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摘要：阅读在高中英语中占有很大的比重，阅读囊括了对学生单词，时态以及语态等英语基础的考查，并且阅读中包含着大量的陌生词汇，十分考验学生的英语能力，阅读也一直是受高中阶段英语教师重视的部分。然而在对英语阅读教学上，教师的阅读教学方式方法却十分单一，缺少创新。小组合作模式是一种随着新课程改革到来应运而生的学习模式，其将学生放在了课堂的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，在教师的引导作用下，积极主动地投入到英语阅读学习中去。
关键词：小组合作模式;高中英语;阅读
常规英语阅读是由教师直接带领学生阅读英语材料，逐句翻译或者翻译文章的大概意思，对于某些重点词汇教师进行相应的讲解的方式来扩展学生的词汇，从而学习英语阅读，学生是被动地接受，难以掌握阅读学习的方法。但小组合作学习是通过学生之间相互帮助和协作的方式，共同解决阅读问题，充分展现小组合作学习的优势，学生真正的掌控阅读课堂的方向和节奏，学生能够更好地认识到自身在阅读方面存在的优缺点。
一、基于小組合作模式的高中英语阅读教学现状
小组合作学习虽然广受各学科教学的青睐，但在与高中英语阅读教学相结合的过程中，仍出现了许多问题。教师难以完全掌控小组合作学习的效果，部分学生小组合作学习的中心内容不明确，自控力差，部分学生常常在小组学习期间做与课堂无关的事，教师难免不能及时发现和制止。其次，教师对学生的约束性更强，仅仅局限在题目上，而不引导学生产生更多地思考和交流。并且，部分课堂上，小组合作学习取缔了教师讲授，小组合作学习完成的阅读，教师便不再进行讲解，对于阅读能力差的学生而言，根本无法学习到阅读知识，反而会逐渐丧失英语阅读的自信。
二、如何基于小组合作模式开展高中英语阅读教学
2.1合理划分小组，适当明确小组任务
小组学习需要由不同类型和阅读能力水平的学生组成，每位学生在小组合作学习中承担着不同的任务，其在小组中学习到的阅读知识是由学生阅读水平本身决定的。所以，教师在分小组合作学习时，教师要根据每位学生的英语阅读能力合理地设置小组，并且尽可能使每组的综合能力相同，使同一组的每位成员都能发挥其优点。除此之外，教师要明确交代小组合作学习的内容，设置小组长，使其能够合理的分配小组成员的任务，把控小组合作学习的质量，带动全组学生学习。
2.2给予学生充分自由交流的时间和想象空间
高中阶段的学生有很强的独立思考能力和独立解决问题的能力，对于学习阅读来说，学生的能力不应该只使用在阅读题目的解决上，对一篇英语阅读的学习也不应只是解决阅读材料所设置的问题。教师要引导学生研究阅读中单词的使用，句子的说法以及文章内容的表达方式上。在课堂上，教师要尽量帮助学生放大阅读材料的话题，可以给予学生阅读材料中有意义的研究之处，为学生有意义的小组合作指明大概方向，而不只是教学生的话题局限在题目上。不仅如此，教师要控制好学生话题的范围，不要过多脱离阅读的主题，降低课堂效率。
例如：在《War and peace》中主要介绍了二战的内容，二战的发生，二战对人们生活的影响，以及战争对人们的启示。教师可以引导学生根据以上内容结合课文阅读自由的交流，引导学生既可以针对全文，也可以针对文章中某一个论点展开讨论，即可以讨论本届书中二战的内容，也可以去探讨自己所了解的战争，或者是对战争与和平的看法等等。
2.3对小组合作的结果给予适当的指导
小组合作学习使学生通过相互帮助独立的更可能多地完成在阅读的过程中出现的问题，根据学生自身需要完成对特定单词语法的学习。但是小组合作学习并不意味着教师不需要再次进行阅读的讲解，只是通过小组合作学习在锻炼学生阅读能力的同时，使教师的讲解更具针对性。在高中英语阅读中存在大量的陌生词汇，部分情况下学生不能独立的解决问题，不认识某些单词句子形式，不能理解英语语句中的意思，或者对于题目中的说法小组成员存在争议，就要发挥教师的作用，针对小组合作中出现的问题进行解决，并且对文章中的重点单词和重点句式作出讲解和补充。
例如：在《The world meets China》中，部分学生可能对文章中对文化描述的句子理解不清，教师不仅要对句子的内容仔细研究，你还要向学生介绍句子的意思，对文化这个抽象的内容加以解释。
三、基于小组合作模式的高中英语阅读教学的意义
3.1有利于提高学生英语学习的兴趣
在传统英语阅读的讲授方法比较循规蹈矩，教师活动占主要部分，学生是为了解决阅读问题而去学，是典型应试教育的方法。而小组合作模式让学生自由的交流，大脑展开思考，在与同学之间交流的过程中，能够学习新思路，同样也能够将自己好的理解方式传授给他人，学生乐于互动，也乐于英语阅读的学习。
3.2有利于提高学生英语口语的表达能力
在小组合作英语阅读学习，学生在交流的过程中对英语内容进行理解，对不懂的单词能够自己动手去查找。学生之间的交流会更加亲近，更容易有信心表达英语口语，调动了英语口语的表达欲望，能够在实际的表达中提高口语自信。
3.3有利于拓展学生的英语基础知识
小组合作的方式相比传统教师讲授英语阅读的方法学生的动手时间机会更多，学生能够主动思考英语阅读中出现的单词，语法以及时态，通过回忆或者主动向同组人员请教逐渐加深对英语基础知识的理解，逐渐丰富学生英语基础知识的储备。
结束语
在高中阶段，学生的英语水平存在的一定差距，尤其是在农村地区，学生的英语水平与城市学生英语水平有较大差异，所以教师在进修小组合作模式的英语阅读教学中，要依据学生实际的英语水平，对小组合作学习的内容做出调整，适当放大或缩小合作学习的难度和教师的参与度，教师也可以针对大部分学生小组合作过程中的缺陷做出适当的加强训练，提升学生原本的能力从而更好地实行小组合作学习。
参考文献
[1]徐婕.合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].江苏大学，2019.
[2]徐挺.高中英语阅读教学合作学习课堂模式实证研究[D].贵州师范大学，2018.
关键词：小组合作模式;高中英语;阅读
常规英语阅读是由教师直接带领学生阅读英语材料，逐句翻译或者翻译文章的大概意思，对于某些重点词汇教师进行相应的讲解的方式来扩展学生的词汇，从而学习英语阅读，学生是被动地接受，难以掌握阅读学习的方法。但小组合作学习是通过学生之间相互帮助和协作的方式，共同解决阅读问题，充分展现小组合作学习的优势，学生真正的掌控阅读课堂的方向和节奏，学生能够更好地认识到自身在阅读方面存在的优缺点。
一、基于小組合作模式的高中英语阅读教学现状
小组合作学习虽然广受各学科教学的青睐，但在与高中英语阅读教学相结合的过程中，仍出现了许多问题。教师难以完全掌控小组合作学习的效果，部分学生小组合作学习的中心内容不明确，自控力差，部分学生常常在小组学习期间做与课堂无关的事，教师难免不能及时发现和制止。其次，教师对学生的约束性更强，仅仅局限在题目上，而不引导学生产生更多地思考和交流。并且，部分课堂上，小组合作学习取缔了教师讲授，小组合作学习完成的阅读，教师便不再进行讲解，对于阅读能力差的学生而言，根本无法学习到阅读知识，反而会逐渐丧失英语阅读的自信。
二、如何基于小组合作模式开展高中英语阅读教学
2.1合理划分小组，适当明确小组任务
小组学习需要由不同类型和阅读能力水平的学生组成，每位学生在小组合作学习中承担着不同的任务，其在小组中学习到的阅读知识是由学生阅读水平本身决定的。所以，教师在分小组合作学习时，教师要根据每位学生的英语阅读能力合理地设置小组，并且尽可能使每组的综合能力相同，使同一组的每位成员都能发挥其优点。除此之外，教师要明确交代小组合作学习的内容，设置小组长，使其能够合理的分配小组成员的任务，把控小组合作学习的质量，带动全组学生学习。
2.2给予学生充分自由交流的时间和想象空间
高中阶段的学生有很强的独立思考能力和独立解决问题的能力，对于学习阅读来说，学生的能力不应该只使用在阅读题目的解决上，对一篇英语阅读的学习也不应只是解决阅读材料所设置的问题。教师要引导学生研究阅读中单词的使用，句子的说法以及文章内容的表达方式上。在课堂上，教师要尽量帮助学生放大阅读材料的话题，可以给予学生阅读材料中有意义的研究之处，为学生有意义的小组合作指明大概方向，而不只是教学生的话题局限在题目上。不仅如此，教师要控制好学生话题的范围，不要过多脱离阅读的主题，降低课堂效率。
例如：在《War and peace》中主要介绍了二战的内容，二战的发生，二战对人们生活的影响，以及战争对人们的启示。教师可以引导学生根据以上内容结合课文阅读自由的交流，引导学生既可以针对全文，也可以针对文章中某一个论点展开讨论，即可以讨论本届书中二战的内容，也可以去探讨自己所了解的战争，或者是对战争与和平的看法等等。
2.3对小组合作的结果给予适当的指导
小组合作学习使学生通过相互帮助独立的更可能多地完成在阅读的过程中出现的问题，根据学生自身需要完成对特定单词语法的学习。但是小组合作学习并不意味着教师不需要再次进行阅读的讲解，只是通过小组合作学习在锻炼学生阅读能力的同时，使教师的讲解更具针对性。在高中英语阅读中存在大量的陌生词汇，部分情况下学生不能独立的解决问题，不认识某些单词句子形式，不能理解英语语句中的意思，或者对于题目中的说法小组成员存在争议，就要发挥教师的作用，针对小组合作中出现的问题进行解决，并且对文章中的重点单词和重点句式作出讲解和补充。
例如：在《The world meets China》中，部分学生可能对文章中对文化描述的句子理解不清，教师不仅要对句子的内容仔细研究，你还要向学生介绍句子的意思，对文化这个抽象的内容加以解释。
三、基于小组合作模式的高中英语阅读教学的意义
3.1有利于提高学生英语学习的兴趣
在传统英语阅读的讲授方法比较循规蹈矩，教师活动占主要部分，学生是为了解决阅读问题而去学，是典型应试教育的方法。而小组合作模式让学生自由的交流，大脑展开思考，在与同学之间交流的过程中，能够学习新思路，同样也能够将自己好的理解方式传授给他人，学生乐于互动，也乐于英语阅读的学习。
3.2有利于提高学生英语口语的表达能力
在小组合作英语阅读学习，学生在交流的过程中对英语内容进行理解，对不懂的单词能够自己动手去查找。学生之间的交流会更加亲近，更容易有信心表达英语口语，调动了英语口语的表达欲望，能够在实际的表达中提高口语自信。
3.3有利于拓展学生的英语基础知识
小组合作的方式相比传统教师讲授英语阅读的方法学生的动手时间机会更多，学生能够主动思考英语阅读中出现的单词，语法以及时态，通过回忆或者主动向同组人员请教逐渐加深对英语基础知识的理解，逐渐丰富学生英语基础知识的储备。
结束语
在高中阶段，学生的英语水平存在的一定差距，尤其是在农村地区，学生的英语水平与城市学生英语水平有较大差异，所以教师在进修小组合作模式的英语阅读教学中，要依据学生实际的英语水平，对小组合作学习的内容做出调整，适当放大或缩小合作学习的难度和教师的参与度，教师也可以针对大部分学生小组合作过程中的缺陷做出适当的加强训练，提升学生原本的能力从而更好地实行小组合作学习。
参考文献
[1]徐婕.合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].江苏大学，2019.
[2]徐挺.高中英语阅读教学合作学习课堂模式实证研究[D].贵州师范大学，2018.