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“情境教学”是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。本文结合化学学科特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
一、利用多媒体，创设情境
用多媒体图、文、声、像、景并茂的特点创设逼真的教学情境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，可以充分调动学生的积极性。这种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟化学思想和化学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。如讲铁的氢氧化物时，把装有硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸人硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入NaOH溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。
二、引起认知冲突，创设教学情境
教师在教学中要善于创设具有一定挑战性的情境，精心设置问题，使学生不断产生“情理之中，意料之外”、“似乎已经知道，实际还不清楚”的心境，形成内心认知的不平衡，从而让学生产生迫切需要学习新知识的要求，整节课便由于学生的情感投入形成了一个良好的开端。如在上“燃烧的条件”时我问學生：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了玢钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。你见过什么能在水里面燃烧的物质吗?燃烧需要什么条件?
这样的情境设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。
三、动手操作实验，创设教学情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓化学知识于学生喜闻乐见的活动之中。利用化学实验的方法来创设问题的情境，可以使学生体验、感受“做”化学的乐趣，培养合作交流的能力。如：教学“中和反应”时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体(盐酸)，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。
学生通过动手操作，在实验的情境中理解知识与问题。
四、利用趣味故事，创设教学情境
化学故事、化学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生积极学习和思维的心向性，进而转化成学习的内在动机，促使学生以积极的态度，旺盛的精力自觉主动地学习。
例如学习碳酸钙的时候，可以用“杀狗洞”的故事巧妙地引入。“在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙。据说洞内有一‘妖魔’专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔听到传说后，不畏艰险，毅然进洞考察，他发现这个奇怪的恶魔竟是二氧化碳!二氧化碳怎么会成了奇怪的恶魔昵?”学生由奇而生疑，由疑而生问，有问而解。
在化学教学过程中，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的故事性问题情境，可以极大地提高学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。
利用生活、生产实例，创设教学情境。
实际生活和生产实践中的化学问题，是学生很熟悉的对象，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对化学的兴趣，提高对化学的运用能力。在学习了“金属活动性顺序”以后，我针对目前社会上一些不法分子以铜锌合金假冒黄金进行诈骗活动，请同学设计一个实验证明“该黄色金属块是真金还是铜锌合金?”此题一出，就引起同学们的热烈讨论。
当化学与学生的现实生活密切联系时，化学才是活的，富有生命力，才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣，激发学生去思考与创造。
五、利用新旧知识联系，创设教学情境
我们在创设问题情景时，可以从学生原有的知识结构出发，通过归纳、类比等方法引导学生建立起事物之间的联系，把新知识纳入相应的知识体系中，使其成为系统有机的组成部分，进而更深刻地理解新事物，理解事物之间的联系。这样做可避免被动地学习知识和大量的机械记忆。
例如：在讲解二氧化碳性质的教学中，当讲述二氧化碳的色、态、味、密度、溶解性时，应该将其与氧气和氢气的性质相比较起来讲解，尤其是要对两者之间的密度和溶解性进行比较，这样才可以使学生能够更深刻地掌握二氧化碳的那些物理性质，然后再把这些性质与后面所要讲的二氧化碳的收集、用途等联系起来，以加深学生对二氧化碳的全面理解。
这样既可以来激发学生们对化学的学习兴趣，更可以通过这样的过程来很好的达到教学目的。在旧知与新知之间打通，找到它们之间的共同与不同之处，无疑是优化知识结构、提高学习效率的最好办法。
总之，在初中化学课上创设优良的教学情境能促进学生对所学知识的意义建构，提高化学课堂的教学效率，为学生以后的发展打下基础。我们初中化学教师应为此而孜孜以求。
参考文献
[1]吴传明，初中化学课堂教学设计浅谈
[2]荆志华，如何提高初中化学课堂的教学效率
[3]贾西汉；试论初中化学生活化课堂的创设
一、利用多媒体，创设情境
用多媒体图、文、声、像、景并茂的特点创设逼真的教学情境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，可以充分调动学生的积极性。这种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟化学思想和化学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。如讲铁的氢氧化物时，把装有硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸人硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入NaOH溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。
二、引起认知冲突，创设教学情境
教师在教学中要善于创设具有一定挑战性的情境，精心设置问题，使学生不断产生“情理之中，意料之外”、“似乎已经知道，实际还不清楚”的心境，形成内心认知的不平衡，从而让学生产生迫切需要学习新知识的要求，整节课便由于学生的情感投入形成了一个良好的开端。如在上“燃烧的条件”时我问學生：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了玢钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。你见过什么能在水里面燃烧的物质吗?燃烧需要什么条件?
这样的情境设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。
三、动手操作实验，创设教学情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓化学知识于学生喜闻乐见的活动之中。利用化学实验的方法来创设问题的情境，可以使学生体验、感受“做”化学的乐趣，培养合作交流的能力。如：教学“中和反应”时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体(盐酸)，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。
学生通过动手操作，在实验的情境中理解知识与问题。
四、利用趣味故事，创设教学情境
化学故事、化学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生积极学习和思维的心向性，进而转化成学习的内在动机，促使学生以积极的态度，旺盛的精力自觉主动地学习。
例如学习碳酸钙的时候，可以用“杀狗洞”的故事巧妙地引入。“在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙。据说洞内有一‘妖魔’专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔听到传说后，不畏艰险，毅然进洞考察，他发现这个奇怪的恶魔竟是二氧化碳!二氧化碳怎么会成了奇怪的恶魔昵?”学生由奇而生疑，由疑而生问，有问而解。
在化学教学过程中，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的故事性问题情境，可以极大地提高学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。
利用生活、生产实例，创设教学情境。
实际生活和生产实践中的化学问题，是学生很熟悉的对象，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对化学的兴趣，提高对化学的运用能力。在学习了“金属活动性顺序”以后，我针对目前社会上一些不法分子以铜锌合金假冒黄金进行诈骗活动，请同学设计一个实验证明“该黄色金属块是真金还是铜锌合金?”此题一出，就引起同学们的热烈讨论。
当化学与学生的现实生活密切联系时，化学才是活的，富有生命力，才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣，激发学生去思考与创造。
五、利用新旧知识联系，创设教学情境
我们在创设问题情景时，可以从学生原有的知识结构出发，通过归纳、类比等方法引导学生建立起事物之间的联系，把新知识纳入相应的知识体系中，使其成为系统有机的组成部分，进而更深刻地理解新事物，理解事物之间的联系。这样做可避免被动地学习知识和大量的机械记忆。
例如：在讲解二氧化碳性质的教学中，当讲述二氧化碳的色、态、味、密度、溶解性时，应该将其与氧气和氢气的性质相比较起来讲解，尤其是要对两者之间的密度和溶解性进行比较，这样才可以使学生能够更深刻地掌握二氧化碳的那些物理性质，然后再把这些性质与后面所要讲的二氧化碳的收集、用途等联系起来，以加深学生对二氧化碳的全面理解。
这样既可以来激发学生们对化学的学习兴趣，更可以通过这样的过程来很好的达到教学目的。在旧知与新知之间打通，找到它们之间的共同与不同之处，无疑是优化知识结构、提高学习效率的最好办法。
总之，在初中化学课上创设优良的教学情境能促进学生对所学知识的意义建构，提高化学课堂的教学效率，为学生以后的发展打下基础。我们初中化学教师应为此而孜孜以求。
参考文献
[1]吴传明，初中化学课堂教学设计浅谈
[2]荆志华，如何提高初中化学课堂的教学效率
[3]贾西汉；试论初中化学生活化课堂的创设