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Harmer说“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。”从这句话中，我们了解到词汇在语言当中起着什么作用，它好比我们身体的器官，在语言结构也就是句型中启着举足轻重的作用。词汇教学如果不能有效展开，那么直接影响句型学习。
当前小学英语教学中，我们存在的误区，我把它分为教得问题和学得问题。其中教得问题有孤立教学词汇这种孤立是指脱离了情境，在没用情境下进行词汇教学，学生没有体验，更别说学生能在以后的生活情境中使用这些词汇；其次是枯燥机械操练，在我们的课堂中ask and answer in pairs 活动居多，这种教学活动不仅单一且不具备高效性；最后是忽视教学策略，虽然教学策略写进了课程标准，但是却只是徒有其表，没有真正的落实到实处。另外就是学的问题：第一，教师忽视学习策略，比如在教授book这个单词时，学生都是这样朗读：b-o-o-k，book书，音形义中缺少了音，英语词汇教学采用”“音形义”相结合的方法，从音开始，以音为中心，千方百计促进学生形和义的掌握，这样才可以替身词汇教学成效。语音为先导，缺少了语音这一先决条件，这样的学习还有何意义可言。课堂教学应该是语音先导，为词汇教学夯实基础、同一个单词的升降掉 really？Really！就会启到不一样的作业；第二，学生是被动学习知识，上课的时候是被老师牵着走，下课之后的课后默写、抄写句型等活动，都是学生被动去做的。那么如何让孩子长出发现的眼睛，不断地感知单词、理解单词，能在在生活中运用句型，真正成为active leaner呢？这是我们一直在努力却一直没能实现的问题。总结出来还在发现学生语言的使用意识不强，有时候的生活情境是能用所学的词汇句型来表达的，可是学生没有那勇气，同时运用语言的意识不强。
同时我觉得观摩课的问题也是导致上述写这些问题的原因，那些观摩课更突出课程标准的理念，注重功能，轻视语言结构，其实与常态课是一对矛盾体。公开课中的词汇教学问题也是有的，看似教学方法多样化，可是其中的听说读写比重把握不清楚。很奇怪的一点，比如教师在新授fine这个单词时，运用到了这样的对话。教师问到How are you？学生回答Fine.学生的回答率先呈现了新单词fine，于是老师领读fine学生跟读fine，就新知呈现的层次来看，这样的课堂需要那样一个excellent student 来把新知呈现出来，可是这样的课堂教学就缺了一个有效学习的层次：感知——体验——经历——体悟，这其实就是拿来主义，新知的呈现方式是一种开门见山式的。研究表明：一个外语单词的真正掌握，大约需要10到20次的有意义的接触。所以停留在机械跟读，抄写状态下的词汇学习是无法真正掌握单词的。所以说这样的开门见山，往往是没有效果的；当然公开课中的句型教学问题：在老师教授policeman这个职业时，老师用一张邮递员的图片，并说He sends letters and newspapers. Is he a policeman？其实邮递员和警察的衣着是很相像的，看似给了学生更多的信息，可是往往会有那么一些学生猜错，看似巧妙的教学，却把呈现新知postman和policeman安排地太紧凑。其实可以用一些送牛奶的和送货的人物来引导学生，这样不宜混淆，同时也能把新知分开来学习。
我想这就是美国课堂和中国课堂的不一样，他们会充分的了解学生来选择内容教学，以学定教，而不是以教定学。在进行词汇举行教学时，我们要遵守一些原则，这样才能有条理有规律的开展教学：第一，隐性教学原则（implicit）就是推理式的教学，而不是开门见山的呈现新知。要让学生有自己的探索和经验。如可以玩一个游戏来让学生探索句子是否正确。Let’s play an auction game 拍卖游戏，每个小组有1000元，每一个句子花200元，买对正确的句子将会加价，如果是错误的句子那他们将会失去更多的钱。该游戏的目的是避免了句型教学的枯燥与乏味，将被动学习转化为主动探究，乐于参与，游戏活动中加大了小组合作的力度和效度，同伴互助，共同积累资产，将会使学生产生浓厚的兴趣，同时在游戏背后，教师还培养了学生的理财能力，可谓一举多得。第二，意义现行原则（meaning go first） 教授新知需要有一定的情境，在情境创设下的学习，一来比较生动有趣，二来对于形象思维占优势的低年级学生比较适合。如用故事教学渗透新知，e.g：a rat on a bat on a cat in a hat on a mat和A big pig in a wig did a jig；还有就是用直观实物来呈现，直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语音的真实性，形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生采用之光教学，是学生一开始就能把实物或者动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。比如简笔画。第三，适度适量原则（economy）教师在教授新知时要把控词汇的数量和句型的数量。不能太密集，也不能太分散。第四，简易原则（easy）方法选择要简单，同时要把握度，即拓展的度。如教授eye、ear等时可以把五官的hear、see、smell等引入，e.g I can see with my eyes. 另一种方式就是巧编歌谣，把新接触的语音或新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中熟悉语音和新词，同时增强语音和词汇教学的趣味性，也能培养学生对学习英语语音和词汇的兴趣。E.g Noodles and rice are very ，very nice. Mmm，mmm，mmm！ Very，very nice. Ginger and spice are not very nice. No，no ，no！Not very nice
我们的教学和学生的学习必须要根据生活情境的奠基来，这样通过：感知——体验——经历——体悟，这样一种过程才会让孩子们对新知记忆更深刻，巩固起来也就更自然。
当前小学英语教学中，我们存在的误区，我把它分为教得问题和学得问题。其中教得问题有孤立教学词汇这种孤立是指脱离了情境，在没用情境下进行词汇教学，学生没有体验，更别说学生能在以后的生活情境中使用这些词汇；其次是枯燥机械操练，在我们的课堂中ask and answer in pairs 活动居多，这种教学活动不仅单一且不具备高效性；最后是忽视教学策略，虽然教学策略写进了课程标准，但是却只是徒有其表，没有真正的落实到实处。另外就是学的问题：第一，教师忽视学习策略，比如在教授book这个单词时，学生都是这样朗读：b-o-o-k，book书，音形义中缺少了音，英语词汇教学采用”“音形义”相结合的方法，从音开始，以音为中心，千方百计促进学生形和义的掌握，这样才可以替身词汇教学成效。语音为先导，缺少了语音这一先决条件，这样的学习还有何意义可言。课堂教学应该是语音先导，为词汇教学夯实基础、同一个单词的升降掉 really？Really！就会启到不一样的作业；第二，学生是被动学习知识，上课的时候是被老师牵着走，下课之后的课后默写、抄写句型等活动，都是学生被动去做的。那么如何让孩子长出发现的眼睛，不断地感知单词、理解单词，能在在生活中运用句型，真正成为active leaner呢？这是我们一直在努力却一直没能实现的问题。总结出来还在发现学生语言的使用意识不强，有时候的生活情境是能用所学的词汇句型来表达的，可是学生没有那勇气，同时运用语言的意识不强。
同时我觉得观摩课的问题也是导致上述写这些问题的原因，那些观摩课更突出课程标准的理念，注重功能，轻视语言结构，其实与常态课是一对矛盾体。公开课中的词汇教学问题也是有的，看似教学方法多样化，可是其中的听说读写比重把握不清楚。很奇怪的一点，比如教师在新授fine这个单词时，运用到了这样的对话。教师问到How are you？学生回答Fine.学生的回答率先呈现了新单词fine，于是老师领读fine学生跟读fine，就新知呈现的层次来看，这样的课堂需要那样一个excellent student 来把新知呈现出来，可是这样的课堂教学就缺了一个有效学习的层次：感知——体验——经历——体悟，这其实就是拿来主义，新知的呈现方式是一种开门见山式的。研究表明：一个外语单词的真正掌握，大约需要10到20次的有意义的接触。所以停留在机械跟读，抄写状态下的词汇学习是无法真正掌握单词的。所以说这样的开门见山，往往是没有效果的；当然公开课中的句型教学问题：在老师教授policeman这个职业时，老师用一张邮递员的图片，并说He sends letters and newspapers. Is he a policeman？其实邮递员和警察的衣着是很相像的，看似给了学生更多的信息，可是往往会有那么一些学生猜错，看似巧妙的教学，却把呈现新知postman和policeman安排地太紧凑。其实可以用一些送牛奶的和送货的人物来引导学生，这样不宜混淆，同时也能把新知分开来学习。
我想这就是美国课堂和中国课堂的不一样，他们会充分的了解学生来选择内容教学，以学定教，而不是以教定学。在进行词汇举行教学时，我们要遵守一些原则，这样才能有条理有规律的开展教学：第一，隐性教学原则（implicit）就是推理式的教学，而不是开门见山的呈现新知。要让学生有自己的探索和经验。如可以玩一个游戏来让学生探索句子是否正确。Let’s play an auction game 拍卖游戏，每个小组有1000元，每一个句子花200元，买对正确的句子将会加价，如果是错误的句子那他们将会失去更多的钱。该游戏的目的是避免了句型教学的枯燥与乏味，将被动学习转化为主动探究，乐于参与，游戏活动中加大了小组合作的力度和效度，同伴互助，共同积累资产，将会使学生产生浓厚的兴趣，同时在游戏背后，教师还培养了学生的理财能力，可谓一举多得。第二，意义现行原则（meaning go first） 教授新知需要有一定的情境，在情境创设下的学习，一来比较生动有趣，二来对于形象思维占优势的低年级学生比较适合。如用故事教学渗透新知，e.g：a rat on a bat on a cat in a hat on a mat和A big pig in a wig did a jig；还有就是用直观实物来呈现，直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语音的真实性，形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生采用之光教学，是学生一开始就能把实物或者动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。比如简笔画。第三，适度适量原则（economy）教师在教授新知时要把控词汇的数量和句型的数量。不能太密集，也不能太分散。第四，简易原则（easy）方法选择要简单，同时要把握度，即拓展的度。如教授eye、ear等时可以把五官的hear、see、smell等引入，e.g I can see with my eyes. 另一种方式就是巧编歌谣，把新接触的语音或新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中熟悉语音和新词，同时增强语音和词汇教学的趣味性，也能培养学生对学习英语语音和词汇的兴趣。E.g Noodles and rice are very ，very nice. Mmm，mmm，mmm！ Very，very nice. Ginger and spice are not very nice. No，no ，no！Not very nice
我们的教学和学生的学习必须要根据生活情境的奠基来，这样通过：感知——体验——经历——体悟，这样一种过程才会让孩子们对新知记忆更深刻，巩固起来也就更自然。