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内容摘要：文本细读是我们语文教师教学中的一块“硬骨头”。我们所倡导的细读是指阅读中的有效阅读。在教学中如何有效地指导好学生进行阅读是我们教学的重点。本文主要讲了文本细读的特点、如何指导学生走进文本、真正做到细读文本的几点做法。
关键词：多读 多比较 品味言语 悟感情
文本细读关键是细读，“细读”就是仔细地“阅读”。不论是课内文章的欣赏还是课外文章的欣赏，要想真的有所得，还是要用真功夫、有笨功夫的。所谓真功夫、笨功夫，就是要慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。“文本细读”之“细读”，根本含义是立足于文本的阅读，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。“细读文本就是要沉入词语。”“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”
在文学欣赏的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和宗旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。新课程背景下的文本细读有区别与传统的“咬文嚼字”。新课程背景下文本细读中的阅读教学服务对象则转移到学生身上。语文教师不是普通读者，在文本阅读中，不能随意化、兴趣化，不能带有功利性。我们须从教师的视角去阅读文本，我们思考的基点应在于课程目标、单元重点和文体特点，读取的重点是知识点、训练点、联系点和拓展点，阅读的基点是学情和学生的实际情况，关注的问题是难点、疑点、兴趣点和需要点。我们的独特理解是否进入课堂，要看学生是否需要，要看是否符合学生学段的实际需要。
新课程背景下的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。正是这一转移，使课程教学语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性，阅读教学中的文本细读具有以下特征：
1、文本细读的对象是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，走进精神世界，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。
2、细读主要的是文本的言语。“语言是存在的家。”言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。
3、教师走进“场”，它包含两层意思：教师细读先行。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。
教师指导。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的、学生沉入文本言语的细读。这样的细读，其实质是教师引导学生与文本、作者进行对话，让学生在与文本的对话中，“主动地、富有创意地建构文本表达的意义”。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程。
那么，我们的语文课堂教学，教师们又如何指导学生走进文本，真正做到细读文本呢？就本人几点做法和大家讨论一下：
一、
关键词：多读 多比较 品味言语 悟感情
文本细读关键是细读，“细读”就是仔细地“阅读”。不论是课内文章的欣赏还是课外文章的欣赏，要想真的有所得，还是要用真功夫、有笨功夫的。所谓真功夫、笨功夫，就是要慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。“文本细读”之“细读”，根本含义是立足于文本的阅读，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。“细读文本就是要沉入词语。”“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”
在文学欣赏的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和宗旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。新课程背景下的文本细读有区别与传统的“咬文嚼字”。新课程背景下文本细读中的阅读教学服务对象则转移到学生身上。语文教师不是普通读者，在文本阅读中，不能随意化、兴趣化，不能带有功利性。我们须从教师的视角去阅读文本，我们思考的基点应在于课程目标、单元重点和文体特点，读取的重点是知识点、训练点、联系点和拓展点，阅读的基点是学情和学生的实际情况，关注的问题是难点、疑点、兴趣点和需要点。我们的独特理解是否进入课堂，要看学生是否需要，要看是否符合学生学段的实际需要。
新课程背景下的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。正是这一转移，使课程教学语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性，阅读教学中的文本细读具有以下特征：
1、文本细读的对象是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，走进精神世界，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。
2、细读主要的是文本的言语。“语言是存在的家。”言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。
3、教师走进“场”，它包含两层意思：教师细读先行。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。
教师指导。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的、学生沉入文本言语的细读。这样的细读，其实质是教师引导学生与文本、作者进行对话，让学生在与文本的对话中，“主动地、富有创意地建构文本表达的意义”。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程。
那么，我们的语文课堂教学，教师们又如何指导学生走进文本，真正做到细读文本呢？就本人几点做法和大家讨论一下：
一、