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[摘 要] 笔者走访了苏浙沪地区南京大学、浙江大学、上海交通大学和复旦大学四所经济发达地区的“985工程”高校，关于高校招生和人才培养方面重点进行了调研，在招生规模、招生改革、培养方案、管理机制和创新模式以及招生方面的投入与武汉大学情况进行了对比和思考。
[关键词] 高校招生；人才培养；比较；思考
[中图分类号] G424.74 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X（2013）02-061-04
[收稿日期] 2012-11-24
[作者简介] 刘文彬，男，湖北武汉人，武汉大学招办，主要从事高校招生改革研究。
武汉大学自2000年合校以来，把培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的创新型复合人才作为本科教学的目标；南京大学以培养具有国际视野和高素质创新能力的拔尖领军人才为目标；复旦大学一直把培养具有全面素质、创新能力和国际化视野的高质量人才作为教育的根本目标；上海交通大学培养的学生要胸怀成就第一等学问、第一等事业、第一等人才和第一等品行宏愿；浙江大学把培养具有国际视野的高素质创新人才和未来的领导者作为人才培养目标。围绕各自的办学目标，苏浙沪地区高校在招生和人才培养等方面进行了大胆而深入的改革。
一、缩减招生规模，打造精英教育
由于生源数量自2008年的顶峰后逐年减少，从长远角度考虑，科学核定培养规模，提高在校学生享有资源的比例，有利于提高人才培养质量。近几年“985工程”高校无一例外都在控制招生规模。武汉大学经过这几年的努力也缩减了规模，但幅度不大，由原来的7900人，到目前基本稳定在7500人左右，依然是目前同类高校中招生规模最大的。苏浙沪的几所学校中浙江大学招生规模最大，最近几年基本稳定在5600人左右。1998年浙江大学合并后招收7900人，此后逐年减少并趋于稳定。南京大学和上海交通大学的招生规模近几年都在3600人左右，南京大学表示要减少招生计划，上海交通大学从2008年的4700人减少到了2011年的3200人（医科400人，医科是单独一个招生代码）。四所学校中招生规模最小的是复旦大学，2011年的招生计划2840人，而且还将进一步减少招生计划，其目标是向哈佛大学学习，将本科生（含国际学生）规模控制在每年2000人以下，真正实行精英教育。
二、深化招生改革，推进按大类招生
所谓大类招生就是：将相同或相近学科门类合并后按一个专业大类招生，填报志愿时，直接填报该大类名称即可。学生在本科阶段用前1年半到2年的时间统一学习基础课，然后再根据自己的兴趣和双向选择的原则进行专业分流。按大类招生，其着眼点在于解决学科各专业之间生源质量悬殊的问题。学校的生源质量和志愿满足率会有较大提高，学生的专业选择机会有所增加，学校将培养更多宽口径人才。对考生而言，最大的好处是，可减少填报时因对专业不了解而产生的盲目性。武汉大学2012年有119个本科专业，合并为91个专业和专业大类面向全国招生。南京大学和上海交通大学目前基本实行按院系招生。复旦大学1994年就开始按照院系进行招生，1998年因实行网上录取而恢复按专业招生，2002年开始推行按专业招生按类培养，2005年开始按类招生，2011年招生公布的专业数为37个，现已进一步归纳成6个大类，2012年推行按照6个大类公布招生计划来进行招生，再进一步的目标则是按照文史、理工、医学三类进行招生，终极目标是不分任何专业进行招生，学生进校后根据自己的兴趣爱好选择专业。浙江大学目前是按大类招生，对外公布14个专业大类，除去体育学类、美术类、艺术设计等特殊类别，主要按7个大类招生。
几个高校在推行按院系或大类招生过程中都遇到过一些问题，但是学校领导的意见一致，必须以学生为中心，以学生的发展和成才为目标，将按类招生和培养继续推行下去。武汉大学按大类招生的进程远远落后于苏浙沪地区的高校，在招生改革的进程上任重而道远。
三、紧盯科学发展，精炼人才培养方案
招生工作服务于学校办学目标和人才培养，合理的招生规模、推进按大类招生是与学校教育教学改革相配套的，是学校人才培养模式改革的重要组成部分。
武汉大学在全国高校中倡导并实践“三创”教育理念——即创造教育、创新教育、创业教育，努力营造自由开放与鼓励创新的氛围；强调通识教育与专业教育并重，推动公共基础课改革，加强通识教育平台建设，着力培养博学多才、具有发展潜力的高素质人才；实施本科教学“卓越工程”和基础学科拔尖人才培养计划，努力造就优秀人才。武汉大学已先后开设了人文科学试验班、世界历史试验班等8个跨学科人才培养试验班，开设比较哲学国际班、数理经济与数理金融国际班、护理学国际班、生物学基地国际班4个国际班，武汉大学从2010年起实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，设立“弘毅学堂”。下设7个学科小班，即弘毅数学班、弘毅物理班、弘毅化学班、弘毅生物班和弘毅计算机班、弘毅国学班、弘毅数理经济与数理金融班，旨在培养有潜力跻身国际一流科学家队伍的基础学科领军人才。
南京大学的人才培养方案归纳成为“三三制”，即“三个培养阶段”和“三种发展途径”。“三个培养阶段”是指大类培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段；“三种发展途径”是指专业学术类（本专业升学）、交叉复合类（跨专业升学）以及就业创业类。实行按院系大类招生之后，南京大学压缩了原来的各个专业的主干专业课程的学分，在教学方案上做出了很大的调整。在高年级，学校会根据学生的不同发展途径安排相应的课程。
上海交通大学学生在进校以后，对于按大类招生的学院，将在学院同一教学平台上进行课程学习。一般在一年左右，根据学生志愿和学院有关规定，由学生选择专业或专业方向进入相应的专业学习。2010年初，学校在理科班的基础上正式成立致远学院。2010年底，以致远学院为依托的“上海交通大学基础学科拔尖学生培养试验计划”被正式纳入国家教育体制改革试点项目。2011年学校选拔部分高考成绩优异的学生进入致远学院学习，并于开学后，再次选拔部分优秀新生进入致远学院学习。 复旦大学2005年成立复旦学院，全面推行以文理基础教育为特色的通识教育。
浙江大学一直以来非常重视学生的全面发展，努力使学生能够充分接触到不同的学科，并有机会在学科交叉领域探索，使之成长为国家需要的拔尖创新人才。为实现“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的理念，学校构建“宽、专、交”与“精、深、通”相结合的人才培养模式，为学生提供广阔的个性化成长空间。浙江大学为切实培养高水平拔尖创新人才，于2010年启动三大卓越教育计划：第一，基础学科拔尖学生培养试验计划；第二，卓越工程师教育培养计划；第三，科技与创意设计类卓越教育培养计划。浙江大学在管理体制上也进行了大胆改革。为整合本科教学资源、深化本科教学改革、理顺本科教学体制、优化本科管理模式、提升本科办学水平，浙江大学于2008年成立本科生院，成为国内首个成立本科生院的高校。为了配合本科生大类招生、大类培养的教学改革，学校设立了“一横多纵”的学生管理体制。“一横”即由求是学院负责管理主修专业确认前的低年级学生，“多纵”是指高年级学生由各专业学院负责管理。
按大类招生的前提是做好按大类培养的方案，两者相辅相成，目前武汉大学仅仅只是同一个院系在人才培养方面与大类招生进行了匹配，学校在人才培养上特色虽然鲜明，但是长远看仍有许多不足。
四、创新管理机制，培养拔尖创新人才
为了响应钱学森老先生的号召，武汉大学从2010年起实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，设立“弘毅学堂”。下设7个学科小班，即弘毅数学班、弘毅物理班、弘毅化学班、弘毅生物班和弘毅计算机班、弘毅国学班、弘毅数理经济与数理金融班，旨在培养有潜力跻身国际一流科学家队伍的基础学科领军人才。武汉大学除了高考录取以外，每年有12%左右的学生通过自主选拔录取、保送生、艺术特长生、艺术类、高水平运动员、软件工程第二学士学位等特殊类型的招生进入武汉大学。走访的几所学校都属于“985工程”院校比较靠前的学校，学科门类都比较齐全，招生的种类基本上全部涵盖，都包含自主选拔、保送生、艺术特长生、艺术类、高水平运动员等类型。为了更好地招收并培养拔尖创新人才，上海交通大学成立了致远学院，南京大学成立了匡亚明学院，浙江大学成立了竺可桢学院等专门机构，以便运行管理。而且上海交通大学的致远学院、浙江大学的竺可桢学院的院长都由校长亲自担任。学生选拔方式基本分为三种：一是通过保送生和自主选拔录取选拔一部分；二是通过全国统考择优录取部分在相应省市名列前茅的学生；三是在新生入学后通过面试选拔部分学生。都实行滚动选拔和退出制度：少数无法适应的学生将调整出去，在第一学年结束时，也考虑在全校学生中补充选拔部分学生进入。
南京大学匡亚明学院以其强化班为基础设立。强化班分为应用文科强化班和基础理科强化班。应用文科强化班是国家级、国际化、复合型大文科创新人才培养实验区，培养能在全球化环境中胜任商贸、法律、新闻等方面涉外工作的新型应用文科人才。基础学科理科强化班至今仍是国家理科基础科学人才培养基地中惟一的多学科综合点（大理科试验班），实施“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的先进培养模式。按照“多次选择、逐步到位”的原则，学生可分流至数学、天文学、物理学、生物物理、化学、生物、生物化学七个学科方向。强化班一般只在江苏省招生，属于国家批准的惟一不经过高考进行录取的试验项目，由学校自主命题考试、自主录取并经江苏省招办备案。
与这些学校相比，武汉大学所开设的“弘毅学堂”并没有实体化，只是在所有学生进校后，再组织选拔学生，在机制的创新管理上还需要更进一步，这样更有利于吸引优质生源，从而提高人才培养质量。
五、加大招生投入，选拔优质生源
各个学校在招生方面的投入多少不一，复旦大学2011年招生经费在1000万以上，是继北京大学、清华大学之后第三个年招生经费超过千万的高校。复旦大学的工作目标是确保生源质量全国第三。该校招办将招生宣传的任务分省承包到院系，每年结算一次经费，基本上做到实报实销。再就是成立以校长为团长的讲师团，讲师团有100多个专家，建立讲座专家库，只要中学有需要，就从讲师团中抽取专家到中学去讲座。学校派出大批专家深入各省，对所有新生进行面试或面谈。新生进校后，组织招生宣传人员与学生座谈。
上海交通大学招生宣传工作部分省份由院系承包，招办指定，每年拿出一部分经费奖励优秀的招生宣传工作人员。据上海交通大学相关负责人介绍，每年上海交通大学的招生经费用不完，还有一部分来自“985工程”的经费直接用来设立新生奖学金。学校将设立更多的新生奖学金，给更多的学生提供减免学费的奖励，以吸引更加优质的生源。
武汉大学地处中部，在招生方面的投入远远比不上沿海发达地区，即使是跟同城的学校相比，也存在一定的差距，这几年逐渐在加大招生方面的投入，但幅度还远远不够。
六、启示与思考
1.学校的办学目标必须进一步明确
武汉大学无论是办学目标还是人才培养目标都有点大而化之。走访的几所高校，学生人均教育资源远超武汉大学，但都主动压缩招生规模，努力提高人才培养质量，坚持走精英教育之路。武汉大学办学条件相对较差，招生规模过大，发展道路与上述高校还有较大差距，似乎仍处于粗放式发展阶段。
2.以学生发展为本的办学理念有待进一步强化
近年来，走访的几所学校坚持以学生为本、以促进学生科学发展为终极目标，在人才培养上进行了持续不断的综合改革，成效十分明显。而武汉大学无论是招生还是人才培养，还欠缺从有利于学生发展的角度去考虑问题，一些院系迫于经济压力，专业越分越细，招生规模扩张的欲望比较强烈，对生源质量和学生的发展用心不够，办学层次和质量有待提高。
3.要进一步提高对生源质量的重视程度。近年来，武汉大学生源质量有较大提高，但由于招生规模太大，与同类院校相比，学校的生源质量有较大差距。目前本科招生由学校统一进行，各院系生源压力不大，对招生宣传的投入没有积极性。尽管学校近年来加大了对招生工作的投入，但从长远的角度考虑，力度需要进一步加大。
[参考文献]
[1]王雪峰.高等教育资本运营[M].北京：知识产权出版社，2002.
[2]佚名.大学排行榜的潜规则从何而来[N].东方早报，2008-12-29.
[3]罗立祝.高校招生考试政策研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
[4]黄贵珍.自动化招生系统的设计与实现[J].广西师范大学学报（自然科学版），2000，（9）.
[5]程维华.我国高等教育层次结构的制度调优[J].科技进步与对策，2007，（1）.
[6]梁其健，葛为民.考试管理的理论与技术[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[7]李瑞阳.上海高考改革三十年的探索与启示[J].招生考试研究，2007，（4）.
[责任编辑：李 敏]
[关键词] 高校招生；人才培养；比较；思考
[中图分类号] G424.74 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X（2013）02-061-04
[收稿日期] 2012-11-24
[作者简介] 刘文彬，男，湖北武汉人，武汉大学招办，主要从事高校招生改革研究。
武汉大学自2000年合校以来，把培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的创新型复合人才作为本科教学的目标；南京大学以培养具有国际视野和高素质创新能力的拔尖领军人才为目标；复旦大学一直把培养具有全面素质、创新能力和国际化视野的高质量人才作为教育的根本目标；上海交通大学培养的学生要胸怀成就第一等学问、第一等事业、第一等人才和第一等品行宏愿；浙江大学把培养具有国际视野的高素质创新人才和未来的领导者作为人才培养目标。围绕各自的办学目标，苏浙沪地区高校在招生和人才培养等方面进行了大胆而深入的改革。
一、缩减招生规模，打造精英教育
由于生源数量自2008年的顶峰后逐年减少，从长远角度考虑，科学核定培养规模，提高在校学生享有资源的比例，有利于提高人才培养质量。近几年“985工程”高校无一例外都在控制招生规模。武汉大学经过这几年的努力也缩减了规模，但幅度不大，由原来的7900人，到目前基本稳定在7500人左右，依然是目前同类高校中招生规模最大的。苏浙沪的几所学校中浙江大学招生规模最大，最近几年基本稳定在5600人左右。1998年浙江大学合并后招收7900人，此后逐年减少并趋于稳定。南京大学和上海交通大学的招生规模近几年都在3600人左右，南京大学表示要减少招生计划，上海交通大学从2008年的4700人减少到了2011年的3200人（医科400人，医科是单独一个招生代码）。四所学校中招生规模最小的是复旦大学，2011年的招生计划2840人，而且还将进一步减少招生计划，其目标是向哈佛大学学习，将本科生（含国际学生）规模控制在每年2000人以下，真正实行精英教育。
二、深化招生改革，推进按大类招生
所谓大类招生就是：将相同或相近学科门类合并后按一个专业大类招生，填报志愿时，直接填报该大类名称即可。学生在本科阶段用前1年半到2年的时间统一学习基础课，然后再根据自己的兴趣和双向选择的原则进行专业分流。按大类招生，其着眼点在于解决学科各专业之间生源质量悬殊的问题。学校的生源质量和志愿满足率会有较大提高，学生的专业选择机会有所增加，学校将培养更多宽口径人才。对考生而言，最大的好处是，可减少填报时因对专业不了解而产生的盲目性。武汉大学2012年有119个本科专业，合并为91个专业和专业大类面向全国招生。南京大学和上海交通大学目前基本实行按院系招生。复旦大学1994年就开始按照院系进行招生，1998年因实行网上录取而恢复按专业招生，2002年开始推行按专业招生按类培养，2005年开始按类招生，2011年招生公布的专业数为37个，现已进一步归纳成6个大类，2012年推行按照6个大类公布招生计划来进行招生，再进一步的目标则是按照文史、理工、医学三类进行招生，终极目标是不分任何专业进行招生，学生进校后根据自己的兴趣爱好选择专业。浙江大学目前是按大类招生，对外公布14个专业大类，除去体育学类、美术类、艺术设计等特殊类别，主要按7个大类招生。
几个高校在推行按院系或大类招生过程中都遇到过一些问题，但是学校领导的意见一致，必须以学生为中心，以学生的发展和成才为目标，将按类招生和培养继续推行下去。武汉大学按大类招生的进程远远落后于苏浙沪地区的高校，在招生改革的进程上任重而道远。
三、紧盯科学发展，精炼人才培养方案
招生工作服务于学校办学目标和人才培养，合理的招生规模、推进按大类招生是与学校教育教学改革相配套的，是学校人才培养模式改革的重要组成部分。
武汉大学在全国高校中倡导并实践“三创”教育理念——即创造教育、创新教育、创业教育，努力营造自由开放与鼓励创新的氛围；强调通识教育与专业教育并重，推动公共基础课改革，加强通识教育平台建设，着力培养博学多才、具有发展潜力的高素质人才；实施本科教学“卓越工程”和基础学科拔尖人才培养计划，努力造就优秀人才。武汉大学已先后开设了人文科学试验班、世界历史试验班等8个跨学科人才培养试验班，开设比较哲学国际班、数理经济与数理金融国际班、护理学国际班、生物学基地国际班4个国际班，武汉大学从2010年起实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，设立“弘毅学堂”。下设7个学科小班，即弘毅数学班、弘毅物理班、弘毅化学班、弘毅生物班和弘毅计算机班、弘毅国学班、弘毅数理经济与数理金融班，旨在培养有潜力跻身国际一流科学家队伍的基础学科领军人才。
南京大学的人才培养方案归纳成为“三三制”，即“三个培养阶段”和“三种发展途径”。“三个培养阶段”是指大类培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段；“三种发展途径”是指专业学术类（本专业升学）、交叉复合类（跨专业升学）以及就业创业类。实行按院系大类招生之后，南京大学压缩了原来的各个专业的主干专业课程的学分，在教学方案上做出了很大的调整。在高年级，学校会根据学生的不同发展途径安排相应的课程。
上海交通大学学生在进校以后，对于按大类招生的学院，将在学院同一教学平台上进行课程学习。一般在一年左右，根据学生志愿和学院有关规定，由学生选择专业或专业方向进入相应的专业学习。2010年初，学校在理科班的基础上正式成立致远学院。2010年底，以致远学院为依托的“上海交通大学基础学科拔尖学生培养试验计划”被正式纳入国家教育体制改革试点项目。2011年学校选拔部分高考成绩优异的学生进入致远学院学习，并于开学后，再次选拔部分优秀新生进入致远学院学习。 复旦大学2005年成立复旦学院，全面推行以文理基础教育为特色的通识教育。
浙江大学一直以来非常重视学生的全面发展，努力使学生能够充分接触到不同的学科，并有机会在学科交叉领域探索，使之成长为国家需要的拔尖创新人才。为实现“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的理念，学校构建“宽、专、交”与“精、深、通”相结合的人才培养模式，为学生提供广阔的个性化成长空间。浙江大学为切实培养高水平拔尖创新人才，于2010年启动三大卓越教育计划：第一，基础学科拔尖学生培养试验计划；第二，卓越工程师教育培养计划；第三，科技与创意设计类卓越教育培养计划。浙江大学在管理体制上也进行了大胆改革。为整合本科教学资源、深化本科教学改革、理顺本科教学体制、优化本科管理模式、提升本科办学水平，浙江大学于2008年成立本科生院，成为国内首个成立本科生院的高校。为了配合本科生大类招生、大类培养的教学改革，学校设立了“一横多纵”的学生管理体制。“一横”即由求是学院负责管理主修专业确认前的低年级学生，“多纵”是指高年级学生由各专业学院负责管理。
按大类招生的前提是做好按大类培养的方案，两者相辅相成，目前武汉大学仅仅只是同一个院系在人才培养方面与大类招生进行了匹配，学校在人才培养上特色虽然鲜明，但是长远看仍有许多不足。
四、创新管理机制，培养拔尖创新人才
为了响应钱学森老先生的号召，武汉大学从2010年起实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，设立“弘毅学堂”。下设7个学科小班，即弘毅数学班、弘毅物理班、弘毅化学班、弘毅生物班和弘毅计算机班、弘毅国学班、弘毅数理经济与数理金融班，旨在培养有潜力跻身国际一流科学家队伍的基础学科领军人才。武汉大学除了高考录取以外，每年有12%左右的学生通过自主选拔录取、保送生、艺术特长生、艺术类、高水平运动员、软件工程第二学士学位等特殊类型的招生进入武汉大学。走访的几所学校都属于“985工程”院校比较靠前的学校，学科门类都比较齐全，招生的种类基本上全部涵盖，都包含自主选拔、保送生、艺术特长生、艺术类、高水平运动员等类型。为了更好地招收并培养拔尖创新人才，上海交通大学成立了致远学院，南京大学成立了匡亚明学院，浙江大学成立了竺可桢学院等专门机构，以便运行管理。而且上海交通大学的致远学院、浙江大学的竺可桢学院的院长都由校长亲自担任。学生选拔方式基本分为三种：一是通过保送生和自主选拔录取选拔一部分；二是通过全国统考择优录取部分在相应省市名列前茅的学生；三是在新生入学后通过面试选拔部分学生。都实行滚动选拔和退出制度：少数无法适应的学生将调整出去，在第一学年结束时，也考虑在全校学生中补充选拔部分学生进入。
南京大学匡亚明学院以其强化班为基础设立。强化班分为应用文科强化班和基础理科强化班。应用文科强化班是国家级、国际化、复合型大文科创新人才培养实验区，培养能在全球化环境中胜任商贸、法律、新闻等方面涉外工作的新型应用文科人才。基础学科理科强化班至今仍是国家理科基础科学人才培养基地中惟一的多学科综合点（大理科试验班），实施“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的先进培养模式。按照“多次选择、逐步到位”的原则，学生可分流至数学、天文学、物理学、生物物理、化学、生物、生物化学七个学科方向。强化班一般只在江苏省招生，属于国家批准的惟一不经过高考进行录取的试验项目，由学校自主命题考试、自主录取并经江苏省招办备案。
与这些学校相比，武汉大学所开设的“弘毅学堂”并没有实体化，只是在所有学生进校后，再组织选拔学生，在机制的创新管理上还需要更进一步，这样更有利于吸引优质生源，从而提高人才培养质量。
五、加大招生投入，选拔优质生源
各个学校在招生方面的投入多少不一，复旦大学2011年招生经费在1000万以上，是继北京大学、清华大学之后第三个年招生经费超过千万的高校。复旦大学的工作目标是确保生源质量全国第三。该校招办将招生宣传的任务分省承包到院系，每年结算一次经费，基本上做到实报实销。再就是成立以校长为团长的讲师团，讲师团有100多个专家，建立讲座专家库，只要中学有需要，就从讲师团中抽取专家到中学去讲座。学校派出大批专家深入各省，对所有新生进行面试或面谈。新生进校后，组织招生宣传人员与学生座谈。
上海交通大学招生宣传工作部分省份由院系承包，招办指定，每年拿出一部分经费奖励优秀的招生宣传工作人员。据上海交通大学相关负责人介绍，每年上海交通大学的招生经费用不完，还有一部分来自“985工程”的经费直接用来设立新生奖学金。学校将设立更多的新生奖学金，给更多的学生提供减免学费的奖励，以吸引更加优质的生源。
武汉大学地处中部，在招生方面的投入远远比不上沿海发达地区，即使是跟同城的学校相比，也存在一定的差距，这几年逐渐在加大招生方面的投入，但幅度还远远不够。
六、启示与思考
1.学校的办学目标必须进一步明确
武汉大学无论是办学目标还是人才培养目标都有点大而化之。走访的几所高校，学生人均教育资源远超武汉大学，但都主动压缩招生规模，努力提高人才培养质量，坚持走精英教育之路。武汉大学办学条件相对较差，招生规模过大，发展道路与上述高校还有较大差距，似乎仍处于粗放式发展阶段。
2.以学生发展为本的办学理念有待进一步强化
近年来，走访的几所学校坚持以学生为本、以促进学生科学发展为终极目标，在人才培养上进行了持续不断的综合改革，成效十分明显。而武汉大学无论是招生还是人才培养，还欠缺从有利于学生发展的角度去考虑问题，一些院系迫于经济压力，专业越分越细，招生规模扩张的欲望比较强烈，对生源质量和学生的发展用心不够，办学层次和质量有待提高。
3.要进一步提高对生源质量的重视程度。近年来，武汉大学生源质量有较大提高，但由于招生规模太大，与同类院校相比，学校的生源质量有较大差距。目前本科招生由学校统一进行，各院系生源压力不大，对招生宣传的投入没有积极性。尽管学校近年来加大了对招生工作的投入，但从长远的角度考虑，力度需要进一步加大。
[参考文献]
[1]王雪峰.高等教育资本运营[M].北京：知识产权出版社，2002.
[2]佚名.大学排行榜的潜规则从何而来[N].东方早报，2008-12-29.
[3]罗立祝.高校招生考试政策研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
[4]黄贵珍.自动化招生系统的设计与实现[J].广西师范大学学报（自然科学版），2000，（9）.
[5]程维华.我国高等教育层次结构的制度调优[J].科技进步与对策，2007，（1）.
[6]梁其健，葛为民.考试管理的理论与技术[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[7]李瑞阳.上海高考改革三十年的探索与启示[J].招生考试研究，2007，（4）.
[责任编辑：李 敏]