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【摘 要】
核心素养是学生必备的品格和素质，在新课程标准中，核心素养培养被提到了新的高度。学生核心素养培养要落实到各个学科和具体的教学活动中去。文章从核心素养培养视角，就如何在语文阅读教学中培养学生的核心素养提出了几点建设性的建议，希望能对语文阅读教学和学生核心素养培养有所启发。
【关键词】
核心素养 高中语文 阅读教学
语文是智育和美育的重要途径，也是培养学生的语文素养的根本。高中语文核心素养被分解为四个维度，分别是语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。在新一轮课程改革中，核心素养被看做全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要内容。那么，在高中语文阅读教学中，该如何培养学生的核心素养呢？文章在此给出了答案。
一、多读多说，提升学生语言能力
语言能力是语文核心素养的重要组成部分，高中生已经具备了一定的语言能力，但是一些学生在表达方面仍旧存在着一定的问题，这一点，从高中生日常交际和写作中都得到了证明。如有的学生在人际交往中，经常会有词穷、紧张的感觉。在写作中，许多学生都是词不达意，缺少逻辑。鉴于此，在高中语文教学中，教师要传授给学生更多的阅读方法，创设交际情境，让学生多读多说，以培养学生的语言能力。如在高中语文古诗《登高》阅读教学中，教师首先要让学生有感情地去朗读诗文，并要求学生在朗读的同时注意发音、语速、语调等问题，如有的学生习惯拖长音，重音停顿位置不準，还容易出现尾音上扬、地方口音等问题，教师要让学生先读好字音，争取做到字正腔圆。然后要求学生在阅读时不读破、不回读、不添字，尽量做到字字入耳，句句入心，以培养学生的语感。其次，让学生结合阅读内容，用自己的语言讲述诗歌的内容，检查学生对字词和文本的理解程度。这样不仅可以锻炼学生的阅读热情，还可以培养学生的表达能力，增加学生的阅读积累。
二、情境教学，培养学生审美情趣
高中语文教材中收录了许多经典范文，许多文章不仅塑造了经典的艺术形象，而且意境优美，内涵丰富。在语文阅读教学中培养学生的审美情趣和文化素养，具有一定的可行性，这也是语文教学历来关注的重点。情境教学在情境创设方面有着显著的优势，借助情境，可以丰富学生的情感体验，提高学生对文学艺术形象的认识。所以，在语文阅读教学中，教师要发挥情境教学的积极作用，利用故事、表演、多媒体等创设或生动或具体的教学情境，以实现培养学生的审美情趣和文化修养的教学目的。如在《林黛玉进贾府》阅读教学中，教师可以先利用多媒体播放电视剧《红楼梦》（1987版）中林黛玉进贾府的片段，让学生借助视频感受人物形象、贾府的气派。然后，从语言、人物形象等方面，找出、集中一个鉴赏点，让学生开展阅读、品读、研读和讨论活动。如让学生结合课文分析王熙凤的人物形象，从语言上、动作等方面了解人物性格。让学生分析、讨论作者是如何突出王熙凤性格的多样性的，王熙凤性格的多样性主要体现在哪几个方面（精明能干，贪婪俗气，刁钻狡黠）。这样通过情境教学和探究学习，可以使学生了解经典的魅力，有效培养学生的审美情趣和文化素养。
三、问题教学，点燃学生思维火花
在课堂教学中，提问是最常见的一种教学手法，也是增进师生互动的有效途径。在语文教学中，提问可以起到提纲挈领、穿针引线等作用，提问可以点然学生的思维，激活学生的生活经验、知识经验，促使学生主动去学习。所以，在语文阅读教学中，教师可以借助问题教学法来教学，以激活学生对阅读的正面认知，培养学生的思维和想象能力。如在《荷塘月色》阅读教学中，教师可以借助以下问题引导学生去阅读：你认为《荷塘月色》一文的文眼是哪一句？课文可以分为几部分？文章在结构上有什么特点？作者从几个方面描绘了月下荷塘的动人情景？请找出这些句子，说出句子的奇妙之处。平时我们所看到的荷花都是明亮动人的，为何作者笔下的荷塘荷花都是朦朦胧胧的，并且色彩素淡？如果让你去描写荷塘月色，你会从哪些方面去写景、抒情？然后，让学生结合问题去阅读课文，并结合资料书和文本注释，了解文章的写作背景，作者的写作情感。然后让学生回答问题，最后再由教师对学生的答案进行归纳、总结，或者对问题进行回顾、总结。这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以加深学生对作者精神品格的认识，使学生与作者、文本产生情感共鸣。
四、存疑阅读，锻炼学生思辨意识
思辨性阅读，让学生成为主动的阅读者，在一次次阅读比较、辨析反思、对话合作中，开阔视野，学会独立地思考，理性地分析，辩证地表达，进而提高学生的语文素养。积极开展思辨性阅读，可以还语文教育应有的高度。“指导学生以批判的态度阅读理性的文本”。如在教授《林教头风雪山神庙》一文，（先不论它是否是一篇“理性文本”），那么教学目标至少应该是通过引导，让学生质疑并思考：为什么一个善良的、循规蹈矩的、有着光明前途的人在没有犯任何错误的情况下，最终家破人亡，被迫成为一个强盗。这样教师就能引导学生读出文本背后的信息，让学生关注主人公命运的发展变化，对文本的阅读就又上升了一个层次。
综上所述，培养学生的核心素养，是时代发展给语文教学提出的新标准、新要求，也是语文阅读教学不可忽视的一部分。教师只有结合学情，合理进行教学设计，采取有效的教学策略来教学，才能使学生获得独特的学习体验，升华学生的情感，提高学生的语文核心素养。
【参考文献】
【1】程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究【D】.扬州大学，2017
【2】王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学【J】.读与写（教育教学刊），2017（14）
【3】赵甜甜.语文核心素养下的高中古诗词阅读教学研究【D】.沈阳师范大学，2018
【4】高婷婷.基于语文核心素养的高中阅读专题教学研究【D】.扬州大学，2018
核心素养是学生必备的品格和素质，在新课程标准中，核心素养培养被提到了新的高度。学生核心素养培养要落实到各个学科和具体的教学活动中去。文章从核心素养培养视角，就如何在语文阅读教学中培养学生的核心素养提出了几点建设性的建议，希望能对语文阅读教学和学生核心素养培养有所启发。
【关键词】
核心素养 高中语文 阅读教学
语文是智育和美育的重要途径，也是培养学生的语文素养的根本。高中语文核心素养被分解为四个维度，分别是语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。在新一轮课程改革中，核心素养被看做全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要内容。那么，在高中语文阅读教学中，该如何培养学生的核心素养呢？文章在此给出了答案。
一、多读多说，提升学生语言能力
语言能力是语文核心素养的重要组成部分，高中生已经具备了一定的语言能力，但是一些学生在表达方面仍旧存在着一定的问题，这一点，从高中生日常交际和写作中都得到了证明。如有的学生在人际交往中，经常会有词穷、紧张的感觉。在写作中，许多学生都是词不达意，缺少逻辑。鉴于此，在高中语文教学中，教师要传授给学生更多的阅读方法，创设交际情境，让学生多读多说，以培养学生的语言能力。如在高中语文古诗《登高》阅读教学中，教师首先要让学生有感情地去朗读诗文，并要求学生在朗读的同时注意发音、语速、语调等问题，如有的学生习惯拖长音，重音停顿位置不準，还容易出现尾音上扬、地方口音等问题，教师要让学生先读好字音，争取做到字正腔圆。然后要求学生在阅读时不读破、不回读、不添字，尽量做到字字入耳，句句入心，以培养学生的语感。其次，让学生结合阅读内容，用自己的语言讲述诗歌的内容，检查学生对字词和文本的理解程度。这样不仅可以锻炼学生的阅读热情，还可以培养学生的表达能力，增加学生的阅读积累。
二、情境教学，培养学生审美情趣
高中语文教材中收录了许多经典范文，许多文章不仅塑造了经典的艺术形象，而且意境优美，内涵丰富。在语文阅读教学中培养学生的审美情趣和文化素养，具有一定的可行性，这也是语文教学历来关注的重点。情境教学在情境创设方面有着显著的优势，借助情境，可以丰富学生的情感体验，提高学生对文学艺术形象的认识。所以，在语文阅读教学中，教师要发挥情境教学的积极作用，利用故事、表演、多媒体等创设或生动或具体的教学情境，以实现培养学生的审美情趣和文化修养的教学目的。如在《林黛玉进贾府》阅读教学中，教师可以先利用多媒体播放电视剧《红楼梦》（1987版）中林黛玉进贾府的片段，让学生借助视频感受人物形象、贾府的气派。然后，从语言、人物形象等方面，找出、集中一个鉴赏点，让学生开展阅读、品读、研读和讨论活动。如让学生结合课文分析王熙凤的人物形象，从语言上、动作等方面了解人物性格。让学生分析、讨论作者是如何突出王熙凤性格的多样性的，王熙凤性格的多样性主要体现在哪几个方面（精明能干，贪婪俗气，刁钻狡黠）。这样通过情境教学和探究学习，可以使学生了解经典的魅力，有效培养学生的审美情趣和文化素养。
三、问题教学，点燃学生思维火花
在课堂教学中，提问是最常见的一种教学手法，也是增进师生互动的有效途径。在语文教学中，提问可以起到提纲挈领、穿针引线等作用，提问可以点然学生的思维，激活学生的生活经验、知识经验，促使学生主动去学习。所以，在语文阅读教学中，教师可以借助问题教学法来教学，以激活学生对阅读的正面认知，培养学生的思维和想象能力。如在《荷塘月色》阅读教学中，教师可以借助以下问题引导学生去阅读：你认为《荷塘月色》一文的文眼是哪一句？课文可以分为几部分？文章在结构上有什么特点？作者从几个方面描绘了月下荷塘的动人情景？请找出这些句子，说出句子的奇妙之处。平时我们所看到的荷花都是明亮动人的，为何作者笔下的荷塘荷花都是朦朦胧胧的，并且色彩素淡？如果让你去描写荷塘月色，你会从哪些方面去写景、抒情？然后，让学生结合问题去阅读课文，并结合资料书和文本注释，了解文章的写作背景，作者的写作情感。然后让学生回答问题，最后再由教师对学生的答案进行归纳、总结，或者对问题进行回顾、总结。这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以加深学生对作者精神品格的认识，使学生与作者、文本产生情感共鸣。
四、存疑阅读，锻炼学生思辨意识
思辨性阅读，让学生成为主动的阅读者，在一次次阅读比较、辨析反思、对话合作中，开阔视野，学会独立地思考，理性地分析，辩证地表达，进而提高学生的语文素养。积极开展思辨性阅读，可以还语文教育应有的高度。“指导学生以批判的态度阅读理性的文本”。如在教授《林教头风雪山神庙》一文，（先不论它是否是一篇“理性文本”），那么教学目标至少应该是通过引导，让学生质疑并思考：为什么一个善良的、循规蹈矩的、有着光明前途的人在没有犯任何错误的情况下，最终家破人亡，被迫成为一个强盗。这样教师就能引导学生读出文本背后的信息，让学生关注主人公命运的发展变化，对文本的阅读就又上升了一个层次。
综上所述，培养学生的核心素养，是时代发展给语文教学提出的新标准、新要求，也是语文阅读教学不可忽视的一部分。教师只有结合学情，合理进行教学设计，采取有效的教学策略来教学，才能使学生获得独特的学习体验，升华学生的情感，提高学生的语文核心素养。
【参考文献】
【1】程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究【D】.扬州大学，2017
【2】王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学【J】.读与写（教育教学刊），2017（14）
【3】赵甜甜.语文核心素养下的高中古诗词阅读教学研究【D】.沈阳师范大学，2018
【4】高婷婷.基于语文核心素养的高中阅读专题教学研究【D】.扬州大学，2018