论文部分内容阅读
高中英语阅读教学质量直接影响到学生的学习质量，因此得到了许多一线教师的重视。教学过程中要打破常规，创新教学方法与模式，进而达成提高教学效率与质量的目的，本文就此方面展开论述。
1. 强化思维训练
有人认为，在对学生进行阅读教学时，应该设置记忆性、推理性和评价性的任务，而且它们之间要有个梯度性的连接，帮助学生进行思维延伸。也有人认为，在学生进行语篇阅读时，应将原来的浅读转化为深读，将原来低阶思维转化为高阶思维。实际上，“skim”和 “scan”式的低阶思维确实能帮助学生快速掌握文本内容，找到需要的信息。但就长远而言，学生在低阶思维阅读过程中，其探索的欲望和满足感会不断降低，影响学生学习积极性。所以，教师在语篇阅读时，要利用高阶思维方式引导、激发并维持学生英语阅读意识和兴趣。
阅读教学时要选择合适的方法。首先，教师要站在学生的角度考虑该问题的难度，从而为学生留有足够的思考空间和时间;其次，教师要对所提问题进行提前思考，在学生思考时为其提供支架。如教师可以将“Talk about your viewpoint about Van Gogh.”看成一个主问题，然后围绕主问题展开思考，设置若干个与主问题相关的小问题，以此来引导和启发学生，将其作为打开学生高阶思维的提示，子问题可以设置为：“Could he support himself？”、“What led to his mental illness？”、“Why did he take his own life？”、“Did he deserve the fame he now possesses？”等等。另外，作为语言支架，教师还可以为学生提供一些关键性的词语，如kindness、painful等，以此帮助学生理解事实与观点间的支撑，提高逻辑思维能力。
2. 培养跨文化意识
在提高学生英语学习热情和帮助其提高自身英语情景交际能力的同时，培养他们的跨文化交际能力和意识，进一步提高高中生英语文化素养。况且，在很多情景对话中所听到的和认识到的英语习惯性表达，并不是字面上所显示的意思，其所蕴含的内容和意义更加深远、丰富和多变，类似于中国的俗语和谚语，需要学生有足够的积累和了解才能真正理解其内涵。如果学生积累不够，就不能真正理解情景对话中所蕴含的实际内容，造成认知错误的同时，还容易闹笑话。
例如，在Secrets of English知识点学习时，主要内容讲外国交换生来到中国后的感受，交换生讲了这样一句话“It’s clean as a whistle.”。这句应用理解难度较大，需要学生了解美国当地的习俗，這就需要应用教师提前讲明文化背景相关的知识：好哨子声音悦耳但很容易损坏，只有保证哨子整洁完整才能发出完美的音乐。因此，这句英语其实是一句赞美的话，表示一个人十分的纯善完美。如此，学生对情境对话内容理解起来便十分轻松、容易，快速提高课堂教学效率。学生在学习英语跨文化知识时，一定要正确认识英语背景文化，解放固有思想，充分发挥自身主观能动性，系统学习跨文化知识，可以有效提高学生跨文化知识的交际能力。
3. 培养阅读素养
在必修3 Unit 8 Adventure中，主要讲解关于“旅行、探险和极限运动”。文章第三课主要讲解马可·波罗及他的中国之旅，主要由四部分构成，包括Reading、Vocabulary、Grammar和Language in Use，虽然学生对马可·波罗并不陌生，但对游记中所描写的神奇的东方世界和在中国宫廷中的做官细节并不清楚。因此，教师应利用本篇文章的信息激发学生了解的欲望和对教学内容的探索兴趣。在这个过程中，教师需要满足以下要求：
文本导入设置时，教师应结合学生的兴趣爱好和英语实际能力，合理设置问题情境，比如从学生现有的知识背景出发，利用播放视频影片、提问等方式引入话题，在该课中教师可以向学生播放电影《马可·波罗游记》，然后提问：“What do they know about Marco Polo？ Enjoy a film clip about Marco Polo.”利用这类问题来激发学生对文本的兴趣。
高中英语阅读教学中培养学生语篇素养，要充分考虑各方面因素，选择合适的切实点，联系教学实践与教学目标，达到新课程改的要求，以便提高高中生英语素养，奠定顺利通过高考的基础。
参考文献
[1]贾胜喜. 浅析如何培养高中生的英语阅读能力[J]. 学周刊， 2018（18）： 128-129.
[2]单岚岚. 在英语阅读教学中培养学生思维品质[J]. 英语广场， 2018（05）： 134-135.
（作者单位：广西防城港市北部湾高级中学）
1. 强化思维训练
有人认为，在对学生进行阅读教学时，应该设置记忆性、推理性和评价性的任务，而且它们之间要有个梯度性的连接，帮助学生进行思维延伸。也有人认为，在学生进行语篇阅读时，应将原来的浅读转化为深读，将原来低阶思维转化为高阶思维。实际上，“skim”和 “scan”式的低阶思维确实能帮助学生快速掌握文本内容，找到需要的信息。但就长远而言，学生在低阶思维阅读过程中，其探索的欲望和满足感会不断降低，影响学生学习积极性。所以，教师在语篇阅读时，要利用高阶思维方式引导、激发并维持学生英语阅读意识和兴趣。
阅读教学时要选择合适的方法。首先，教师要站在学生的角度考虑该问题的难度，从而为学生留有足够的思考空间和时间;其次，教师要对所提问题进行提前思考，在学生思考时为其提供支架。如教师可以将“Talk about your viewpoint about Van Gogh.”看成一个主问题，然后围绕主问题展开思考，设置若干个与主问题相关的小问题，以此来引导和启发学生，将其作为打开学生高阶思维的提示，子问题可以设置为：“Could he support himself？”、“What led to his mental illness？”、“Why did he take his own life？”、“Did he deserve the fame he now possesses？”等等。另外，作为语言支架，教师还可以为学生提供一些关键性的词语，如kindness、painful等，以此帮助学生理解事实与观点间的支撑，提高逻辑思维能力。
2. 培养跨文化意识
在提高学生英语学习热情和帮助其提高自身英语情景交际能力的同时，培养他们的跨文化交际能力和意识，进一步提高高中生英语文化素养。况且，在很多情景对话中所听到的和认识到的英语习惯性表达，并不是字面上所显示的意思，其所蕴含的内容和意义更加深远、丰富和多变，类似于中国的俗语和谚语，需要学生有足够的积累和了解才能真正理解其内涵。如果学生积累不够，就不能真正理解情景对话中所蕴含的实际内容，造成认知错误的同时，还容易闹笑话。
例如，在Secrets of English知识点学习时，主要内容讲外国交换生来到中国后的感受，交换生讲了这样一句话“It’s clean as a whistle.”。这句应用理解难度较大，需要学生了解美国当地的习俗，這就需要应用教师提前讲明文化背景相关的知识：好哨子声音悦耳但很容易损坏，只有保证哨子整洁完整才能发出完美的音乐。因此，这句英语其实是一句赞美的话，表示一个人十分的纯善完美。如此，学生对情境对话内容理解起来便十分轻松、容易，快速提高课堂教学效率。学生在学习英语跨文化知识时，一定要正确认识英语背景文化，解放固有思想，充分发挥自身主观能动性，系统学习跨文化知识，可以有效提高学生跨文化知识的交际能力。
3. 培养阅读素养
在必修3 Unit 8 Adventure中，主要讲解关于“旅行、探险和极限运动”。文章第三课主要讲解马可·波罗及他的中国之旅，主要由四部分构成，包括Reading、Vocabulary、Grammar和Language in Use，虽然学生对马可·波罗并不陌生，但对游记中所描写的神奇的东方世界和在中国宫廷中的做官细节并不清楚。因此，教师应利用本篇文章的信息激发学生了解的欲望和对教学内容的探索兴趣。在这个过程中，教师需要满足以下要求：
文本导入设置时，教师应结合学生的兴趣爱好和英语实际能力，合理设置问题情境，比如从学生现有的知识背景出发，利用播放视频影片、提问等方式引入话题，在该课中教师可以向学生播放电影《马可·波罗游记》，然后提问：“What do they know about Marco Polo？ Enjoy a film clip about Marco Polo.”利用这类问题来激发学生对文本的兴趣。
高中英语阅读教学中培养学生语篇素养，要充分考虑各方面因素，选择合适的切实点，联系教学实践与教学目标，达到新课程改的要求，以便提高高中生英语素养，奠定顺利通过高考的基础。
参考文献
[1]贾胜喜. 浅析如何培养高中生的英语阅读能力[J]. 学周刊， 2018（18）： 128-129.
[2]单岚岚. 在英语阅读教学中培养学生思维品质[J]. 英语广场， 2018（05）： 134-135.
（作者单位：广西防城港市北部湾高级中学）