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摘要：初中英语合作学习在教学实践过程中如果不注意课堂提问的技巧和方式，往往会在很大程度上影响到学生的思考积极性以及学习效率。并使应有的学习效果失去作用。根据初中英语教师多年的经验总结，只有通过合理的合作交流学习方式激发学生自主学习、探索、交流的兴趣，才能保障初中英语课堂学习的效果，但是在整个合作学习的过程中往往存在着诸多问题，下面文章就以初中英语教学内容举例，分析现有存在的问题并给出相应的解决对策。
关键词：初中英语;合作学习;问题及解决方法
前言：学生的学习过程就是一个充分调动自身思维器官的过程，需要学生不断的去探索、发现问题，并通过合理的方式去解决遇到的困难，其中合作交流学习就是一个非常有效的教学方式，不仅可以保证课堂的教学效果，还使课堂的内容更有代入感，让每一个学生都参与进来，相互提问，充分激发学生的学习欲望，在轻松的氛围下完成初中英语课堂教学内容的学习。
（1）初中英语教师往往不敢在课堂上真正放手让学生去进行课堂内容的合作学习，一方面担心课堂失控，因为传统的教学观念里都是，老师在讲台前授课，学生被动的接受学习，师生的交流仅限于提问一种形式，而在合作学习的教学环境中，学生可以拥有更多的发言权，提问的方式以及提问的内容都更加多元化，甚至会提出一些尖锐的问题，让英语教师无所适从，老师本身受传统思维影响，可能会认为自己知识权威的形象受到了挑战，另一方面，担心，合作学习的课堂氛围过于松散，影响基本的教学效率，并且合作教学的模式不能用考试或者是随堂测试的成绩进行量化，老师无法评价每个学生在合作学习过程中学习效果。
（2）学生本身对于合作学习的误解
学生听到合作学习的第一反应往往是小组讨论，这样的误区导致学生没法把握好合作学习的本质，学生只注意到了合作学习传递知识的形式，而没有注意到合作学习的本质是自主学习和探索，忽视了最为重要的实效性。例如：作者在课堂上传授知识过程中，课堂提问：“what do people eat？”是希望学生在合作学习过程中去讨论科学饮食的理念以及养生饮食的方式，而在执行和实践过程中发现，学生更多的是讨论日常生活中什么好吃、什么难吃，更有甚者将话题扯到娱乐节目方面，导致课堂学习内容偏离本质。
（3）学生在合作学习过程中时间分配不均匀
因为每个人的性格、学习能力等原因，造成了在合作学习过程中一些学生不善于、不乐于与其他人交流，而性格外向、表达能力强的人在这样的学习模式下往往成了主角，其他学生却成了配角，这样的关系不利于所有学生的整体发展，违背了合作学习的初衷。
（4）学生乐于讨论却忽视思考的作用
合作学习中最为重要的形式是交流学习，但是最为核心的关键内容是学生通过交流而产生更加深入的思考，这恰恰是现如今初中学生难以做到的，例如：在讨论过程中一些思考较慢的同学往往会被其他思考较快的学生打断思路，或者教师为了加快完成教学进度而提前公布答案，导致最终学生的思考往往流于形式。
（5）分配的学习内容不合理，缺乏共同的学习目标
在合作学习过程中，虽然学生的参与程度已经大幅提高，但是对于不同组的不同学生分配的学习内容不够合理，导致影响部分组员的学习效率，部分学生因为难以完成老师的要求而对合作学习的形式失去兴趣，从而进一步影响其他组员的学习效率。另外，在合作学习中不可避免的会有很多的学习讨论，导致部分小组的讨论内容逐渐偏离主题，浪费课堂宝贵的教学时间。
二、初中英语合作学习中困难的解决对策
（1）培养学生的自信心和团队合作意识
在整个合作学习的过程中，我们应该始终保持学生在合作学习过程中的参与感，通过这种参与感，带动学生能够自主学习和探索的积极性，教师应该在合作学习的过程中，对不适应这种学习方式的学生进行更多的指导，帮助其快速融入到小组内部的讨论学习中去，让学生体会到合作学习的快速进步的快乐，逐步培养学生的自信心，让其慢慢主动的参与到合作学习中来，同时教师应该注重团队合作意识的培养，让小组内的每个成员都能学会课堂上需要掌握的内容，使每一个人都能快速的进步和成长。
（2）教师明确自己在合作学习课堂上的职责
老师应该有计划的开展和引导学生在合作学习过程中掌握其应该注意的学习重点和难点，通过合理的引导，完成教师应该达到的教学目标，让学生在讨论过程中一直围绕课堂教学目标来展开讨论，深入的引导学生对重点内容互动、帮助其掌握合作学习中的技巧。例如：在第一部分中提到的问题“what do people eat？”这个课堂合作学习的问题，教师应该先做簡单的讲解，并将学习目标明确，之后开始进行讨论，要求学生围绕教学目标展开讨论，让学生互相了解其他组员的饮食习惯，通过讨论确定更为合理的饮食习惯，最后几个小组讨论评选出一套最佳饮食，充分调动学生在合作学习中的兴趣，让学生在潜移默化中掌握了需要学习的英语单词。
（3）教师注意不同组员的角色分工、合理指导组内合作
针对学生在合作学习中时间分配不均匀的情况，教师应该掌握不同学生的学习特点，在准备工作中就明确不同组员的分工以及学习任务，避免出现能力强的人得到了过量的锻炼，而其他组员还没有得到应有的展示和学习内容，另外，应该督促组内的成员分享快速学习的成功经验，让能力较强的同学带动能力较弱的学生快速提高，也可以强制分配一些任务给能力较弱的同学，并给予充分的指导，帮助其较快完成学习教学内容，树立合作学习的信心，帮助学生在发挥个人特长和优点的同时，都能够有效完成自身的学习任务。
结束语
综上所述，合作学习是一种较为有效的新型教学模式，对于快速培养学生的团队合作意识、提高学生自主学习、提高思考能力的效果非常显著，越来越受到更多初中英语教师的重视，我们应该在重视合作学习方式的同时，解决合作学习中出现的一些问题和困难，帮助学生不断提高初中英语学习内容的兴趣和效率。
参考文献
[1]冯伯平.浅谈新课标下初中英语合作学[J].考试（教研），2012（7）.
[2]杨霞.浅谈如何进行有效的初中英语合作学习[J]中华少年：教学版，2011（10）.
关键词：初中英语;合作学习;问题及解决方法
前言：学生的学习过程就是一个充分调动自身思维器官的过程，需要学生不断的去探索、发现问题，并通过合理的方式去解决遇到的困难，其中合作交流学习就是一个非常有效的教学方式，不仅可以保证课堂的教学效果，还使课堂的内容更有代入感，让每一个学生都参与进来，相互提问，充分激发学生的学习欲望，在轻松的氛围下完成初中英语课堂教学内容的学习。
- 初中英语合作学习中存在的问题
（1）初中英语教师往往不敢在课堂上真正放手让学生去进行课堂内容的合作学习，一方面担心课堂失控，因为传统的教学观念里都是，老师在讲台前授课，学生被动的接受学习，师生的交流仅限于提问一种形式，而在合作学习的教学环境中，学生可以拥有更多的发言权，提问的方式以及提问的内容都更加多元化，甚至会提出一些尖锐的问题，让英语教师无所适从，老师本身受传统思维影响，可能会认为自己知识权威的形象受到了挑战，另一方面，担心，合作学习的课堂氛围过于松散，影响基本的教学效率，并且合作教学的模式不能用考试或者是随堂测试的成绩进行量化，老师无法评价每个学生在合作学习过程中学习效果。
（2）学生本身对于合作学习的误解
学生听到合作学习的第一反应往往是小组讨论，这样的误区导致学生没法把握好合作学习的本质，学生只注意到了合作学习传递知识的形式，而没有注意到合作学习的本质是自主学习和探索，忽视了最为重要的实效性。例如：作者在课堂上传授知识过程中，课堂提问：“what do people eat？”是希望学生在合作学习过程中去讨论科学饮食的理念以及养生饮食的方式，而在执行和实践过程中发现，学生更多的是讨论日常生活中什么好吃、什么难吃，更有甚者将话题扯到娱乐节目方面，导致课堂学习内容偏离本质。
（3）学生在合作学习过程中时间分配不均匀
因为每个人的性格、学习能力等原因，造成了在合作学习过程中一些学生不善于、不乐于与其他人交流，而性格外向、表达能力强的人在这样的学习模式下往往成了主角，其他学生却成了配角，这样的关系不利于所有学生的整体发展，违背了合作学习的初衷。
（4）学生乐于讨论却忽视思考的作用
合作学习中最为重要的形式是交流学习，但是最为核心的关键内容是学生通过交流而产生更加深入的思考，这恰恰是现如今初中学生难以做到的，例如：在讨论过程中一些思考较慢的同学往往会被其他思考较快的学生打断思路，或者教师为了加快完成教学进度而提前公布答案，导致最终学生的思考往往流于形式。
（5）分配的学习内容不合理，缺乏共同的学习目标
在合作学习过程中，虽然学生的参与程度已经大幅提高，但是对于不同组的不同学生分配的学习内容不够合理，导致影响部分组员的学习效率，部分学生因为难以完成老师的要求而对合作学习的形式失去兴趣，从而进一步影响其他组员的学习效率。另外，在合作学习中不可避免的会有很多的学习讨论，导致部分小组的讨论内容逐渐偏离主题，浪费课堂宝贵的教学时间。
二、初中英语合作学习中困难的解决对策
（1）培养学生的自信心和团队合作意识
在整个合作学习的过程中，我们应该始终保持学生在合作学习过程中的参与感，通过这种参与感，带动学生能够自主学习和探索的积极性，教师应该在合作学习的过程中，对不适应这种学习方式的学生进行更多的指导，帮助其快速融入到小组内部的讨论学习中去，让学生体会到合作学习的快速进步的快乐，逐步培养学生的自信心，让其慢慢主动的参与到合作学习中来，同时教师应该注重团队合作意识的培养，让小组内的每个成员都能学会课堂上需要掌握的内容，使每一个人都能快速的进步和成长。
（2）教师明确自己在合作学习课堂上的职责
老师应该有计划的开展和引导学生在合作学习过程中掌握其应该注意的学习重点和难点，通过合理的引导，完成教师应该达到的教学目标，让学生在讨论过程中一直围绕课堂教学目标来展开讨论，深入的引导学生对重点内容互动、帮助其掌握合作学习中的技巧。例如：在第一部分中提到的问题“what do people eat？”这个课堂合作学习的问题，教师应该先做簡单的讲解，并将学习目标明确，之后开始进行讨论，要求学生围绕教学目标展开讨论，让学生互相了解其他组员的饮食习惯，通过讨论确定更为合理的饮食习惯，最后几个小组讨论评选出一套最佳饮食，充分调动学生在合作学习中的兴趣，让学生在潜移默化中掌握了需要学习的英语单词。
（3）教师注意不同组员的角色分工、合理指导组内合作
针对学生在合作学习中时间分配不均匀的情况，教师应该掌握不同学生的学习特点，在准备工作中就明确不同组员的分工以及学习任务，避免出现能力强的人得到了过量的锻炼，而其他组员还没有得到应有的展示和学习内容，另外，应该督促组内的成员分享快速学习的成功经验，让能力较强的同学带动能力较弱的学生快速提高，也可以强制分配一些任务给能力较弱的同学，并给予充分的指导，帮助其较快完成学习教学内容，树立合作学习的信心，帮助学生在发挥个人特长和优点的同时，都能够有效完成自身的学习任务。
结束语
综上所述，合作学习是一种较为有效的新型教学模式，对于快速培养学生的团队合作意识、提高学生自主学习、提高思考能力的效果非常显著，越来越受到更多初中英语教师的重视，我们应该在重视合作学习方式的同时，解决合作学习中出现的一些问题和困难，帮助学生不断提高初中英语学习内容的兴趣和效率。
参考文献
[1]冯伯平.浅谈新课标下初中英语合作学[J].考试（教研），2012（7）.
[2]杨霞.浅谈如何进行有效的初中英语合作学习[J]中华少年：教学版，2011（10）.