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“生活化写作”是立足于生活的写作。是引导学生观察、体验、思考生活的写作。写作训练既要立足于课堂，又要延伸到课外；既要激发并保持学生写作的兴趣和欲望，又要教师适时做好点拨指导，循序渐进。将生活融入写作，会改变写作无源之水，无本之木的状况。使写作言之有物；同时让写作介入生活，会使生活变得丰富深邃。情趣盎然。那么在写作训练中。可以采取哪些有效措施呢?
一、构建情境课堂，让写作“动”起来
课堂也是生活。如何利用课堂为学生提供写作的素材，激发学生写作的欲望呢?写作课传统的教学模式是“静”态的。大多是教师居高临下指挥着学生如何“审题、谋篇、行文、润色”，如何做到“构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，技法要高超”等。可这些“方法技巧”的传输和训练，在实际操作中却直接导致了学生作文“新八股”——情感虚假，言之无物，千篇一律。然而问题是不是出在“方法技巧”本身呢?我想不是，而是出在教师的“教授之法”。试想，学生的情感思考还没有调动激发，又如何将方法技巧内化为自己的写作技能呢?所以写作课关键是要让学生“动”起来，让他们学会动手、动口、动眼、动耳、动脑，从而尽可能调动全身的感官，让情绪兴奋起来，让思维活跃起来。
那么如何让学生“动”起来呢?这就需要教师善于设置情境以调动学生的情绪。激发学生的表达欲望。首先可以将写作训练与活动开展有机结合。初中语文(人教版)每个单元后面安排了“综合性学习、写作、口语交际”，并且每个模块都有一个主题。写作训练课可以围绕相关的主题，开展相应的活动，让课堂成为学生的生活模拟，让学生自己去亲身体验，去交流讨论。比如辩论赛和写作的结合，音乐欣赏和写作的结合，读报和写作的结合等等。其次，可以将写作与周围景物有机结合。记得一堂语文课，窗外突然飘起了漫天的飞雪，同学们的情绪立刻激动起来。我灵机一动，请大家聊聊自己对雪的感受及与雪有关的故事。这时，“雪”就像一根线，牵出同学们许多美好的回忆，或天真无邪，或温馨感人。然后，我要求大家以《又见雪飘》为题写课堂作文。这是一次成功的作文训练，学生真挚的情感在他们生动的描述中缓缓流淌。记得学生许行的作文后来还发表在《东阳日报》上。这种课堂情境需要把握，更需要创设。如萧瑟的深秋，落叶满地，捡拾一片，让学生用服仔细观察，用手轻轻触摸，用鼻靠近去嗅，并想象春夏时节叶子在枝头的风光无限，也是可以惹起学生幽幽情思的。
巧妙创设课堂情境，让学生的情感和思维得以充分“热身”，学生会觉得有东西可写，并产生较强的表达欲望。这时再让学生动笔写作，也许写出来的文章就会生动具体得多。
二、关注一棱一叶，让写作“活”起来
“语文学习的外延与生活相等”，要写好作文，必须让写作走出闭门造车的困境，引导学生关注生活。发现生活的丰富多彩，捕捉生活的精彩瞬间，并逐步提高语言表达的能力。学生作文之所以会出现“千篇一律”的陈词滥调，不是因为他们缺少生活，而是因为他们缺少一颗感受生活的敏锐心灵。
那么如何打破写作一潭死水的沉寂，让它“活”起来，使作文言之有物，言之有序，言之有情呢?除了通过阅读以拓宽学生的视野，更可以通过日记等练笔形式引导学生去关注生活的“一枝一叶”，以逐步培养其观察和思考的能力。
首先要引导学生学会多角度观察生活，做生活的有心人。所谓的“引导”是指教给学生观察的方向和方法。如景物的描写，在鲁迅的《百草园》里，各种景物特征鲜明，情趣盎然。作者不仅从视觉角度写了景物形状和颜色，而且从听觉和味觉等角度描绘了景物的声音和味道，呈现给读者的是孩子眼里富有生趣的“乐园”。在相应的课外练笔中，可以要求学生在观察景物时，要学会全身心地投入，调动可以调动的一切感官，最好结合自己的联想和想象。又如人物形象的刻画。茨威格笔下的列夫托尔斯泰，其外貌刻画给人留下极深的印象。作者主要抓住其浓密的须发和锐利的眼睛，用夸张和比喻的写法，突出了其丑陋外形之下高贵的心灵。在引导学生观察身边的人物时，要求抓住人物外形最具特征的部分，并要求通过刻画人物的“形”来写人物的“神”——即个性品质。鲜活生动的作文需要我们用一双慧眼去发现生活，而作为老师，应该试着擦亮学生的眼睛，引导学生用心去感受生活中的一点一滴。清代文学家沈复年幼时，“见藐小之物，必细察其纹理，故时有物外之趣”。在他的笔下，即使是夏天成群的蚊子也可以有“私拟作群鹤舞于空中”的生动描写。
其次，要引导学生体验生活，做生活的有情人。为什么写作?白居易说“诗者，根情、苗言、华声、实义”，强调了情感应该是写作的内驱力。况且“感人心者，莫先乎情”，如果无有其情，文章又怎能引起读者感情与思想上的共鸣?那么教师具体可以怎么做呢?不妨鼓励学生多读书，尤其是选择一些至情至性的文章，以掀起学生情感的涟漪。如围绕“母爱”这个话题，让学生自己去搜集一些相关的文章、歌曲、图片等。然后汇总交流，挑选其中精美的篇章共同赏读。当大家的情绪慢慢被调动并逐渐饱满的时候，可以启发学生联系自己的生活体验，谈谈父母对自己的爱体现在生活中哪些点滴。这样，学生会明白，原来身边司空见惯的生活，只要用爱的眼光打量，一草一木无不关情。如朱自清先生的《背影》之所以读来真挚感人，是因为作者将自己对父亲深厚的感激和无尽的爱融在了对父亲“背影”的描述中。事实上，生活中像《背影》中的父亲为“我”买橘子这样的小事何其多也，然而几人像朱自清那样去细细体味呢?所以体验生活，并将自己对生活的体验融入写作，才能使文章笔底掀起波澜，引人入胜。
第三。要引导学生思考生活，做生活的思考者。“人是一根会思想的芦苇”，赋予事物哲理的思考，文章才能由浅薄走向深厚。这就是由“感”及“悟”的过程。美国作家奠顿·亨特在《走一步，再走一步》中。写了“我”童年时一次“脱险”的经历，悟出了其中蕴涵的生活哲理：在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，这时不要灰心丧气，而要学会分解困难，走一步再走一步，直到抵达成功的彼岸。如何引导学生思考生活，感悟生活呢?关键是培养学生独立思考的能力和习惯。如以“落叶”为话题作文，大多数学生或叹息年华的易逝。或歌颂其奉献之精神，但也有人独辟蹊径，敬佩它跳出了生命中最美的舞蹈!如果不学会自己思考，作文就往往会拾人牙慧，了无新意。
生活是写作的源泉。课外练笔是积累生活素材，提高表达能力的重要途径。因此让学生养成课外练笔的习惯并引导学生观察、体验、思考生活，写真话，抒真情，就显得尤为重要。
三、拓展表达空间，让写作“乐”起来
写作训练要善于调动学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么如何让学生在写作中找到乐趣呢?可以尝试着让写作和生活更好地链接，拓展写作表达的空间，让写作成为一件快乐的事。
方法之一是创办班刊班报。将优秀的学生作文编辑成刊，既激发了班级大多数学生的写作热情，又搭建了同学之间相互学习借鉴的平台。班刊班报的剖办，从拟刊名到写创刊词；从封面的设计到文章的编辑，都让学生自己动手参与。我们的班刊《寻县集蒲》，是选用了学生沈宇超拟的刊名。在序言中，她这样写道：我们只希望用我们手中再平常不过的笔，写下质朴却有着蒲公英时代最真实记忆与思想的文字，记录生命中如昙花一现般短暂而美丽的初中时光，将一切美好定格在《寻昙集蒲》的每一字每一句。从写作，修改，投稿，到编辑成刊，学生的自主性得以充分地体现，写作热情自然而然就提高了。从“要我写”到“我要写”，快乐写作就不会仅仅是梦想，“笔耕”就不会只是件苦差使了。
方法之二是开通班级博客。随着网络的普及，写作也在无形中发生着变革。当写博客渐渐成为越来越多的人生活中的一部分时，我们也可以开通班级博客，在网上发表学生的作文，其他同学可以点击跟帖，发表评论。这样可以让每个学生都感受到作文的乐趣。班级博客既可以发表学生写的命题作文，也可以发表学生真情至性的随笔，还可以发表老师写的文章。如此，班级博客不仅是文学创作的天地，更是师生思想交流的平台。为了更好地利用班级博客上的作文资源，还可以开设每周一节的网络作文课，让学生看看发表在博客上的文章，并对感兴趣的文章欣赏点评。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作需要阅读积累，更需要用一颗童心、爱心去体味生活，思考生活。写作训练如果忽视了这一点，就有可能陷入“山重水复疑无路”的困境。通过生活化写作训练，让学生学会反映真实的生活，抒发真实的情感，让写作从逼仄走向广阔，从痛苦走向快乐，是我们语文老师要不断探索实践的。
一、构建情境课堂，让写作“动”起来
课堂也是生活。如何利用课堂为学生提供写作的素材，激发学生写作的欲望呢?写作课传统的教学模式是“静”态的。大多是教师居高临下指挥着学生如何“审题、谋篇、行文、润色”，如何做到“构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，技法要高超”等。可这些“方法技巧”的传输和训练，在实际操作中却直接导致了学生作文“新八股”——情感虚假，言之无物，千篇一律。然而问题是不是出在“方法技巧”本身呢?我想不是，而是出在教师的“教授之法”。试想，学生的情感思考还没有调动激发，又如何将方法技巧内化为自己的写作技能呢?所以写作课关键是要让学生“动”起来，让他们学会动手、动口、动眼、动耳、动脑，从而尽可能调动全身的感官，让情绪兴奋起来，让思维活跃起来。
那么如何让学生“动”起来呢?这就需要教师善于设置情境以调动学生的情绪。激发学生的表达欲望。首先可以将写作训练与活动开展有机结合。初中语文(人教版)每个单元后面安排了“综合性学习、写作、口语交际”，并且每个模块都有一个主题。写作训练课可以围绕相关的主题，开展相应的活动，让课堂成为学生的生活模拟，让学生自己去亲身体验，去交流讨论。比如辩论赛和写作的结合，音乐欣赏和写作的结合，读报和写作的结合等等。其次，可以将写作与周围景物有机结合。记得一堂语文课，窗外突然飘起了漫天的飞雪，同学们的情绪立刻激动起来。我灵机一动，请大家聊聊自己对雪的感受及与雪有关的故事。这时，“雪”就像一根线，牵出同学们许多美好的回忆，或天真无邪，或温馨感人。然后，我要求大家以《又见雪飘》为题写课堂作文。这是一次成功的作文训练，学生真挚的情感在他们生动的描述中缓缓流淌。记得学生许行的作文后来还发表在《东阳日报》上。这种课堂情境需要把握，更需要创设。如萧瑟的深秋，落叶满地，捡拾一片，让学生用服仔细观察，用手轻轻触摸，用鼻靠近去嗅，并想象春夏时节叶子在枝头的风光无限，也是可以惹起学生幽幽情思的。
巧妙创设课堂情境，让学生的情感和思维得以充分“热身”，学生会觉得有东西可写，并产生较强的表达欲望。这时再让学生动笔写作，也许写出来的文章就会生动具体得多。
二、关注一棱一叶，让写作“活”起来
“语文学习的外延与生活相等”，要写好作文，必须让写作走出闭门造车的困境，引导学生关注生活。发现生活的丰富多彩，捕捉生活的精彩瞬间，并逐步提高语言表达的能力。学生作文之所以会出现“千篇一律”的陈词滥调，不是因为他们缺少生活，而是因为他们缺少一颗感受生活的敏锐心灵。
那么如何打破写作一潭死水的沉寂，让它“活”起来，使作文言之有物，言之有序，言之有情呢?除了通过阅读以拓宽学生的视野，更可以通过日记等练笔形式引导学生去关注生活的“一枝一叶”，以逐步培养其观察和思考的能力。
首先要引导学生学会多角度观察生活，做生活的有心人。所谓的“引导”是指教给学生观察的方向和方法。如景物的描写，在鲁迅的《百草园》里，各种景物特征鲜明，情趣盎然。作者不仅从视觉角度写了景物形状和颜色，而且从听觉和味觉等角度描绘了景物的声音和味道，呈现给读者的是孩子眼里富有生趣的“乐园”。在相应的课外练笔中，可以要求学生在观察景物时，要学会全身心地投入，调动可以调动的一切感官，最好结合自己的联想和想象。又如人物形象的刻画。茨威格笔下的列夫托尔斯泰，其外貌刻画给人留下极深的印象。作者主要抓住其浓密的须发和锐利的眼睛，用夸张和比喻的写法，突出了其丑陋外形之下高贵的心灵。在引导学生观察身边的人物时，要求抓住人物外形最具特征的部分，并要求通过刻画人物的“形”来写人物的“神”——即个性品质。鲜活生动的作文需要我们用一双慧眼去发现生活，而作为老师，应该试着擦亮学生的眼睛，引导学生用心去感受生活中的一点一滴。清代文学家沈复年幼时，“见藐小之物，必细察其纹理，故时有物外之趣”。在他的笔下，即使是夏天成群的蚊子也可以有“私拟作群鹤舞于空中”的生动描写。
其次，要引导学生体验生活，做生活的有情人。为什么写作?白居易说“诗者，根情、苗言、华声、实义”，强调了情感应该是写作的内驱力。况且“感人心者，莫先乎情”，如果无有其情，文章又怎能引起读者感情与思想上的共鸣?那么教师具体可以怎么做呢?不妨鼓励学生多读书，尤其是选择一些至情至性的文章，以掀起学生情感的涟漪。如围绕“母爱”这个话题，让学生自己去搜集一些相关的文章、歌曲、图片等。然后汇总交流，挑选其中精美的篇章共同赏读。当大家的情绪慢慢被调动并逐渐饱满的时候，可以启发学生联系自己的生活体验，谈谈父母对自己的爱体现在生活中哪些点滴。这样，学生会明白，原来身边司空见惯的生活，只要用爱的眼光打量，一草一木无不关情。如朱自清先生的《背影》之所以读来真挚感人，是因为作者将自己对父亲深厚的感激和无尽的爱融在了对父亲“背影”的描述中。事实上，生活中像《背影》中的父亲为“我”买橘子这样的小事何其多也，然而几人像朱自清那样去细细体味呢?所以体验生活，并将自己对生活的体验融入写作，才能使文章笔底掀起波澜，引人入胜。
第三。要引导学生思考生活，做生活的思考者。“人是一根会思想的芦苇”，赋予事物哲理的思考，文章才能由浅薄走向深厚。这就是由“感”及“悟”的过程。美国作家奠顿·亨特在《走一步，再走一步》中。写了“我”童年时一次“脱险”的经历，悟出了其中蕴涵的生活哲理：在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，这时不要灰心丧气，而要学会分解困难，走一步再走一步，直到抵达成功的彼岸。如何引导学生思考生活，感悟生活呢?关键是培养学生独立思考的能力和习惯。如以“落叶”为话题作文，大多数学生或叹息年华的易逝。或歌颂其奉献之精神，但也有人独辟蹊径，敬佩它跳出了生命中最美的舞蹈!如果不学会自己思考，作文就往往会拾人牙慧，了无新意。
生活是写作的源泉。课外练笔是积累生活素材，提高表达能力的重要途径。因此让学生养成课外练笔的习惯并引导学生观察、体验、思考生活，写真话，抒真情，就显得尤为重要。
三、拓展表达空间，让写作“乐”起来
写作训练要善于调动学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么如何让学生在写作中找到乐趣呢?可以尝试着让写作和生活更好地链接，拓展写作表达的空间，让写作成为一件快乐的事。
方法之一是创办班刊班报。将优秀的学生作文编辑成刊，既激发了班级大多数学生的写作热情，又搭建了同学之间相互学习借鉴的平台。班刊班报的剖办，从拟刊名到写创刊词；从封面的设计到文章的编辑，都让学生自己动手参与。我们的班刊《寻县集蒲》，是选用了学生沈宇超拟的刊名。在序言中，她这样写道：我们只希望用我们手中再平常不过的笔，写下质朴却有着蒲公英时代最真实记忆与思想的文字，记录生命中如昙花一现般短暂而美丽的初中时光，将一切美好定格在《寻昙集蒲》的每一字每一句。从写作，修改，投稿，到编辑成刊，学生的自主性得以充分地体现，写作热情自然而然就提高了。从“要我写”到“我要写”，快乐写作就不会仅仅是梦想，“笔耕”就不会只是件苦差使了。
方法之二是开通班级博客。随着网络的普及，写作也在无形中发生着变革。当写博客渐渐成为越来越多的人生活中的一部分时，我们也可以开通班级博客，在网上发表学生的作文，其他同学可以点击跟帖，发表评论。这样可以让每个学生都感受到作文的乐趣。班级博客既可以发表学生写的命题作文，也可以发表学生真情至性的随笔，还可以发表老师写的文章。如此，班级博客不仅是文学创作的天地，更是师生思想交流的平台。为了更好地利用班级博客上的作文资源，还可以开设每周一节的网络作文课，让学生看看发表在博客上的文章，并对感兴趣的文章欣赏点评。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作需要阅读积累，更需要用一颗童心、爱心去体味生活，思考生活。写作训练如果忽视了这一点，就有可能陷入“山重水复疑无路”的困境。通过生活化写作训练，让学生学会反映真实的生活，抒发真实的情感，让写作从逼仄走向广阔，从痛苦走向快乐，是我们语文老师要不断探索实践的。