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【摘要】本文认为新课程背景下英语教师教育的培养模式是培养以领先的语言学习原理和教育理念做为基础，以研究型教师为主的多元化英语教师，使教师能够在不断变化的知识结构和不断完善的应试要求中，促进教师的自身完善和自我发展。
【关键词】新课程；英语教师；培养模式
新课程改革对教师给出了更高标准。教育部配合新课程背景，在全国实施新任教师、骨干教师等培训活动，帮助教师提高自身水平。在英语教师教育的培训模式方面，一是改善教材建设，二是推广教育硕士，三是建立骨干教师培训基地。但是在新课程背景下，对于英语教师教育的培养模式的研究十分鲜见。
英语教师教育的培养模式的意义
教师的成长是长期的不断变化的过程。在新课程背景下，对英语教学的科研和创新的能力的要求，英语教师必须是学术专门型人才。现在的问题是，广大一线英语教师仍然科研能力差，科研成果少，对于科研的规则、流程不了熟悉，存在抵触思想。所以我们应该结合新课程中对教师素质的要求提出培养行动研究型英语教师的口号。一个合格的英语教师必须有高尚的职业道德，扎实的专业知识，具较强的教学能力，而且有科研能力。
培养行动研究型教师是新课程背景下的教师评价必然要求。新课程背景下对教师的评价一是教学能力：包括坚实的专业知识，熟练的教学技巧和高超的科研能力。二是教师素质：主要包括师德，即教师爱岗敬业、乐于奉献的精神。
教师的教学过程是互动、合作、不断发展的过程，包括教学管理、实施和评估。作为教师应该了解学生情况，及时发现问题、研究问题和解决问题。也就是说，教师的研究课题应该来源于一线教学，也体现在教学之中，并且应用于教学之中。
英语教师教师教育的培养模式探究
在教师教育的培养模式方面，应该对师德、专业知识、教学能力等方面进行探究。
首先我们设计一份答卷，来调查英语教师教师教育的培养模式探究结果并组织英语专业教师进行作答，问卷主要包括三个部分，一是个人信息：包括性别、年龄、学历、教学年龄、教学目标、教学经历。二是教师培训项目期望：包括影响参加教师培训的因素、期望参加教师培训的时间、期望参加教师培训的形式。三是对新课程的意见：包括新课程中存在的问题、新课程的作用、新课程的建议等。该调查的涉及范围广泛，调查对象层次多样，调查结果的信度很高。
其次我们采取访谈的形式作为补充。访谈包括两部分：一是高等院校的教学新课程改革访谈，包括教学模式、教学过程改等；二是针对基础教育的教学新课程改革访谈包括教学方式的提升和新课程培训等。
英语教师教师教育的培养模式的内容
英语教师教育的培养模式是培养研究型人才。因此结合英语新课程标准，英语教师教育的培养模式包括如任务合作模式，自我驱动英语教师教育的培养模式、课题研究英语教师教育的培养模式、全息多元评价英语教师教育的培养模式。
1.任务合作培养模式
任务合作培养模式就是以小组为单位，组织受训学员共同探讨教学设计、教学实施、教学评估等方面的实际问题。根据课文内容设计教案，帮助差生提高，在教学中添加任务目标，建立和谐轻松的教学气氛。任务合作培养模式体现职业道德、合作精神和教学管理能力。
2.自我驱动培养模式
自我驱动是指引导学生建设并转化知识，主张学生自我概念的方式学习。自我驱动培养模式是英语教师结合自身工作教学实际，制定可行的自我发展计划，明确目标，实施专业自我发展。例如让学校安排学习研讨活动，开设教育学、心理学、语言学、网络应用等课程的学习和选修，提高教师的语言教学能力。
3.案例反思培养模式
案例反思培养模式是指将案例教学与反思教学相结合。案例法是语成功的语言教学者的真是记录和实践报告。反思性教学是指教学者反思他们事业中的经历中的积极因素和消极方面。将这二者相结合，全面地分析教学设计、课堂教学评估等过程，对教学过程进行回顾和反思，写成报告和反思日记，提升自身的教学水平。
4.课题研究培养模式
在新课程的背景下，我们需要的不是教书匠而是多元化的研究型教师。是有较强的科研创新能力的现代专门型人才。课题研究培养模式应该从教学实践入手，根据科学的教学理论，针对教学中存在的问题确定课题，分析问题，研究问题，最后解决问题，并付之实践。在新课程背景下，科研课题必须要切合实际，易于操控、具有实际应用价值。课题的结果应该能转化为实际用途，最终为教育教学服务。
5.多元评价培养模式
评价是检验教学效果的重要手段。新课程强调建立多元的评价机制。评价教师主要包括：教学能力）、学生满意度、教学成绩、教学态度等，评估必须全面、客观，多维度。比如出勤率，课堂表现，论文，平时测验成绩，期末考试成绩，论文等。多元评价是一个融合各种因素，多种对象，多个目的的过程。评价必须包括自我评价、分别评价等。
在新课程背景下，英语教师教育的培养模式是培养行动研究型的多元化的英语教师。多元化英语教师的培养模式的教育目标，包括任务合作模式，自我驱动英语教师教育的培养模式、课题研究英语教师教育的培养模式、全息多元评价英语教师教育的培养模式。同时推动英语教师对于新课程的理解，并能够准确地将之应用与自身的教学当中，教授学生同时发展自己。
参考文献
[1]Maslow A H1 The Furt her Reaches of Human N ature [M] .New York ： Viking ， 1971.
[2]Rogers C R. Significant Learning in Therapy and Education [ A ] . L F S Natalicio ， C F Hereford. The Teacher as a Person [ C] . Dubuque Iowq ： W1C1Brown Co ， 1971.
[3]Calderhead J ， P Gates. Conceptuali z ing Ref lect ion in Teacher Development [M] . The Falmer Press ， 1993.
作者介绍
涂红芹（1964.10—），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语语言文学、学科教学
本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“新课程背景下高师英语教师教育专业培养模式改革的研究”，成果。项目编号：11552143
【关键词】新课程；英语教师；培养模式
新课程改革对教师给出了更高标准。教育部配合新课程背景，在全国实施新任教师、骨干教师等培训活动，帮助教师提高自身水平。在英语教师教育的培训模式方面，一是改善教材建设，二是推广教育硕士，三是建立骨干教师培训基地。但是在新课程背景下，对于英语教师教育的培养模式的研究十分鲜见。
英语教师教育的培养模式的意义
教师的成长是长期的不断变化的过程。在新课程背景下，对英语教学的科研和创新的能力的要求，英语教师必须是学术专门型人才。现在的问题是，广大一线英语教师仍然科研能力差，科研成果少，对于科研的规则、流程不了熟悉，存在抵触思想。所以我们应该结合新课程中对教师素质的要求提出培养行动研究型英语教师的口号。一个合格的英语教师必须有高尚的职业道德，扎实的专业知识，具较强的教学能力，而且有科研能力。
培养行动研究型教师是新课程背景下的教师评价必然要求。新课程背景下对教师的评价一是教学能力：包括坚实的专业知识，熟练的教学技巧和高超的科研能力。二是教师素质：主要包括师德，即教师爱岗敬业、乐于奉献的精神。
教师的教学过程是互动、合作、不断发展的过程，包括教学管理、实施和评估。作为教师应该了解学生情况，及时发现问题、研究问题和解决问题。也就是说，教师的研究课题应该来源于一线教学，也体现在教学之中，并且应用于教学之中。
英语教师教师教育的培养模式探究
在教师教育的培养模式方面，应该对师德、专业知识、教学能力等方面进行探究。
首先我们设计一份答卷，来调查英语教师教师教育的培养模式探究结果并组织英语专业教师进行作答，问卷主要包括三个部分，一是个人信息：包括性别、年龄、学历、教学年龄、教学目标、教学经历。二是教师培训项目期望：包括影响参加教师培训的因素、期望参加教师培训的时间、期望参加教师培训的形式。三是对新课程的意见：包括新课程中存在的问题、新课程的作用、新课程的建议等。该调查的涉及范围广泛，调查对象层次多样，调查结果的信度很高。
其次我们采取访谈的形式作为补充。访谈包括两部分：一是高等院校的教学新课程改革访谈，包括教学模式、教学过程改等；二是针对基础教育的教学新课程改革访谈包括教学方式的提升和新课程培训等。
英语教师教师教育的培养模式的内容
英语教师教育的培养模式是培养研究型人才。因此结合英语新课程标准，英语教师教育的培养模式包括如任务合作模式，自我驱动英语教师教育的培养模式、课题研究英语教师教育的培养模式、全息多元评价英语教师教育的培养模式。
1.任务合作培养模式
任务合作培养模式就是以小组为单位，组织受训学员共同探讨教学设计、教学实施、教学评估等方面的实际问题。根据课文内容设计教案，帮助差生提高，在教学中添加任务目标，建立和谐轻松的教学气氛。任务合作培养模式体现职业道德、合作精神和教学管理能力。
2.自我驱动培养模式
自我驱动是指引导学生建设并转化知识，主张学生自我概念的方式学习。自我驱动培养模式是英语教师结合自身工作教学实际，制定可行的自我发展计划，明确目标，实施专业自我发展。例如让学校安排学习研讨活动，开设教育学、心理学、语言学、网络应用等课程的学习和选修，提高教师的语言教学能力。
3.案例反思培养模式
案例反思培养模式是指将案例教学与反思教学相结合。案例法是语成功的语言教学者的真是记录和实践报告。反思性教学是指教学者反思他们事业中的经历中的积极因素和消极方面。将这二者相结合，全面地分析教学设计、课堂教学评估等过程，对教学过程进行回顾和反思，写成报告和反思日记，提升自身的教学水平。
4.课题研究培养模式
在新课程的背景下，我们需要的不是教书匠而是多元化的研究型教师。是有较强的科研创新能力的现代专门型人才。课题研究培养模式应该从教学实践入手，根据科学的教学理论，针对教学中存在的问题确定课题，分析问题，研究问题，最后解决问题，并付之实践。在新课程背景下，科研课题必须要切合实际，易于操控、具有实际应用价值。课题的结果应该能转化为实际用途，最终为教育教学服务。
5.多元评价培养模式
评价是检验教学效果的重要手段。新课程强调建立多元的评价机制。评价教师主要包括：教学能力）、学生满意度、教学成绩、教学态度等，评估必须全面、客观，多维度。比如出勤率，课堂表现，论文，平时测验成绩，期末考试成绩，论文等。多元评价是一个融合各种因素，多种对象，多个目的的过程。评价必须包括自我评价、分别评价等。
在新课程背景下，英语教师教育的培养模式是培养行动研究型的多元化的英语教师。多元化英语教师的培养模式的教育目标，包括任务合作模式，自我驱动英语教师教育的培养模式、课题研究英语教师教育的培养模式、全息多元评价英语教师教育的培养模式。同时推动英语教师对于新课程的理解，并能够准确地将之应用与自身的教学当中，教授学生同时发展自己。
参考文献
[1]Maslow A H1 The Furt her Reaches of Human N ature [M] .New York ： Viking ， 1971.
[2]Rogers C R. Significant Learning in Therapy and Education [ A ] . L F S Natalicio ， C F Hereford. The Teacher as a Person [ C] . Dubuque Iowq ： W1C1Brown Co ， 1971.
[3]Calderhead J ， P Gates. Conceptuali z ing Ref lect ion in Teacher Development [M] . The Falmer Press ， 1993.
作者介绍
涂红芹（1964.10—），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语语言文学、学科教学
本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“新课程背景下高师英语教师教育专业培养模式改革的研究”，成果。项目编号：11552143