【摘 要】
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数学教育家傅种孙先生曾言:“几何之务不在知其然,而在知其所以然;不在知其然,而在知何由以知其所以然.”这为数学解题教学标明了三个递进的境界:一是知其然,二是知其所以然;
【基金项目】
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全国教育科学“十二五”规划2015年度单位资助教育部规划课题《基于数学教学内容知识(MPCK)视角下的概念教学案例研究》(课题批准号:FHB150464),福建教育学院资助福建省中青年教师教育科研项目《基于新高考的数学学科核心素养评价研究》(项目编号:JZ180231)的阶段性研究成果
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数学教育家傅种孙先生曾言:“几何之务不在知其然,而在知其所以然;不在知其然,而在知何由以知其所以然.”这为数学解题教学标明了三个递进的境界:一是知其然,二是知其所以然;三是知何由以知其所以然[1].这告诉我们,在平常解题教学中不能只关注怎么解,更应当注重解答是怎么来的,关注试题命制背景分析,只有厘清试题命制本源,才能抓住问题本质,透彻解题思维.
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