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【摘要】 新课标背景下，对高中教师的专业素养提出了更高的要求. 这需要从源头抓起，注重师范生的职前培养的改革，以及职后的定期培训.
【关键词】 职前培养；职后培训；策略
2003年4月正式出版实施的《高中数学课程标准》对高中数学教师提出了新的要求. 数学由于其学科属性的特殊性，成为教师教育大学化、教师教育专业化进程中，受到普遍关注的一个研究领域和学术问题. 本文主要采用了问卷调查法、文献研究法较为系统地对在职中学数学教师、在校数学教师教育专业的大四学生进行了实证调研. 提出对高中数学教师队伍要抓好入职前在师范院校的职前培训，以及入职后的定期培训的观点.
职前培养 关于高中数学教师的职前培养主要指在大学学习期间的学习过程中，按照新课改要求，加强师范生的专业素养提升. 这就对当今师范类数学专业的课程设置提出了要求.
采用双轨培养模式. 大学数学课程是高中课程的延伸，但现在大学课程与高中课程衔接的不好，导致很多师范生上岗后，不能很好的适应岗位的需要. 所谓的双轨培养模式就是师范生在大学学习期间参与到高中教学中去，注重与高中课程的联系，双向发展自己的能力. 有利于师范技能的提高.
优化高师课程设置. 高师数学专业现有的数学教育类课程是为原中学数学教学模式而设置的，而《高中数学课程标准》在课程的性质、目标、基本理念、框架、内容、教学方式、学习方式、评价方式等方面与原中学数学教学模式有很大的差异！故这一类课程设置的目的、作用、教学内容已不能适应《高中数学课程标准》要求下对高中数学教学的需求，必须进行改革，其中特别突出的是《中学数学教材教法》和《初等数学研究》这两门核心课程. 传统的《中学数学教材教法》课程内容、观点陈旧，理论深度不够，教学中缺乏实践环节（一般都待课程结束后教育实习时才进行实践），学生感受不到学习的重要性. 我们认为，该课程的内容和观点需要更新，删除陈旧的内容，增强现代性和实践性，大力提倡案例教学，引导学生将教育学、心理学原理与基础教育实际结合起来进行研究探索，提高教学实效，并注意该课程与现代教育技术的整合. 《初等数学研究》课程自50年代就在高师院校数学系开设，至今仍沿袭着传统的内容体系！而《高中数学课程标准》的数学内容与过去相比有重大变化. 加入了一些新内容，例如，渗透算法思想，加入二阶矩阵与向量变换、重视直观几何以及数学建模、数学探究、数学文化等专题；对微积分、概率统计进行了新的设计和整合！原有的内容如解析几何、立体几何、三角恒等变形等将在整合中适当精简. 用现代数学知识和方法来指导研究初等数学及其教学，把初等数学知识融会到近、现代数学知识体系中去，通过运用“高观点”分析、研究、整理中学数学教材，这样对未来从教的中学数学教学及内容才能高瞻远瞩，游刃有余.
职后培训 入职后的高中教师也不能懈怠，要时时的提高专业素养，更好地服务于高中数学教育. 主要的职后培训包括以下几个方面.
首先是道德修养的提升培训. 这种修养既包括学识方面，也包括道德方面. 作为一名数学教师，如果自身修养欠缺，何谈对学生进行更高的要求. 造就良好的师德，热爱自己的本职工作. 数学教师相对于其他科老师而言，知识面要更广，要多读书，多思考，勤练笔，要让自己显得比较渊博，比较有涵养. 同时，数学教师还应在道德方面作出表率，为学生率先垂范，对学生进行潜移默化的影响.
其次是时事素养的提升培训. 时事素养的提升策略. 当代高中数学教师应有适应社会与时代发展的教育理念. 与时俱进是对教师的基本要求，教师如果总是墨守成规，不知变通，那么他势必会被社会所抛弃，当然他会被学生所抛弃. 现代社会发展变化之快，教师要时时刻刻关注社会、关注生活，对身边的真善美、假恶丑要有着清醒的认识，并能从中提升做人的道理，传授给学生. 教师是知识的传授者，应该具有先见之识，走在时代的前列.
最后是科研素养的提升培训. 知识型、经验型教师已经不能适应现代教育的需要，教學的最高境界是科研，善于思考，勤于思考是提高教学水平和跨入高素质教师行列关键的一步. 新课改理念是这样要求我们教师的：为课程改革服务，就要求我们教师将主要精力聚焦到课堂教学领域，去研究、去实践、去构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂；为课程服务，就要求我们教师树立反思意识，不断地超越自我，使自己与学生共同成长；为课程服务，就要求我们教师具有课程开发意识，不是教教材，而是用教材去教，努力开发有利于学生学习和发展的各种.
【参考文献】
[1]牛海清. 高中数学教师素养[D]. 内蒙古师范大学， 2010.
[2]佘坤珍. 搭建广阔平台提高教师专业素养[J]. 辽宁教育， 2010.
[3]张守波. 数学教师教育本科专业课程体系与教学模式统整研究[D].《东北师范大学》，2009年.
【关键词】 职前培养；职后培训；策略
2003年4月正式出版实施的《高中数学课程标准》对高中数学教师提出了新的要求. 数学由于其学科属性的特殊性，成为教师教育大学化、教师教育专业化进程中，受到普遍关注的一个研究领域和学术问题. 本文主要采用了问卷调查法、文献研究法较为系统地对在职中学数学教师、在校数学教师教育专业的大四学生进行了实证调研. 提出对高中数学教师队伍要抓好入职前在师范院校的职前培训，以及入职后的定期培训的观点.
职前培养 关于高中数学教师的职前培养主要指在大学学习期间的学习过程中，按照新课改要求，加强师范生的专业素养提升. 这就对当今师范类数学专业的课程设置提出了要求.
采用双轨培养模式. 大学数学课程是高中课程的延伸，但现在大学课程与高中课程衔接的不好，导致很多师范生上岗后，不能很好的适应岗位的需要. 所谓的双轨培养模式就是师范生在大学学习期间参与到高中教学中去，注重与高中课程的联系，双向发展自己的能力. 有利于师范技能的提高.
优化高师课程设置. 高师数学专业现有的数学教育类课程是为原中学数学教学模式而设置的，而《高中数学课程标准》在课程的性质、目标、基本理念、框架、内容、教学方式、学习方式、评价方式等方面与原中学数学教学模式有很大的差异！故这一类课程设置的目的、作用、教学内容已不能适应《高中数学课程标准》要求下对高中数学教学的需求，必须进行改革，其中特别突出的是《中学数学教材教法》和《初等数学研究》这两门核心课程. 传统的《中学数学教材教法》课程内容、观点陈旧，理论深度不够，教学中缺乏实践环节（一般都待课程结束后教育实习时才进行实践），学生感受不到学习的重要性. 我们认为，该课程的内容和观点需要更新，删除陈旧的内容，增强现代性和实践性，大力提倡案例教学，引导学生将教育学、心理学原理与基础教育实际结合起来进行研究探索，提高教学实效，并注意该课程与现代教育技术的整合. 《初等数学研究》课程自50年代就在高师院校数学系开设，至今仍沿袭着传统的内容体系！而《高中数学课程标准》的数学内容与过去相比有重大变化. 加入了一些新内容，例如，渗透算法思想，加入二阶矩阵与向量变换、重视直观几何以及数学建模、数学探究、数学文化等专题；对微积分、概率统计进行了新的设计和整合！原有的内容如解析几何、立体几何、三角恒等变形等将在整合中适当精简. 用现代数学知识和方法来指导研究初等数学及其教学，把初等数学知识融会到近、现代数学知识体系中去，通过运用“高观点”分析、研究、整理中学数学教材，这样对未来从教的中学数学教学及内容才能高瞻远瞩，游刃有余.
职后培训 入职后的高中教师也不能懈怠，要时时的提高专业素养，更好地服务于高中数学教育. 主要的职后培训包括以下几个方面.
首先是道德修养的提升培训. 这种修养既包括学识方面，也包括道德方面. 作为一名数学教师，如果自身修养欠缺，何谈对学生进行更高的要求. 造就良好的师德，热爱自己的本职工作. 数学教师相对于其他科老师而言，知识面要更广，要多读书，多思考，勤练笔，要让自己显得比较渊博，比较有涵养. 同时，数学教师还应在道德方面作出表率，为学生率先垂范，对学生进行潜移默化的影响.
其次是时事素养的提升培训. 时事素养的提升策略. 当代高中数学教师应有适应社会与时代发展的教育理念. 与时俱进是对教师的基本要求，教师如果总是墨守成规，不知变通，那么他势必会被社会所抛弃，当然他会被学生所抛弃. 现代社会发展变化之快，教师要时时刻刻关注社会、关注生活，对身边的真善美、假恶丑要有着清醒的认识，并能从中提升做人的道理，传授给学生. 教师是知识的传授者，应该具有先见之识，走在时代的前列.
最后是科研素养的提升培训. 知识型、经验型教师已经不能适应现代教育的需要，教學的最高境界是科研，善于思考，勤于思考是提高教学水平和跨入高素质教师行列关键的一步. 新课改理念是这样要求我们教师的：为课程改革服务，就要求我们教师将主要精力聚焦到课堂教学领域，去研究、去实践、去构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂；为课程服务，就要求我们教师树立反思意识，不断地超越自我，使自己与学生共同成长；为课程服务，就要求我们教师具有课程开发意识，不是教教材，而是用教材去教，努力开发有利于学生学习和发展的各种.
【参考文献】
[1]牛海清. 高中数学教师素养[D]. 内蒙古师范大学， 2010.
[2]佘坤珍. 搭建广阔平台提高教师专业素养[J]. 辽宁教育， 2010.
[3]张守波. 数学教师教育本科专业课程体系与教学模式统整研究[D].《东北师范大学》，2009年.