教给学生我手写我心的，在那个时期他的心就是这么想的，认真地说，这更倾向于情绪的发泄，而非思想的不健康。所以我很理解这样的普遍心理，首先会肯定他们的真情实感，然后不是从作文角度否定他们的思想，而是从思想角度引导他们思考，这种情绪只会伤害自己，被骂的老师并不知道，出现了问题还是一要反思自己的问题，二要沟通讲理，一味地生气没有任何作用。只有从思想上引导他们达到了一定的高度，才可能有真正意义上的作文立意不低俗，明知强扭的瓜不甜还要扭，就是无能的表现。
二、鼓励交流分享
小学生正处于开扩眼界，形成科学判断的过程，个人的见识毕竟是有限的，所以作文教学除了激活他们的天性外，还应鼓励他们进行各种层次和渠道的交流，分享自己的收获，汲取别人的思想，这种交流当然离不开生生共享，但我觉得更有用的是，推动他们与比他们成熟的人之间的互动，这种互动其实是借平等的沟通之壳，行学习经验之实。于是，一方面我在作文课上，会留给学生充分的交流时间，作文前后都会留足时间，中低年级的时候，一般经历师生谈话引导，范文（句、段）引路写作，突出特点取舍，指导具体写法，和片段练习修改五个环节，除了最后一个环节有自主思考的时间外，其余都在交流中开导，随着年级的增加，留给学生自主考虑的时间日益变长，最后只在学生有要求的时候才予以点拨；另一方面，我也布置课外的交流记录进行配合，要求学生回家后，如实记下自己跟家长、邻居、朋友、亲戚等人的对话，通常按照时间记录，年级越高，时间越长，内容也越多。
五年级上册习作1，要求的是写人，用生活中真实的事表现师生情。教学时，我用课文《师恩难忘》的插图导入，引导学生用语言描绘自己曾经的一位老师，通过学习范文《我的班主任》，讨论“班主任”身上有哪些品质以及所选的小事，然后类推，回忆自己老师身上的品质或特点，用一个词语概括，板书在黑板上，全班齐读这些词语，边读边想，哪一个词语能让自己想到哪一位老师，再想到他身上的哪一件事，用一两句话写下来，而后再读范文，讨论并归纳文章是怎样把“班主任”写得具体生动的，接着留足时间给大家写，后边请一至两位同学上来朗读自己的事例，全班点评交流，帮助修改，最后课后互相交换点评，家长有空的话，跟他们谈谈更好，完成作文。
全国优秀教师潘文彬更进一步认为，作文有意义不如有意思，因为后者特别能激发学生的表达欲。这就是作文训练中视角不同的问题，作为教师，应该构建自己的教学思路和教学步骤，但这只是预设，要有高效生成，必须“胸怀学生，领略其意”，看到学生细致的观察力和对美好事物的欣赏。
作者单位：江苏省宿迁市沭阳县第一实验小学（223800）
需要性作文是写作者基于需要心理而进行的文章写作，只要是在需要的心理驱动下，正常情况的学生作文，是能顺利达成课标中“習作”要求的。但这种以心理学为基础的作文教学应用并不多，翻开各种经验谈，不难发现矛盾经常有，或者是“感情真实”与“思想健康”的冲突，或者是功能性与需求性的各执一词，仔细琢磨，感触良多。语文名师薛法根说：“好的语文教师，常常用50种办法来指导1个孩子，而不是用1种办法来指导50个孩子。”确实很有道理，但我认为，不管用什么办法，或多少种办法，教师都要经历从学生基础到作文标准的教学经过，本文只想尝试谈谈从学生基础和内心出发所用的两种方法，大致方向明确，但具体目标尚有商榷之处。
一、激活天性作文
有些老师教作文时会告诉学生：作文就是你想什么就写什么，你怎么说就怎么写。如果小学生一丝不苟地照着去做（他们一定会这样做的），就会发现低分是必然的，其实我觉得，小学生的思想必然会经历从不成熟到成熟的过程，表达也一定是经过从不会到会的流程，这期间肯定会有种种不如教师意的表现。既然在他们平时犯错时，有经验的教师都知道，要想方设法导出原因，而且并不会直接否定他们的想法，即便错误很明显，那么，对学生在作文中主动表达出的不良思想，我们又有什么必要严厉批评呢？而且还是我们自己教给学生我手写我心的，在那个时期他的心就是这么想的，认真地说，这更倾向于情绪的发泄，而非思想的不健康。所以我很理解这样的普遍心理，首先会肯定他们的真情实感，然后不是从作文角度否定他们的思想，而是从思想角度引导他们思考，这种情绪只会伤害自己，被骂的老师并不知道，出现了问题还是一要反思自己的问题，二要沟通讲理，一味地生气没有任何作用。只有从思想上引导他们达到了一定的高度，才可能有真正意义上的作文立意不低俗，明知强扭的瓜不甜还要扭，就是无能的表现。
二、鼓励交流分享
小学生正处于开扩眼界，形成科学判断的过程，个人的见识毕竟是有限的，所以作文教学除了激活他们的天性外，还应鼓励他们进行各种层次和渠道的交流，分享自己的收获，汲取别人的思想，这种交流当然离不开生生共享，但我觉得更有用的是，推动他们与比他们成熟的人之间的互动，这种互动其实是借平等的沟通之壳，行学习经验之实。于是，一方面我在作文课上，会留给学生充分的交流时间，作文前后都会留足时间，中低年级的时候，一般经历师生谈话引导，范文（句、段）引路写作，突出特点取舍，指导具体写法，和片段练习修改五个环节，除了最后一个环节有自主思考的时间外，其余都在交流中开导，随着年级的增加，留给学生自主考虑的时间日益变长，最后只在学生有要求的时候才予以点拨；另一方面，我也布置课外的交流记录进行配合，要求学生回家后，如实记下自己跟家长、邻居、朋友、亲戚等人的对话，通常按照时间记录，年级越高，时间越长，内容也越多。
五年级上册习作1，要求的是写人，用生活中真实的事表现师生情。教学时，我用课文《师恩难忘》的插图导入，引导学生用语言描绘自己曾经的一位老师，通过学习范文《我的班主任》，讨论“班主任”身上有哪些品质以及所选的小事，然后类推，回忆自己老师身上的品质或特点，用一个词语概括，板书在黑板上，全班齐读这些词语，边读边想，哪一个词语能让自己想到哪一位老师，再想到他身上的哪一件事，用一两句话写下来，而后再读范文，讨论并归纳文章是怎样把“班主任”写得具体生动的，接着留足时间给大家写，后边请一至两位同学上来朗读自己的事例，全班点评交流，帮助修改，最后课后互相交换点评，家长有空的话，跟他们谈谈更好，完成作文。
全国优秀教师潘文彬更进一步认为，作文有意义不如有意思，因为后者特别能激发学生的表达欲。这就是作文训练中视角不同的问题，作为教师，应该构建自己的教学思路和教学步骤，但这只是预设，要有高效生成，必须“胸怀学生，领略其意”，看到学生细致的观察力和对美好事物的欣赏。
作者单位：江苏省宿迁市沭阳县第一实验小学（223800）