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作文批改是作文评价的重要手段之一,要提高作文批改的效率,关键在于教师能发挥学生的主体作用,及时帮助学生找到作文中的得与失,培养他们认真严谨的写作能力、良好的作文修改习惯,使学生每次都能从作文修改中树立信心,拾遗补漏,得到提高。我的做法是:
一、“忠言不必逆耳”,批语要有鼓励性
批语既要批在点子上,也要让学生乐于接受。当学生的作文得到教师肯定的评价,他们就会产生愉悦感和成功感,写作的积极性倍增。学生作文中最常见的就是错别字太多,面对错别字,我不忍心打上一个刺眼的红叉,因为这样会伤害他们的自尊心和积极性。因此,我总是给错别字打上一个小圆圈,旁边打上一个小方框,让他们自己订正,或者写上一句鼓励性的批语。这样一来,学生就感觉到老师不是在批评他,而是在同他促膝谈心,以后就会养成认真检查,遇到疑难字勤查字典的习惯,作文本上的错别字就会越来越少。当然,把鼓励的话送给学生,并不意味着对学生作文中暴露的问题视而不见,而是要求我们从“建议”的角度出发,启发诱导学生,使学生看了能查漏补缺,扬长避短。
二、“高低不能一刀切”,评价要因人而异
不同的学生写出各不相同的文章,教师批改时应分门别类地对待,针对不同学生的特点采用不同的策略形式进行批改。因为作文本发下去以后,面对教师的批改意见,学生会有不同的表现,有的得意洋洋,有的垂头丧气,也有的无动于衷,漠不关心。因此教师要预见到自己的批改对学生会产生怎样的影响,尽可能发挥批改的积极效应,防止因批改而可能引起的消极影响。刚学写作文时,教师批改应重视学生兴趣与良好习惯的形成,不能对学生的要求过高过急。对于那些写作水平较高的学生应采用“高分低评价”,多言不足,多提要求,让他们优而不骄,更上一层楼;而对待那些入门比较慢的学生应肯定其成功与进步之处,鼓励其扬长避短;而对那些一切都无所谓的学生最好采取面改的方式,多谈心、多鼓励,诱发他们写作文的激情,从而改变冷漠的写作态度和被动局面,提高作文的写作水平。
作文批改要把握针对性,不同学生不同对待,便于创造良好的学习气氛,帮助学生在原有的基础上得到发展和提高。
三、“思前还要顾后”,讲评要趁热打铁
批改作文要花费大量时间,有的教师往往批改后来不及讲评就让学生忙着写下篇作文,这违反作文训练循序渐进的规律。作文循序渐进要求作文批改要思前顾后,注意连贯性,因此每次作文后应有评的时间。只有这样,我们才能有的放矢地对学生进行指导,才能保证每一次批改都成为学生新的起跑线。
有一次作文上交以后,我发现一位学生在作文中语句与众不同,马上在批语中表扬了他,并提出让他多在课外阅读中摘录一些优美词句的要求,该学生的写作信心倍增。但我又发现了他对家长的依赖性存在,如何发挥他的主体意识呢?我找他面谈,要求他能独立地写作。在随后的考试作文中,我表扬他自主写作也取得了好成绩。在以后的作文中我明显发现他的积极性提高了。
由此可见,连贯性的作文批改不但使学生看到了批改前的作文,更看到了批改后的作文,这样的批改使学生减轻压力,感觉到教师那无私的爱,写作激情自然增高,效果不言而喻。
四、“授渔而不是授鱼”,修改要以学生为主体
批语一定要精当务实,要指点迷津、谆谆诱导、恰到好处,使学生有所知有所悟,决不能越俎代庖。不留给学生思考、改正的余地的做法,就失去了启发、教育、诱导的意义。
在日常作文批改中,一些教师把学生的作文当作自己的“再创作”,一见错别、古字、病句就红笔一挥,代而改之;有时见不如意处,还要洋洋洒洒地亲自“斧正”。这样就夺去了学生自己修改的机会,只能导致批改的高耗低效。学生都有自我提高的需要,修改作文习惯的养成,能力的提高,最终要靠学生自己。因此,作文由学生写,也应让学生自己修改。老师的作用是重在“批”,指出毛病所在,把“改”的主动权还给学生。具体指导学生修改,我主要从以下几方面来着手:每次作文批和评之后,安排足够的时间让学生看着老师批的符号和批语自改,然后小组交流,集体评议,在整个过程中,教师只起巡查点拨的作用。
作文批改效率的提高还需要改进作文的评分方法,如把打分放到学生自改之后,这样学生为了争高分而自告奋勇地要求重写或修改片断,创设有益于学生自改作文的气氛。
总之,作文修改要从认真严谨的写作态度和良好的修改习惯着手,使学生进入“自己改,改自己”的角色。这样,语文教师每一次热情中肯的批改,都会牵引着学生摆脱“怕写作文”的阴影,加入到主动积极的写作中来,从而达到事半功倍的效果。
(责编钟岚)
一、“忠言不必逆耳”,批语要有鼓励性
批语既要批在点子上,也要让学生乐于接受。当学生的作文得到教师肯定的评价,他们就会产生愉悦感和成功感,写作的积极性倍增。学生作文中最常见的就是错别字太多,面对错别字,我不忍心打上一个刺眼的红叉,因为这样会伤害他们的自尊心和积极性。因此,我总是给错别字打上一个小圆圈,旁边打上一个小方框,让他们自己订正,或者写上一句鼓励性的批语。这样一来,学生就感觉到老师不是在批评他,而是在同他促膝谈心,以后就会养成认真检查,遇到疑难字勤查字典的习惯,作文本上的错别字就会越来越少。当然,把鼓励的话送给学生,并不意味着对学生作文中暴露的问题视而不见,而是要求我们从“建议”的角度出发,启发诱导学生,使学生看了能查漏补缺,扬长避短。
二、“高低不能一刀切”,评价要因人而异
不同的学生写出各不相同的文章,教师批改时应分门别类地对待,针对不同学生的特点采用不同的策略形式进行批改。因为作文本发下去以后,面对教师的批改意见,学生会有不同的表现,有的得意洋洋,有的垂头丧气,也有的无动于衷,漠不关心。因此教师要预见到自己的批改对学生会产生怎样的影响,尽可能发挥批改的积极效应,防止因批改而可能引起的消极影响。刚学写作文时,教师批改应重视学生兴趣与良好习惯的形成,不能对学生的要求过高过急。对于那些写作水平较高的学生应采用“高分低评价”,多言不足,多提要求,让他们优而不骄,更上一层楼;而对待那些入门比较慢的学生应肯定其成功与进步之处,鼓励其扬长避短;而对那些一切都无所谓的学生最好采取面改的方式,多谈心、多鼓励,诱发他们写作文的激情,从而改变冷漠的写作态度和被动局面,提高作文的写作水平。
作文批改要把握针对性,不同学生不同对待,便于创造良好的学习气氛,帮助学生在原有的基础上得到发展和提高。
三、“思前还要顾后”,讲评要趁热打铁
批改作文要花费大量时间,有的教师往往批改后来不及讲评就让学生忙着写下篇作文,这违反作文训练循序渐进的规律。作文循序渐进要求作文批改要思前顾后,注意连贯性,因此每次作文后应有评的时间。只有这样,我们才能有的放矢地对学生进行指导,才能保证每一次批改都成为学生新的起跑线。
有一次作文上交以后,我发现一位学生在作文中语句与众不同,马上在批语中表扬了他,并提出让他多在课外阅读中摘录一些优美词句的要求,该学生的写作信心倍增。但我又发现了他对家长的依赖性存在,如何发挥他的主体意识呢?我找他面谈,要求他能独立地写作。在随后的考试作文中,我表扬他自主写作也取得了好成绩。在以后的作文中我明显发现他的积极性提高了。
由此可见,连贯性的作文批改不但使学生看到了批改前的作文,更看到了批改后的作文,这样的批改使学生减轻压力,感觉到教师那无私的爱,写作激情自然增高,效果不言而喻。
四、“授渔而不是授鱼”,修改要以学生为主体
批语一定要精当务实,要指点迷津、谆谆诱导、恰到好处,使学生有所知有所悟,决不能越俎代庖。不留给学生思考、改正的余地的做法,就失去了启发、教育、诱导的意义。
在日常作文批改中,一些教师把学生的作文当作自己的“再创作”,一见错别、古字、病句就红笔一挥,代而改之;有时见不如意处,还要洋洋洒洒地亲自“斧正”。这样就夺去了学生自己修改的机会,只能导致批改的高耗低效。学生都有自我提高的需要,修改作文习惯的养成,能力的提高,最终要靠学生自己。因此,作文由学生写,也应让学生自己修改。老师的作用是重在“批”,指出毛病所在,把“改”的主动权还给学生。具体指导学生修改,我主要从以下几方面来着手:每次作文批和评之后,安排足够的时间让学生看着老师批的符号和批语自改,然后小组交流,集体评议,在整个过程中,教师只起巡查点拨的作用。
作文批改效率的提高还需要改进作文的评分方法,如把打分放到学生自改之后,这样学生为了争高分而自告奋勇地要求重写或修改片断,创设有益于学生自改作文的气氛。
总之,作文修改要从认真严谨的写作态度和良好的修改习惯着手,使学生进入“自己改,改自己”的角色。这样,语文教师每一次热情中肯的批改,都会牵引着学生摆脱“怕写作文”的阴影,加入到主动积极的写作中来,从而达到事半功倍的效果。
(责编钟岚)