论文部分内容阅读
摘要：本文针对废旧材料在幼儿园中班区域活动中的运用来进行研究发现存在以下问题：废旧材料在区域活动中缺乏动态性、探究性、全面性、针对性和互动性。基于以上问题笔者建议，废旧材料在中班区域活动中应注意：废旧材料运用的适宜性、主体性、功能化和挖掘区域活动开展的有效资源。
关键词：废旧物品 中班 区域活动 运用
中图分类号：G61
一、区域活动中存在的问题
幼儿园的区域活动是个多元化、个性化的，它是幼儿的自我学习和自我发现、自我探索与自我完善的学习活动，而废旧材料在区域活动中的运用不仅丰富了幼儿的活动材料，也弥补了现成的玩法单一的不足，利用废旧材料进行制作一些教玩具也是萌发幼儿环保意识的方法。区域活动应是相对宽松的活动气氛，具有灵活多样的活动形式，能更好的满足幼儿发展的需要。区域活动也意味着选择的可能性，幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而自主选择感兴趣的材料是幼儿主动学习的基本条件。但在实际观察中发现，教师对区域活动的开展只是流于形式，盲目的去借鉴，表面上看是开展得红红火火，但却没有真正的发挥区域活动所蕴涵的教育价值。
二、 观察结果及分析
（一）废旧材料在区域活动中的运用现状
1.缺乏动态性
区域中的设置教师通常根据自己的想法和意愿，针对教室的结构来布置，位置都是固定不变，形式只是注重花哨，设置的一些区角固定在某个侧面，忽视了各区域间的其他教育功能。这些区域是否是适合幼儿的意愿兴趣，教师都没有考虑，因此孩子就不能积极主动地进行区域活动，这样区域的创设就仅仅成了一种装饰或点缀，经常会出现没有人玩的现象。
案例：幼儿园的科学区从我们进园实习开始第一天我看到小朋友玩磁铁，第二天去看见的还是磁铁，第三天第四天……看见小朋友玩的还是磁铁。而且我听到了一个小朋友在玩的时候说：“怎么还是只有磁铁啊？都玩好久了”而一个月后我们走了还是只有那些材料。
2.材料缺乏探究性
区域活动材料投放不充足，材料不够丰富，形式不够多样，幼儿在操作过程中就会变得不自信、没兴趣。而教师经常给幼儿提供一些逼真的成品材料，在利用自然物品和废旧物品上比较少，这样活动材料就缺乏探究性、可操作性。
案例：在益智区中只投放了不同的拼图，图案是多样，但是材料太少幼儿每天都玩一的样的东西，使幼儿缺乏探究性。
3.缺乏全面性
废旧材料的运用在各区域活动中的差异性过大。美工区和建构区占的比较大，而其他的区域材料相对较少，语言区里就更没有了。
4.缺乏针对性
区域活动中教师角色不够到位，有的教师虽然知道自己在活动中的角色是观察者、引导者，但是面对不同年龄段的孩子的个别差异、或不同区域活动内容时对自己角色的把握不是很清楚，使区域的活动变得高控。
案例：教师每天都是东走走，西瞧瞧 ，不能注意观察和了解幼儿的活动情况，指导太随意性。而且有些教师的观察不够仔细和深入，了解得不够全面。有的教师甚至不知道幼儿在想什么、或想干什么，不了解幼儿已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄材料。
5.缺乏互动性
区域活动与其他的教育活动、家庭教育、社区之间缺乏足够的联系许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动（如一日活动、自主游戏等）、幼儿的家庭和社区中可能蕴藏着巨大的教育和发展价值。当然有的教师已经开始有意识地挖掘和利用家庭中的教育资源了，如让家长帮忙收集一些活动材料。但需明确的是，区域活动和家庭、社区之间的教育联系并非仅仅让家长收集一些材料。区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是一种互利的有机联系。
（二）教育建议
1.废旧材料运用的注重适宜性
区域活动材料的投放要适宜，使游戏材料充分“活”起来区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作的趣味性，幼儿的发展也依赖于对材料的探索。因此，教师要根据年龄特点的教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，需考虑材料的安全性、多用性和开放性。除考虑了教育的需要外，幼儿的兴趣和发展的需要也不能忽视。教师通过与幼儿共同商量来丰富材料，让幼儿真正感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应该具有层次性和探索性，材料的投放要根据各个年龄段的不同需要，提供的材料也应该具有一定的探索性，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。同时要注意在保留原有游戏价值的基础上，对废旧的材料进行再加工，力求能创造出新的游戏价值，发挥幼儿的可探究性。
2.废旧材料运用的注重主体性
教师要激发幼儿大胆尝试新的方法来使用废旧材料。明确区域活动中教师的角色定位教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将会直接影响幼儿的学习兴趣、学习的情绪和学习的方法以至生活的习惯，在很大的程度上决定了区域活动幼儿操作的效果。教师在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，认真细致地对幼儿的行为进行观察，并正确分析评价幼儿的活动，包括幼儿对材料的兴趣、操作的水平、发展需求等方面。在区域活动观察中采取多种策略，做个真正的观察者、引导者和合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点的材料、从而引起幼儿进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望、通过适时适度的引导，促使幼儿的自主活动得以实现。
3.废旧材料的注重功能化
可购买的幼儿园现成的区域活动材料较少，而且涉及到材料的可取性、可行性及可用性，我们应该首先考虑到的就是怎样更好的利用身边的废旧材料作为游戏材料和内容，这样的材料更经济实惠，也便于收集和更好的利用。我们在班级增设了一些材料箱，幼兒可以自主选择、自由取放活动时所需的材料，扩大了幼儿选择游戏材料的范围，幼儿也越来越喜欢每天的区域活动，因为在这里的材料将不再是单一的玩法。同时，利用废旧材料制作出的玩具大多可以一物多玩，多次的利用，我们将其巧妙地投放于各个区域中。
参考文献
1. 施亚芳，让区域活动更富吸引力，教育期刊—幼儿教育，2013.01.20
2.探究废旧材料在幼儿游戏中的作用， 中国教育创新 龙行期刊网
3. 孙秦丽，读懂孩子 设置区域，教育期刊， 2012.08.05
4. 蔡黎黎，浅谈幼儿园区域活动的合理设置，教育期刊，2014.01.08
关键词：废旧物品 中班 区域活动 运用
中图分类号：G61
一、区域活动中存在的问题
幼儿园的区域活动是个多元化、个性化的，它是幼儿的自我学习和自我发现、自我探索与自我完善的学习活动，而废旧材料在区域活动中的运用不仅丰富了幼儿的活动材料，也弥补了现成的玩法单一的不足，利用废旧材料进行制作一些教玩具也是萌发幼儿环保意识的方法。区域活动应是相对宽松的活动气氛，具有灵活多样的活动形式，能更好的满足幼儿发展的需要。区域活动也意味着选择的可能性，幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而自主选择感兴趣的材料是幼儿主动学习的基本条件。但在实际观察中发现，教师对区域活动的开展只是流于形式，盲目的去借鉴，表面上看是开展得红红火火，但却没有真正的发挥区域活动所蕴涵的教育价值。
二、 观察结果及分析
（一）废旧材料在区域活动中的运用现状
1.缺乏动态性
区域中的设置教师通常根据自己的想法和意愿，针对教室的结构来布置，位置都是固定不变，形式只是注重花哨，设置的一些区角固定在某个侧面，忽视了各区域间的其他教育功能。这些区域是否是适合幼儿的意愿兴趣，教师都没有考虑，因此孩子就不能积极主动地进行区域活动，这样区域的创设就仅仅成了一种装饰或点缀，经常会出现没有人玩的现象。
案例：幼儿园的科学区从我们进园实习开始第一天我看到小朋友玩磁铁，第二天去看见的还是磁铁，第三天第四天……看见小朋友玩的还是磁铁。而且我听到了一个小朋友在玩的时候说：“怎么还是只有磁铁啊？都玩好久了”而一个月后我们走了还是只有那些材料。
2.材料缺乏探究性
区域活动材料投放不充足，材料不够丰富，形式不够多样，幼儿在操作过程中就会变得不自信、没兴趣。而教师经常给幼儿提供一些逼真的成品材料，在利用自然物品和废旧物品上比较少，这样活动材料就缺乏探究性、可操作性。
案例：在益智区中只投放了不同的拼图，图案是多样，但是材料太少幼儿每天都玩一的样的东西，使幼儿缺乏探究性。
3.缺乏全面性
废旧材料的运用在各区域活动中的差异性过大。美工区和建构区占的比较大，而其他的区域材料相对较少，语言区里就更没有了。
4.缺乏针对性
区域活动中教师角色不够到位，有的教师虽然知道自己在活动中的角色是观察者、引导者，但是面对不同年龄段的孩子的个别差异、或不同区域活动内容时对自己角色的把握不是很清楚，使区域的活动变得高控。
案例：教师每天都是东走走，西瞧瞧 ，不能注意观察和了解幼儿的活动情况，指导太随意性。而且有些教师的观察不够仔细和深入，了解得不够全面。有的教师甚至不知道幼儿在想什么、或想干什么，不了解幼儿已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄材料。
5.缺乏互动性
区域活动与其他的教育活动、家庭教育、社区之间缺乏足够的联系许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动（如一日活动、自主游戏等）、幼儿的家庭和社区中可能蕴藏着巨大的教育和发展价值。当然有的教师已经开始有意识地挖掘和利用家庭中的教育资源了，如让家长帮忙收集一些活动材料。但需明确的是，区域活动和家庭、社区之间的教育联系并非仅仅让家长收集一些材料。区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是一种互利的有机联系。
（二）教育建议
1.废旧材料运用的注重适宜性
区域活动材料的投放要适宜，使游戏材料充分“活”起来区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作的趣味性，幼儿的发展也依赖于对材料的探索。因此，教师要根据年龄特点的教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，需考虑材料的安全性、多用性和开放性。除考虑了教育的需要外，幼儿的兴趣和发展的需要也不能忽视。教师通过与幼儿共同商量来丰富材料，让幼儿真正感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应该具有层次性和探索性，材料的投放要根据各个年龄段的不同需要，提供的材料也应该具有一定的探索性，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。同时要注意在保留原有游戏价值的基础上，对废旧的材料进行再加工，力求能创造出新的游戏价值，发挥幼儿的可探究性。
2.废旧材料运用的注重主体性
教师要激发幼儿大胆尝试新的方法来使用废旧材料。明确区域活动中教师的角色定位教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将会直接影响幼儿的学习兴趣、学习的情绪和学习的方法以至生活的习惯，在很大的程度上决定了区域活动幼儿操作的效果。教师在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，认真细致地对幼儿的行为进行观察，并正确分析评价幼儿的活动，包括幼儿对材料的兴趣、操作的水平、发展需求等方面。在区域活动观察中采取多种策略，做个真正的观察者、引导者和合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点的材料、从而引起幼儿进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望、通过适时适度的引导，促使幼儿的自主活动得以实现。
3.废旧材料的注重功能化
可购买的幼儿园现成的区域活动材料较少，而且涉及到材料的可取性、可行性及可用性，我们应该首先考虑到的就是怎样更好的利用身边的废旧材料作为游戏材料和内容，这样的材料更经济实惠，也便于收集和更好的利用。我们在班级增设了一些材料箱，幼兒可以自主选择、自由取放活动时所需的材料，扩大了幼儿选择游戏材料的范围，幼儿也越来越喜欢每天的区域活动，因为在这里的材料将不再是单一的玩法。同时，利用废旧材料制作出的玩具大多可以一物多玩，多次的利用，我们将其巧妙地投放于各个区域中。
参考文献
1. 施亚芳，让区域活动更富吸引力，教育期刊—幼儿教育，2013.01.20
2.探究废旧材料在幼儿游戏中的作用， 中国教育创新 龙行期刊网
3. 孙秦丽，读懂孩子 设置区域，教育期刊， 2012.08.05
4. 蔡黎黎，浅谈幼儿园区域活动的合理设置，教育期刊，2014.01.08