论文部分内容阅读
培养核心素养的教育背景下,人们愈加关注教学模式和教学手段的改革。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础,因此语言能力培养便成为提高语文教学质量和学生语文能力的关键所在。以初中语文教学为例,在培养语言能力的导向下探究围绕核心素养培养的语文教学策略。
基于核心素养培养的初中语文教学实践——以培养语言能力为导向
【摘 要】
：
培养核心素养的教育背景下,人们愈加关注教学模式和教学手段的改革。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础,因此语言能力培养便成为提高语文教学质量和学生语文能力的关键所在。以初中语文教学为例,在培养语言能力的导向下探究围绕核心素养培养的语文教学策略。
【机 构】
：
四川省平昌县信义小学
【出 处】
：
语文教学通讯
【发表日期】
：
2021年28期
其他文献
随着我国进入产业升级的快速发展阶段,企业对技术技能型人才的需求缺口越来越大,职业教育的重要地位和作用也越来越凸显。商业银行每年有大批柜员达到法定退休年龄,而部分新进柜员由于自我定位较高、岗位业务能力不强等原因而离职,银行柜员缺口较大,因此发挥职业院校培养银行柜员、补充用人单位人才缺口变得尤为重要。文章以《商业银行柜台业务实训》为案例,对接行业用人需求,通过分析银校合作办学、实训课程设计等来探索高职院校银行柜员技能培养新模式。
五年级上册第三单元以“讲不厌的民间故事”为大主题,教师在充分利用教材资源的基础上进行创造性单元教学,打破了传统教学仅关注讲故事方法和技巧的局限,更深层次地挖掘了本单元的育人价值,实现了教学、学生、课堂的多维改变。本文将围绕这三个方面谈谈本单元教学实践中所呈现的具体效果与思考。
五年级上册第五单元的内容是学写说明文。教材按照习作单元体例的思路编排,整体系统设计了五个板块:两篇精读课文《太阳》和《松鼠》、交流平台、初试身手、两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》和习作《介绍一种事物》,引导学生先“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法”,再在习作中运用“搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚”。
一、解构单元:教材内容分类重组六年级上册第五单元属于习作单元,其体例安排与三至五年级习作单元相同,均含有精读课文、习作例文,以及“交流平台”“初试身手”“习作”等部分。与前面学段习作单元的不同之处在于:三至五年级分别学习记事、写人、写景、说明、说理等文体样式,单元内作为精读课文和习作例文的典型性选文也同属一类文体,形成“分类学写”的习作教学序列;而六年级上册的习作单元在学生已有的学情基础上,打破文体的界限,指向习作结构化表达的方法。
语文核心素养是一个多维融合的概念,指引着当下珈来语文课程改革的方向。如何真正建立起“素养--养成”型教学新样态是转化落实统编教材精神、促进课程改革在深水区探溯亟待解决的关键问题。“讲不厌的民间故事”大单元教学打破了根据教材内容单篇叠加、按序推进的一般单元教学模式,将“单元”作为“微课程”进行整体设计,在统一的教学情境中引导学生主动进行语文实践活动,呈现出语言能力和文化传承耦合递进的状态,从中我们可以窥见通过语文学习理解和传承民族传统文化的一般路径,初知指向核心素养的未来教学新雏形。
说明文作为一种科学严谨的文学体裁,具有较强的科学价值,很能拓宽学生的视野。本单元设计的主题为“举办云上博览会”,将文本内容与互联网的新兴形式“直播带货”相关联,学生在真实情境中将自己感兴趣的事物说明白,以落实单元要素,达成本单元的学习目标。
在高中语文教学中,教师要积极引导学生挖掘文本中的空白处,促使其思维得到发展与提升。具体可围绕作品隐蔽处展开思考,结合省略处进行拓展,把握模糊处进行思维发散,结合联结处进行思维深化,以促使学生深入思考,发展思维能力。
深度学习具有高阶思维特征,追求让学生成为“既具独立性、批判性、创造性,又有合作精神、基础扎实的优秀学习者”,而这一目标的达成必须以思维发展与提升作为基础。初中语文教学中,教师应基于学生的思维发展与提升去设计具有深度的学习过程,同时又要在深度学习的组织与实施过程中促进学生的思维提升。
随着新媒体时代的到来,人们的生活节奏逐渐加快,“互联网+医疗”产业不断发展,医疗健康领域也逐渐摆脱传统模式,向新兴的“互联网+”模式转变。文章在此背景下,结合新媒体传播与药物研发,设计一款便于操作的药品公众号“时刻陪你”,方便人们了解药品信息,向大众普及医药健康知识,协助突破传统医疗模式与线上医疗模式之间的壁垒。
整本书阅读作为通往语文核心素养的路径,需要关注几个细节:用语文学科核心素养引导高中语文整本书阅读的设计;在整本书阅读的过程中寻找语文学科核心素养落地的促进因素;在整本书阅读之后进行客观有效的评价。这样就可以通过阅读真正帮学生积累语文知识,形成学科核心素养。