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2016年，在全国人民纪念鲁迅先生诞辰135周年、逝世80周年的特殊时刻，在清华大学附属小学迈进新百年元年的重要时间节点，窦桂梅、王玲湘、李怀源等老师推出“亲近鲁迅”主题研读课群，显然是精心策划、意味深长之举。
一、顶层设计显高远立意
一个人的阅读史往往就是他的精神发育史，小学阶段的阅读更具有“种子”的功能。鲁迅的作品是中国现代文学的高峰，鲁迅的思想代表了民族思考的高度。一个国家、一个民族的子孙后代学习语文，当然不能绕开代表他们国家、民族艺术深度、文化宽度、灵魂刻度的作家作品。在浅阅读越来越泛滥的大背景下，从语文教学立人的高度出发，从“成志教育”的总目标出发，窦桂梅带领的清华附小语文人敏感地抓住纪念鲁迅先生逝世80周年这样一个历史契机，高瞻远瞩，顶层设计，开展走近童年的鲁迅专题研读活动，准备以此为起点，实施一个庞大的“回归经典”研读工程，解决“为什么读”和“读什么”的问题，并使之成为育人系统的有机组成部分。这样的教学立意是非常高远的，这样的行动是非常睿智、及时的，显示了一个优秀的语文教育群体应该具有的文化自觉、历史担当和课程视野。这项研读计划的主题是“亲近鲁迅、走进经典”，抓手则是寻找语文教学与民族文化、世界文化的共通点，寻找阅读与儿童生活的相交点，寻找语文教学与儿童言语、精神、生命成长需要的契合点，把学生引向更广阔的阅读天地、更美好的阅读人生。
二、巧妙架构创新式课型
2011年版课标强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。2016年9月开始使用的“部编版”语文教材有意减少入选课文的篇数，注重语文课向课外阅读的延伸，注重构建“教读”“自读”加上“课外阅读”三位一体的教学体系。清华附小语文团队正是想通过“亲近鲁迅”主题研读课群，让课标中“读好书、读整本书”的建议落地生根，让新教材要求的教读、自读、课外阅读的延伸与结合成为现实。为此，他们缜密思考，巧妙架构，创造了主题研读课群这样一种新的课型，为学生走近大师、亲近经典开辟了一条新路。这里，既有深入、精彩的单篇《阿长与〈山海经〉》研读，又有富有新意的整本书《朝花夕拾》导读，还有视野宽阔的《鲁迅笔下的儿童》群文阅读，单篇—整本书—鲁迅先生其他的作品，整体规划，有机勾连，步步为营。很明显，清华附小语文人是在为学生搭建一架走近鲁迅、走向经典，走进文学、文化之林，走上语言与思想高峰的天梯。从单篇走向整本，从教材走向自主开发的课程，从课内走向课外，从小小的教室走向大大的世界，从主题研读走向主题实践活动，“亲近鲁迅”主题研读课群是清华附小践行“核心素养导向下‘1 X’课程探索”新的课改成果。
三、谋定而动求扎实功效
小学生需要读鲁迅、读经典，需要通过经典阅读打下精神的底色，但经典深奥、鲁迅难读，连中学生都害怕畏惧，让小学生阅读岂不是难上加难？具有使命意识的清华附小语文人迎难而上，不但高瞻远瞩，宏观设计，而且谋定而动，脚踏实地，他们用激兴趣、教策略、谋发展三大方法让学生不但爱读，而且会读鲁迅的作品。
一是激兴趣，用儿童的方式亲近鲁迅的作品。窦桂梅老师教学《阿长与〈山海经〉》，一开课就展示鲁迅的画作、书法作品及其设计的书刊封面、北大校徽，除了意在强调这本《山海经》与鲁迅人生之路的联系，更在于展示鲁迅多才多艺的才子形象，将鲁迅从“革命家、思想家”的神坛宝座送回到“人”的位置，让学生产生亲近感。接下来的理清文脉运用游戏的手段，将“谋死隐鼠、切切察察、睡相不好、逼吃福橘、买《山海经》”这五件事纳入鲁迅对阿长的情感坐标，引导发现问题：既然阿长有那么多缺点，鲁迅为何还要写她？是怎样写的？由此激发研读兴趣，启发探究情感背后的秘密，破译语言的密码。相比较单篇，整本书篇幅长、内容多、内涵深，从何处入手导读，很有讲究。著名画家、文化学者陈丹青评价鲁迅是“百年来中国第一好玩的人”。而童心是相通的，爱玩是孩子的天性。针对《朝花夕拾》的内容特点，针对儿童的心理特点，王玲湘老师匠心独具，先隐去《朝花夕拾》人到中年“夕拾”的沉重、深刻，隐去鲁迅作为大师严肃、深邃的一面，而着眼于“朝花”的有趣、轻松，着眼于童年鲁迅的好玩、活泼，从写游戏、玩耍、背书等内容的篇章和片段如《五猖会》《狗·貓·鼠》切入，让书里的世界与学生当下的生活接轨，引起情感的共鸣，引发阅读的渴望；赏“花”探秘环节，聚焦的也是学生最喜欢、最生动有趣的《从百草园到三味书屋》。李怀源老师则是抓住儿童与群文的结合点展开教学：预学环节，整合画面、联系语句、结合细节三猜“人物”，从文字到形象、从形象到文字的游戏式连接，不但切合儿童的认知特点，而且符合鲁迅作品注意形象刻画的特质，帮助学生激活了阅读的场景回忆、人物回忆、细节回忆，也激发了学生的阅读欲望；延学环节，让学生结合鲁迅的作品“想想自己”，思考阅读的作用，做一个鲁迅所希望的儿童。
二是教策略，让学生会读鲁迅的作品。窦桂梅老师教学《阿长与〈山海经〉》，在整个课群中具有单篇引路、昭示方法的功能，意在用教读、精读让学生学会自读，学会读整本书，提高课外阅读质量，体现了教读对自读、课外阅读的示范。窦老师教学的重点不在内容层面的“读到了什么——写了阿长的什么”，而在“读懂了什么——怎么写阿长的”，为此，她独具慧眼，通过三个“三不”——“睡相不好”中的不动、不闻、不开口，“逼吃福橘”中的不停说、不停行动、不停变化表情包，《买〈山海经〉》中的不该她去买、她不懂、她不具备买到的能力，在“怎么写”“为什么这么写”的层面启发学生深入感悟、思辨、探究，透过作者情感的变化，体会详略、繁简、曲直等写作手法的妙处，感受鲁迅文章的魅力，起到了榜样示范、举一反三的作用。除了窦桂梅老师教学运用到的切己体察、虚心涵泳、前后联系等读书方略的渗透，王玲湘老师在整本书《朝花夕拾》导读时还注意针对文本的体裁特点，着重运用目录、篇目与鲁迅简历相结合的方法，运用坐标图示加资料袋的方法，把篇目进行了分类，将文章与人生勾连，导读回忆性散文，这就很自然、巧妙地将古人非常看重的“知人论世”的阅读方法教给了学生。群文阅读的长处是材料众多，便于参照、比较、思考，李怀源老师充分利用这一点，引导学生聚焦“鲁迅先生为什么要写这些儿童”这个问题进行探索：结合理解，初探缘由；进行分类，再探缘由；细读老师提供的资料，三探缘由。这不仅是一次多角度、有深度的群文阅读实践，更是一次科学研究方法与路径的揭示，是一次规范的专题研究训练。
三是谋发展。由上面的分析还可以看出，无论是单篇的研读、整本书的导读，还是群文阅读，三位老师着意的都不只是学生当下的亲近鲁迅、亲近经典的趣味性阅读，更有未来的发展性、专业性阅读；着意的都不只是学生的“读进去”，更有“读出来”，入乎其内，出乎其外。在童年和鲁迅相遇，和经典相遇，在人生路上一次又一次地和鲁迅相遇，和经典相遇，不断地感受、感悟，不断地研究、发现，不断地成长、进步，成为有思想
的立言者，收获自己的诗意
人生。
（作者单位：江苏南通师范高等专科学校）
责任编辑 郭艳红
一、顶层设计显高远立意
一个人的阅读史往往就是他的精神发育史，小学阶段的阅读更具有“种子”的功能。鲁迅的作品是中国现代文学的高峰，鲁迅的思想代表了民族思考的高度。一个国家、一个民族的子孙后代学习语文，当然不能绕开代表他们国家、民族艺术深度、文化宽度、灵魂刻度的作家作品。在浅阅读越来越泛滥的大背景下，从语文教学立人的高度出发，从“成志教育”的总目标出发，窦桂梅带领的清华附小语文人敏感地抓住纪念鲁迅先生逝世80周年这样一个历史契机，高瞻远瞩，顶层设计，开展走近童年的鲁迅专题研读活动，准备以此为起点，实施一个庞大的“回归经典”研读工程，解决“为什么读”和“读什么”的问题，并使之成为育人系统的有机组成部分。这样的教学立意是非常高远的，这样的行动是非常睿智、及时的，显示了一个优秀的语文教育群体应该具有的文化自觉、历史担当和课程视野。这项研读计划的主题是“亲近鲁迅、走进经典”，抓手则是寻找语文教学与民族文化、世界文化的共通点，寻找阅读与儿童生活的相交点，寻找语文教学与儿童言语、精神、生命成长需要的契合点，把学生引向更广阔的阅读天地、更美好的阅读人生。
二、巧妙架构创新式课型
2011年版课标强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。2016年9月开始使用的“部编版”语文教材有意减少入选课文的篇数，注重语文课向课外阅读的延伸，注重构建“教读”“自读”加上“课外阅读”三位一体的教学体系。清华附小语文团队正是想通过“亲近鲁迅”主题研读课群，让课标中“读好书、读整本书”的建议落地生根，让新教材要求的教读、自读、课外阅读的延伸与结合成为现实。为此，他们缜密思考，巧妙架构，创造了主题研读课群这样一种新的课型，为学生走近大师、亲近经典开辟了一条新路。这里，既有深入、精彩的单篇《阿长与〈山海经〉》研读，又有富有新意的整本书《朝花夕拾》导读，还有视野宽阔的《鲁迅笔下的儿童》群文阅读，单篇—整本书—鲁迅先生其他的作品，整体规划，有机勾连，步步为营。很明显，清华附小语文人是在为学生搭建一架走近鲁迅、走向经典，走进文学、文化之林，走上语言与思想高峰的天梯。从单篇走向整本，从教材走向自主开发的课程，从课内走向课外，从小小的教室走向大大的世界，从主题研读走向主题实践活动，“亲近鲁迅”主题研读课群是清华附小践行“核心素养导向下‘1 X’课程探索”新的课改成果。
三、谋定而动求扎实功效
小学生需要读鲁迅、读经典，需要通过经典阅读打下精神的底色，但经典深奥、鲁迅难读，连中学生都害怕畏惧，让小学生阅读岂不是难上加难？具有使命意识的清华附小语文人迎难而上，不但高瞻远瞩，宏观设计，而且谋定而动，脚踏实地，他们用激兴趣、教策略、谋发展三大方法让学生不但爱读，而且会读鲁迅的作品。
一是激兴趣，用儿童的方式亲近鲁迅的作品。窦桂梅老师教学《阿长与〈山海经〉》，一开课就展示鲁迅的画作、书法作品及其设计的书刊封面、北大校徽，除了意在强调这本《山海经》与鲁迅人生之路的联系，更在于展示鲁迅多才多艺的才子形象，将鲁迅从“革命家、思想家”的神坛宝座送回到“人”的位置，让学生产生亲近感。接下来的理清文脉运用游戏的手段，将“谋死隐鼠、切切察察、睡相不好、逼吃福橘、买《山海经》”这五件事纳入鲁迅对阿长的情感坐标，引导发现问题：既然阿长有那么多缺点，鲁迅为何还要写她？是怎样写的？由此激发研读兴趣，启发探究情感背后的秘密，破译语言的密码。相比较单篇，整本书篇幅长、内容多、内涵深，从何处入手导读，很有讲究。著名画家、文化学者陈丹青评价鲁迅是“百年来中国第一好玩的人”。而童心是相通的，爱玩是孩子的天性。针对《朝花夕拾》的内容特点，针对儿童的心理特点，王玲湘老师匠心独具，先隐去《朝花夕拾》人到中年“夕拾”的沉重、深刻，隐去鲁迅作为大师严肃、深邃的一面，而着眼于“朝花”的有趣、轻松，着眼于童年鲁迅的好玩、活泼，从写游戏、玩耍、背书等内容的篇章和片段如《五猖会》《狗·貓·鼠》切入，让书里的世界与学生当下的生活接轨，引起情感的共鸣，引发阅读的渴望；赏“花”探秘环节，聚焦的也是学生最喜欢、最生动有趣的《从百草园到三味书屋》。李怀源老师则是抓住儿童与群文的结合点展开教学：预学环节，整合画面、联系语句、结合细节三猜“人物”，从文字到形象、从形象到文字的游戏式连接，不但切合儿童的认知特点，而且符合鲁迅作品注意形象刻画的特质，帮助学生激活了阅读的场景回忆、人物回忆、细节回忆，也激发了学生的阅读欲望；延学环节，让学生结合鲁迅的作品“想想自己”，思考阅读的作用，做一个鲁迅所希望的儿童。
二是教策略，让学生会读鲁迅的作品。窦桂梅老师教学《阿长与〈山海经〉》，在整个课群中具有单篇引路、昭示方法的功能，意在用教读、精读让学生学会自读，学会读整本书，提高课外阅读质量，体现了教读对自读、课外阅读的示范。窦老师教学的重点不在内容层面的“读到了什么——写了阿长的什么”，而在“读懂了什么——怎么写阿长的”，为此，她独具慧眼，通过三个“三不”——“睡相不好”中的不动、不闻、不开口，“逼吃福橘”中的不停说、不停行动、不停变化表情包，《买〈山海经〉》中的不该她去买、她不懂、她不具备买到的能力，在“怎么写”“为什么这么写”的层面启发学生深入感悟、思辨、探究，透过作者情感的变化，体会详略、繁简、曲直等写作手法的妙处，感受鲁迅文章的魅力，起到了榜样示范、举一反三的作用。除了窦桂梅老师教学运用到的切己体察、虚心涵泳、前后联系等读书方略的渗透，王玲湘老师在整本书《朝花夕拾》导读时还注意针对文本的体裁特点，着重运用目录、篇目与鲁迅简历相结合的方法，运用坐标图示加资料袋的方法，把篇目进行了分类，将文章与人生勾连，导读回忆性散文，这就很自然、巧妙地将古人非常看重的“知人论世”的阅读方法教给了学生。群文阅读的长处是材料众多，便于参照、比较、思考，李怀源老师充分利用这一点，引导学生聚焦“鲁迅先生为什么要写这些儿童”这个问题进行探索：结合理解，初探缘由；进行分类，再探缘由；细读老师提供的资料，三探缘由。这不仅是一次多角度、有深度的群文阅读实践，更是一次科学研究方法与路径的揭示，是一次规范的专题研究训练。
三是谋发展。由上面的分析还可以看出，无论是单篇的研读、整本书的导读，还是群文阅读，三位老师着意的都不只是学生当下的亲近鲁迅、亲近经典的趣味性阅读，更有未来的发展性、专业性阅读；着意的都不只是学生的“读进去”，更有“读出来”，入乎其内，出乎其外。在童年和鲁迅相遇，和经典相遇，在人生路上一次又一次地和鲁迅相遇，和经典相遇，不断地感受、感悟，不断地研究、发现，不断地成长、进步，成为有思想
的立言者，收获自己的诗意
人生。
（作者单位：江苏南通师范高等专科学校）
责任编辑 郭艳红