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【摘 要】阅读被誉为“学习之母、教育之本”，是语文教学中的重中之重。在新知识、新信息不断涌现的今天，让我们的学生积极主动地进行阅读，不仅是他们进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。经过一年多的实践，我们不断探索师生共读整本书的有效方法，通过师生共读，提供书源，指导读书方法，创设读书条件，建立动力机制，使学生走上了阅读之路，并且爱上阅读，享受阅读带来的快乐。
【关键词】师生共读；书源；方法；条件机制
“知识因传播而美丽，生命因阅读而精彩”，阅读被誉为“学习之母、教育之本”，是语文教学中的重中之重。教师要善于激发学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯，指导他们进行阅读的方法。经过一年多的实践，我们不断探索师生共读整本书的有效方法，通过师生共读，提供书源，指导读书方法，创设读书条件，建立动力机制，使学生走上了阅读之路，并且爱上阅读，享受阅读带来的快乐。
一、提供书源，保障阅读
引领课外阅读，书源是关键问题。良好的书源是学生获取精神食粮的基础，是进行师生共读的首要条件。在实践中，我们通过以下方法解决书源：
（一）推荐家长购买
在每一学期的开始或结束，我们都会以书信的形式要求家长为孩子购买书籍。如三年级开学初，我们在家长群里这样推荐：本学期必备书目：《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《木偶奇遇记》、《新经典，日日诵》、《小学生必背古诗词70首》；本学期推荐书目：绘本：《犟龟》、《小淘气尼古拉》、《苹果树上的外婆》、《云朵棉花糖》等。故事书：《了不起的狐狸爸爸》；《安徒生童话》；《格林童话》；汤素兰《笨狼》系列；孙幼军《小猪唏哩呼噜》系列，《小布头奇遇记》；郑渊洁《舒克和贝塔》系列；周锐《大个子老鼠小个子猫》；杨鹏《装在口袋里的爸爸》系列；《一千零一夜》等。百科类：《昆虫记》、《森林报》（秋）。必备书目要求每位学生购买，经典诗文供每天早上诵读，故事小说在“每月好书”读书会时师生共读。推荐书目供家长参考，选择三四本购买，鼓励孩子与别人交换阅读。
（二）建立班级图书角
农村没有阅览室、图書馆，家庭藏书也不丰富，我们就发动学生自己建立班级图书角。我班的图书角里有满满一书架的书，大概有三百多本，全都是学生带来的。把自己看过的书贴上标签，放到书架上，自己也可以随时取一本感兴趣的书观看，学生兴味盎然，常常一有新书好书就迫不及待地放到书架上，下课、中午也常常有学生围在书架前选书看书。班级图书角，为学生营造了“无处不逢书”的氛围，让书香飘到每位学生的心上。
二、师生共读，指导阅读
得法课内，得益课外，这是我们教师所倡导并遵循的重要原则。我们主要在师生共读实践中引导学生形成读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其独立课外阅读扫除障碍，提高效率。
在具体实施上，我们主要通过每周一次的班级读书会，采取以下程序进行师生共读：
（一）导读
阅读整本书，首先要了解与这本书相关的信息，而一本书的封面、序言、目录就包含了许多我们需要的信息。师生共读的第一步就是指导学生拿到一本书后，进行“三读”：一读封面，二读序言，三读目录。在最短的时间里，了解作者、译者，粗知书本大意，找到阅读的金钥匙，引起阅读期待，激发阅读兴趣。
（二）讨论
师生共读就是师生共同阅读、共同思考、共同交流感悟的过程。学生有话语权，有倾吐的欲望，阅读后更需要表达。因此，在读完整本书后要围绕话题进行交流讨论，理清困惑，深化理解，分享读书的经验和快乐。
如在《爱的教育》交流活动中，我就着重引导学生对书中的几个主要人物形象进行了赏析交流。先由学生自由汇报交流这本书的主要人物是谁？从书中都认识了他的那些小伙伴？然后说说看，这些人中谁给自己留下的印象最深？作者是怎样描写他们的？交流完之后再和学生聊老师的形象，通过活动“猜猜他是谁”，感受不同人物的不同特点，从而明白外貌、动作、语言描写与人物性格有关，亚米契斯在描写人物的时候正是能抓住他们外貌、性格的特点，所以我们读起来感觉写得特别生动。
（三）拓展
一本书的交流讨论结束了，学生通过读书会，掌握了读整本书的一些策略，了解了作者的资料，感受到了作品的语言、风格特点，感悟到了作品的内涵，他们的阅读体验正激发起新一轮波峰，此时正是拓展推进的最佳时机。把握这一机会，巧妙整合资源，能将阅读活动推向一个更广阔的时空。我们可以由某个作家的一部作品拓展到阅读这个作家的许多作品，如读完了《草房子》之后，引导学生去阅读曹文轩的其他作品：《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《野风车》等；除了作家链接，也可由某一类的作品延伸开去，读一系列的同类作品，如读了《昆虫记》，可推荐学生阅读《森林报》系列。这是一个回环往复、螺旋式上升的过程，伴随此过程，学生由被动的阅读转向主动的阅读。
三、建立机制，坚持阅读
阅读会影响孩子的一生，要日不间断，长期坚持。但良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，需要及时检查督促，不断呵护激励，潜移默化地让读书成为孩子习惯和生命的需要。
1、制定阅读计划和阅读记录卡。阅读整本的书，特别是比较厚的书是一个长期的过程，有时候孩子会在阅读的过程中，因为兴趣的转移或者是时间太长而半途而废。而当读书有了明确的目标和具体的步骤，学生就可以协调自己的行为，使读书活动有条不紊地进行。因此在阅读整本书之前，师生会在一起制定一个简单的计划，确定阅读的章节及阅读时间安排。然后在阅读记录卡上作出记录，将计划落到实处。这样，计划加上执行，保障整本书阅读顺利进行。
2、做读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。记读书笔记有助于加强记忆、加深理解、积累资料。因此，共读中我们注重学生做读书笔记的方法指导。我们将学生的笔记本取名为“采蜜酿蜜本”，寓意要像蜜蜂一样不知疲倦地博览群书，写下随笔。“一月一书”的师生共读整本书活动中，读书笔记中要记下读书的全程经过：①书名，作者简介，全书主要内容。②每星期至少3篇好词佳句摘录。③每周1篇读后感。④推荐语。周末自由阅读，自由做笔记。教师及时检查，适时鼓励他们坚持下去。
3、建立有效的激励评比机制。设立“阅读排行榜”，评选“阅读之星”等，激发学生更大的阅读热情。
“分数赢得的是一时，阅读赢得的是一世。”一本本优秀的书籍，犹如一颗颗充满希望的种子，无论对于孩子知识能力的提高，还是心灵精神的呵护，都如春雨点点入土。师生共读，用最温暖、最不着痕迹的方式，一步一步踏踏实实地领着孩子们向着生命的明亮那方执着前进。
【关键词】师生共读；书源；方法；条件机制
“知识因传播而美丽，生命因阅读而精彩”，阅读被誉为“学习之母、教育之本”，是语文教学中的重中之重。教师要善于激发学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯，指导他们进行阅读的方法。经过一年多的实践，我们不断探索师生共读整本书的有效方法，通过师生共读，提供书源，指导读书方法，创设读书条件，建立动力机制，使学生走上了阅读之路，并且爱上阅读，享受阅读带来的快乐。
一、提供书源，保障阅读
引领课外阅读，书源是关键问题。良好的书源是学生获取精神食粮的基础，是进行师生共读的首要条件。在实践中，我们通过以下方法解决书源：
（一）推荐家长购买
在每一学期的开始或结束，我们都会以书信的形式要求家长为孩子购买书籍。如三年级开学初，我们在家长群里这样推荐：本学期必备书目：《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《木偶奇遇记》、《新经典，日日诵》、《小学生必背古诗词70首》；本学期推荐书目：绘本：《犟龟》、《小淘气尼古拉》、《苹果树上的外婆》、《云朵棉花糖》等。故事书：《了不起的狐狸爸爸》；《安徒生童话》；《格林童话》；汤素兰《笨狼》系列；孙幼军《小猪唏哩呼噜》系列，《小布头奇遇记》；郑渊洁《舒克和贝塔》系列；周锐《大个子老鼠小个子猫》；杨鹏《装在口袋里的爸爸》系列；《一千零一夜》等。百科类：《昆虫记》、《森林报》（秋）。必备书目要求每位学生购买，经典诗文供每天早上诵读，故事小说在“每月好书”读书会时师生共读。推荐书目供家长参考，选择三四本购买，鼓励孩子与别人交换阅读。
（二）建立班级图书角
农村没有阅览室、图書馆，家庭藏书也不丰富，我们就发动学生自己建立班级图书角。我班的图书角里有满满一书架的书，大概有三百多本，全都是学生带来的。把自己看过的书贴上标签，放到书架上，自己也可以随时取一本感兴趣的书观看，学生兴味盎然，常常一有新书好书就迫不及待地放到书架上，下课、中午也常常有学生围在书架前选书看书。班级图书角，为学生营造了“无处不逢书”的氛围，让书香飘到每位学生的心上。
二、师生共读，指导阅读
得法课内，得益课外，这是我们教师所倡导并遵循的重要原则。我们主要在师生共读实践中引导学生形成读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其独立课外阅读扫除障碍，提高效率。
在具体实施上，我们主要通过每周一次的班级读书会，采取以下程序进行师生共读：
（一）导读
阅读整本书，首先要了解与这本书相关的信息，而一本书的封面、序言、目录就包含了许多我们需要的信息。师生共读的第一步就是指导学生拿到一本书后，进行“三读”：一读封面，二读序言，三读目录。在最短的时间里，了解作者、译者，粗知书本大意，找到阅读的金钥匙，引起阅读期待，激发阅读兴趣。
（二）讨论
师生共读就是师生共同阅读、共同思考、共同交流感悟的过程。学生有话语权，有倾吐的欲望，阅读后更需要表达。因此，在读完整本书后要围绕话题进行交流讨论，理清困惑，深化理解，分享读书的经验和快乐。
如在《爱的教育》交流活动中，我就着重引导学生对书中的几个主要人物形象进行了赏析交流。先由学生自由汇报交流这本书的主要人物是谁？从书中都认识了他的那些小伙伴？然后说说看，这些人中谁给自己留下的印象最深？作者是怎样描写他们的？交流完之后再和学生聊老师的形象，通过活动“猜猜他是谁”，感受不同人物的不同特点，从而明白外貌、动作、语言描写与人物性格有关，亚米契斯在描写人物的时候正是能抓住他们外貌、性格的特点，所以我们读起来感觉写得特别生动。
（三）拓展
一本书的交流讨论结束了，学生通过读书会，掌握了读整本书的一些策略，了解了作者的资料，感受到了作品的语言、风格特点，感悟到了作品的内涵，他们的阅读体验正激发起新一轮波峰，此时正是拓展推进的最佳时机。把握这一机会，巧妙整合资源，能将阅读活动推向一个更广阔的时空。我们可以由某个作家的一部作品拓展到阅读这个作家的许多作品，如读完了《草房子》之后，引导学生去阅读曹文轩的其他作品：《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《野风车》等；除了作家链接，也可由某一类的作品延伸开去，读一系列的同类作品，如读了《昆虫记》，可推荐学生阅读《森林报》系列。这是一个回环往复、螺旋式上升的过程，伴随此过程，学生由被动的阅读转向主动的阅读。
三、建立机制，坚持阅读
阅读会影响孩子的一生，要日不间断，长期坚持。但良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，需要及时检查督促，不断呵护激励，潜移默化地让读书成为孩子习惯和生命的需要。
1、制定阅读计划和阅读记录卡。阅读整本的书，特别是比较厚的书是一个长期的过程，有时候孩子会在阅读的过程中，因为兴趣的转移或者是时间太长而半途而废。而当读书有了明确的目标和具体的步骤，学生就可以协调自己的行为，使读书活动有条不紊地进行。因此在阅读整本书之前，师生会在一起制定一个简单的计划，确定阅读的章节及阅读时间安排。然后在阅读记录卡上作出记录，将计划落到实处。这样，计划加上执行，保障整本书阅读顺利进行。
2、做读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。记读书笔记有助于加强记忆、加深理解、积累资料。因此，共读中我们注重学生做读书笔记的方法指导。我们将学生的笔记本取名为“采蜜酿蜜本”，寓意要像蜜蜂一样不知疲倦地博览群书，写下随笔。“一月一书”的师生共读整本书活动中，读书笔记中要记下读书的全程经过：①书名，作者简介，全书主要内容。②每星期至少3篇好词佳句摘录。③每周1篇读后感。④推荐语。周末自由阅读，自由做笔记。教师及时检查，适时鼓励他们坚持下去。
3、建立有效的激励评比机制。设立“阅读排行榜”，评选“阅读之星”等，激发学生更大的阅读热情。
“分数赢得的是一时，阅读赢得的是一世。”一本本优秀的书籍，犹如一颗颗充满希望的种子，无论对于孩子知识能力的提高，还是心灵精神的呵护，都如春雨点点入土。师生共读，用最温暖、最不着痕迹的方式，一步一步踏踏实实地领着孩子们向着生命的明亮那方执着前进。