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【摘要】课堂提问，是一种教学手段，又是一种教学艺术。小学思想品德课的课堂提问是思想品德课教学的重要载体，是教育教学取得成功的关键。要构建高效的小学品德课堂，应该提高课堂提问的有效性，本文从精心设计提问，把握提问时机，关注提问对象等方面进行探究。
【关键词】有效提问 策略
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0071-01
在新课程理念下，小学品德课更多地强调师生之间的相互交流、相互沟通和相互理解。而“提问”就是联系师生思维活动的重要纽带，也是品德课教学常用的教学手段。因此，实现小学品德课堂的有效提问就成为提高新课程下小学品德课堂教学有效性的主要途径之一。
一、当前小学品德课堂有效提问存在的问题
新课程实施以来，小学品德课堂呈现出了前所未有的活动和魅力。虽然许多教师对品德这一学科有了更多更深的了解，但是纵观当前的小学品德课堂提问，却还存在着诸多问题。
第一，问题设计主体意识淡化。在问题设计时忽视学生原有的知识、生活经验，背离学生认知、情感、道德学习的起点。课堂提问缺乏目标意识，品德课堂中教师的提问多而不精。
第二，提问时机把握不到位。品德课堂上，极少有教师能够关注课堂生成，及时把握提问时机，追加提问，往往与好时机失之交臂，错过教育的契机。
第三，提问方式单一。小学品德课堂中，教师几乎采用单句、直问式。长期单一的提问方式，不但不能有引发学生积极思维，反而使学生对品德课产生厌学情绪。
第四，提问对象不够合理。主要是：提问对象定势，提问对象随意。
以上都是当前小学品德课堂提问中存在的问题，为了提高品德课堂教学的有效性，改善课堂提问中存在的不足，我从以下几个方面进行探究：
二、小学品德课堂有效提问的策略
（一）凸显两种意识，精心设计问题。
这里所说的两种意识指得到是“教学目标意识”和“生本意识”。教学论指出教学目标对教学活动具有指向作用、激励作用和标准作用。而学生作为学习的主体，他们的品德形成是自身积极建构的一个过程。只有牢固地树立起以上两种意识，才能实现问题设计的有效性。
如，在教学浙教版《品德与社会》第三册《社区——我的大“家”》一课时，为了让学生更清楚为什么把社区称之为我的大“家”？我们可以这样设计问题：同学们，你们平时在自己居住的小区里，都看到些什么了？都听到些什么了？有什么让你忘不了？在与学生的交流中，教师自然而然能听到各种各样的声音，学生独特的观察和生活积累与课文内容有机相融，在这样的交流中再学习课文，感受“社区——我的大“家”，学生的认识和情感就会真切许多。
（二）营造轻松氛围，实现有效提问。
课堂提问的目的就是要使学生通过积极思考，提高认知水平，增强思想感悟，提升道德品质。品德教学即要把品德规范内化为学生的品德信念，又要将学生的品德信念外化为具体的品德行为。从“认知领域”扩展到“生命领域”。不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看做生命与生命的交往与沟通的过程。
提问要能拨动学生的心弦，改善学生对话的环境是基础。既然是对话，就必须让每一个学生想说、能说、会说、有说的欲望、有说的话题、有说的氛围。
提问时弯下腰倾听每一个学生的发言，以真诚的微笑和多样的身体语言来鼓励学生讲内心话。因为学生需要一个对话的安全环境，觉得自己的问题、理解和感受是被老师尊重的，尊重下的对话才可能是真切的。对学生没有价值的对话，也不要一味否定，而应采用亲切的“追问”策略让其感悟。
（三）关注课堂生成，把握提问时机。
1.在学生处于“愤悱”时提问。
如在上浙教版《品德与社会》第五册《悲愤的吼声》一课时，老师开始让学生静听《松花江上》，一下子拉近了学生与历史的距离，让学生的情感得到有效的催发；接着学生交流课前调查的材料，进一步引发了学生的情感，特别是让学生观看了日本鬼子屠杀中国人民的录像片断，学生的情感激发达到了高潮。老师趁势提问：同学们！当我们了解了大量的历史真相，当我们面对这样的一种言论。此时此刻，如果让你用一两句话来表达你的心情与想法，你想说些什么？在这样的情感基奠下，许多同学们难以抑制表达欲望，纷纷表达自己内心的真实想法。
2.在教学环节的转折处提问。
以《悲愤的吼声》一课教学为例，学生在充分认识和了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行后，都表现出了强烈的愤恨情绪，如果仅仅只停留在情感表层，显然是不够的。所以教师在学生纷纷表示仇恨时，紧接着说：你们的发言老师深表理解！站在历史的真相面前我们的心中充满了仇恨！一种无法用语言表达的仇恨！但是简单的仇恨能带来和平吗？简单的仇恨能昭雪3500万同胞那冤屈的灵魂吗……通过这样的提问，把学生从极度地仇恨中拉回到理性的思考上来，落脚在“做好自己的事情”上。
3.在学生思维的转折处提问。
一个时机恰当的提问，可以使学生充分调动想像进行思维。在思维相互碰撞之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解， 产生良好的教学效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。
4.在学生交流“肤浅”处提问。
小学生在回答问题时不能进行深入地思考，交流的内容显得肤浅是不可避免的。我们应该把这种肤浅、粗糙的回答视为一种教学资源，以学生的肤浅作为教学起点，紧追不舍得再次提问，促使并引导学生就原来的问题进行深入面周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，达到深入浅出的效果。
（四）面向全体学生，实现点面结合。
1.提问注重面向全体学生。
“面向一切学生”是落实教育新观念的关键，课堂上教师必须营造积极民主的氛围，鼓励各层次的学生热烈参与，踊跃发言，放心大胆地从不同角度陈述或提出问题，以形成师生、生生互动的心智交流。
特别是对于有情感障碍的学生，为了帮助他们克服胆怯自卑的心理，战胜怯懦，树立信心，更要以鼓励的目光和富于亲和力的语言，通过降低难度等方式，提供平等或更多的锻炼机会，因为，问题没有对错之分，只要说出来就是最棒的。
2.提问对象要抓好典型。
在品德新课程标准中，情感态度价值观是不可或缺的一项分目标。对于情感目标比较凸显的内容，应该清楚地了解学生进课堂前的情感状态。学生在课前的情感状态与课堂要达成的情感目标有多大距离？每个学生在走进课堂前的情感又有什么差别？教师还可以从学生课前反馈的信息中选取典型的预设到教案中，作为提问的对象，来达成课的情感目标。课堂上教师抓住典型的事例引导学生深入感悟，达到良好的教学效果。
综上所述，重视课堂提问，精心设计提问，讲究提问方法，在思想品德课中充分发挥提问的作用，对提高品德教学质量是行之有效的。
【关键词】有效提问 策略
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0071-01
在新课程理念下，小学品德课更多地强调师生之间的相互交流、相互沟通和相互理解。而“提问”就是联系师生思维活动的重要纽带，也是品德课教学常用的教学手段。因此，实现小学品德课堂的有效提问就成为提高新课程下小学品德课堂教学有效性的主要途径之一。
一、当前小学品德课堂有效提问存在的问题
新课程实施以来，小学品德课堂呈现出了前所未有的活动和魅力。虽然许多教师对品德这一学科有了更多更深的了解，但是纵观当前的小学品德课堂提问，却还存在着诸多问题。
第一，问题设计主体意识淡化。在问题设计时忽视学生原有的知识、生活经验，背离学生认知、情感、道德学习的起点。课堂提问缺乏目标意识，品德课堂中教师的提问多而不精。
第二，提问时机把握不到位。品德课堂上，极少有教师能够关注课堂生成，及时把握提问时机，追加提问，往往与好时机失之交臂，错过教育的契机。
第三，提问方式单一。小学品德课堂中，教师几乎采用单句、直问式。长期单一的提问方式，不但不能有引发学生积极思维，反而使学生对品德课产生厌学情绪。
第四，提问对象不够合理。主要是：提问对象定势，提问对象随意。
以上都是当前小学品德课堂提问中存在的问题，为了提高品德课堂教学的有效性，改善课堂提问中存在的不足，我从以下几个方面进行探究：
二、小学品德课堂有效提问的策略
（一）凸显两种意识，精心设计问题。
这里所说的两种意识指得到是“教学目标意识”和“生本意识”。教学论指出教学目标对教学活动具有指向作用、激励作用和标准作用。而学生作为学习的主体，他们的品德形成是自身积极建构的一个过程。只有牢固地树立起以上两种意识，才能实现问题设计的有效性。
如，在教学浙教版《品德与社会》第三册《社区——我的大“家”》一课时，为了让学生更清楚为什么把社区称之为我的大“家”？我们可以这样设计问题：同学们，你们平时在自己居住的小区里，都看到些什么了？都听到些什么了？有什么让你忘不了？在与学生的交流中，教师自然而然能听到各种各样的声音，学生独特的观察和生活积累与课文内容有机相融，在这样的交流中再学习课文，感受“社区——我的大“家”，学生的认识和情感就会真切许多。
（二）营造轻松氛围，实现有效提问。
课堂提问的目的就是要使学生通过积极思考，提高认知水平，增强思想感悟，提升道德品质。品德教学即要把品德规范内化为学生的品德信念，又要将学生的品德信念外化为具体的品德行为。从“认知领域”扩展到“生命领域”。不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看做生命与生命的交往与沟通的过程。
提问要能拨动学生的心弦，改善学生对话的环境是基础。既然是对话，就必须让每一个学生想说、能说、会说、有说的欲望、有说的话题、有说的氛围。
提问时弯下腰倾听每一个学生的发言，以真诚的微笑和多样的身体语言来鼓励学生讲内心话。因为学生需要一个对话的安全环境，觉得自己的问题、理解和感受是被老师尊重的，尊重下的对话才可能是真切的。对学生没有价值的对话，也不要一味否定，而应采用亲切的“追问”策略让其感悟。
（三）关注课堂生成，把握提问时机。
1.在学生处于“愤悱”时提问。
如在上浙教版《品德与社会》第五册《悲愤的吼声》一课时，老师开始让学生静听《松花江上》，一下子拉近了学生与历史的距离，让学生的情感得到有效的催发；接着学生交流课前调查的材料，进一步引发了学生的情感，特别是让学生观看了日本鬼子屠杀中国人民的录像片断，学生的情感激发达到了高潮。老师趁势提问：同学们！当我们了解了大量的历史真相，当我们面对这样的一种言论。此时此刻，如果让你用一两句话来表达你的心情与想法，你想说些什么？在这样的情感基奠下，许多同学们难以抑制表达欲望，纷纷表达自己内心的真实想法。
2.在教学环节的转折处提问。
以《悲愤的吼声》一课教学为例，学生在充分认识和了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行后，都表现出了强烈的愤恨情绪，如果仅仅只停留在情感表层，显然是不够的。所以教师在学生纷纷表示仇恨时，紧接着说：你们的发言老师深表理解！站在历史的真相面前我们的心中充满了仇恨！一种无法用语言表达的仇恨！但是简单的仇恨能带来和平吗？简单的仇恨能昭雪3500万同胞那冤屈的灵魂吗……通过这样的提问，把学生从极度地仇恨中拉回到理性的思考上来，落脚在“做好自己的事情”上。
3.在学生思维的转折处提问。
一个时机恰当的提问，可以使学生充分调动想像进行思维。在思维相互碰撞之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解， 产生良好的教学效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。
4.在学生交流“肤浅”处提问。
小学生在回答问题时不能进行深入地思考，交流的内容显得肤浅是不可避免的。我们应该把这种肤浅、粗糙的回答视为一种教学资源，以学生的肤浅作为教学起点，紧追不舍得再次提问，促使并引导学生就原来的问题进行深入面周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，达到深入浅出的效果。
（四）面向全体学生，实现点面结合。
1.提问注重面向全体学生。
“面向一切学生”是落实教育新观念的关键，课堂上教师必须营造积极民主的氛围，鼓励各层次的学生热烈参与，踊跃发言，放心大胆地从不同角度陈述或提出问题，以形成师生、生生互动的心智交流。
特别是对于有情感障碍的学生，为了帮助他们克服胆怯自卑的心理，战胜怯懦，树立信心，更要以鼓励的目光和富于亲和力的语言，通过降低难度等方式，提供平等或更多的锻炼机会，因为，问题没有对错之分，只要说出来就是最棒的。
2.提问对象要抓好典型。
在品德新课程标准中，情感态度价值观是不可或缺的一项分目标。对于情感目标比较凸显的内容，应该清楚地了解学生进课堂前的情感状态。学生在课前的情感状态与课堂要达成的情感目标有多大距离？每个学生在走进课堂前的情感又有什么差别？教师还可以从学生课前反馈的信息中选取典型的预设到教案中，作为提问的对象，来达成课的情感目标。课堂上教师抓住典型的事例引导学生深入感悟，达到良好的教学效果。
综上所述，重视课堂提问，精心设计提问，讲究提问方法，在思想品德课中充分发挥提问的作用，对提高品德教学质量是行之有效的。