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摘 要：“学案导学，合作探究”的教学方法以自主学习为指导思想，给学生留下充足的自主学习时间，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，学习就变成了他们自身的需要，由“逼我学”转变为“我想学”。在实际教学中我们应坚持这一数学方法，并在教学中不断总结经验，为培养高素质人才做贡献。
关键词：学案导学；合作探究；教学效率
一、学案导学，提高教学效益
河南师范大学附属中学（以下简称“我校”）自全面实行“学案导学，合作探究”的教学方式以来，已取得了良好的教学效益。现将一些体会总结如下：学案导学中，学案的设计是关键，学案设计必须引导学生自觉地阅读教材。一般在讲新课前，我们把已编制好的学案由课代表发放到学生手中，学案包括以下几个部分：学习目标（如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、重点与难点、学法指导、知识链接、问题探究、纠错校正、目标检测、总结反思、作业布置等。这几个部分内容要精挑细选，写清楚重点与难点，让学生一目了然。
教师利用本学科学案上设计的重要习题，对学生进行当堂训练。教师巡堂，指点迷津，一方面起到督促作用，另一方面可以在检查中发现和搜集一些普遍性问题。在教学实践中对引导学生自学这一环节的安排是灵活的，如果教材内容学生较熟悉或易于独立掌握，就在课上自学、讨论，最后学生代表总结。
目标检测10道题左右，大部分内容贴近课本，学生在自习课上阅读教材做到大部分学案半个小时即可完成，训练题的设计要体现针对性，题目编排由易到难，严格控制习题数量。一般容易题、中等题、较难题按7∶2∶1的比例来编写。我们编好有特色的“学案”大大减轻了学生课业负担。
在课堂学习中尽管有教材做依据，但并不是每个学生都清楚教师讲的重点在哪，这将直接影响学生的听课效果。在“学案导学”教学过程中，各科任课教师既扮演着课堂教学引领者的角色，又扮演着困难排除者的角色。加之任课教师精心整理的学案还是一份很好的学习资料，学生从此再也不会买一些教辅资料了，很大程度上减轻了学生的学习负担。
二、合作探究，实现知识共享
在课堂上，“合作探究”非常重要，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题。教师可针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论消化个体疑点。前20分钟由各组的学生交流并按顺序展示自己的学习成果，每个学生都有表现的欲望，无论成绩好的还是成绩差的学生都愿意展示，都愿意积极举手发言。在“合作探究”过程中提高了学生的学习兴趣。另外值得一提的是，即使哪个学生的学案做得全对，但是想把每道题给其他学生讲明白，还真不容易，这需要一段时间的培养。任课教师一定要有耐心，要引导学生，要相信学生，要给学生机会，学生用学案不到一个月，我突然发现班里竟然是“卧虎藏龙”的地方。让某个学生讲述某个问题时，都会大大方方走向讲台，普通话流利，板书又快又工整，讲述又非常到位。
我在课堂上讲述“石蕊的变色规律”时，先让同学们进行合作探究，其中某组的代表用“酸红碱蓝中性紫”一句话概括。讲到溶液中常见的七种沉淀（五白一蓝一红褐，碳酸钡、碳酸钙、硫酸钡、氯化银、氢氧化镁、氢氧化铜、氢氧化铁），一位学生用一句“铜被（钡）铁被（钡）不如盖（钙）银美（镁）”来概括，并且在黑板上写下有关的谐音，全班学生哄堂大笑，但是一下子却记住了常见的七种沉淀。
最后，教师要注意生生双边活动和师生双向活动，且从学生实际出发，突出教材的重点，用精练的语言，精讲教学重点，突出重点。在学生自学、讨论交流、展示成果的基础上，教师根据本班学生遇到的疑难问题，进行重点讲解，切忌面面俱到。有些问题经过老师的点拨能解决的应尽量让学生自主解决，让学生感觉到自己非常聪明，教师只要一点就会，学习就慢慢变成了他们自身的需要，由“逼我学”转变为“我想学”。另外，教师还应对学生交流过程中提出的具有代表性、独创性的问题及时给予表扬和肯定，个别学生提出有些幼稚的问题不应嘲笑，否则会严重打击学生参与课堂活动的积极性。点拨之后，学生再有针对性地进行与之相关的精练，达到加深印象、升华理解的效果。
对“学案导学，合作探究”的研究不仅是进一步改进课堂教学方法、提高和改善教学质量的重要途径，也是重新审视课堂教学目标落实的设置，以使我们的课堂教学建构能够真正符合素质教育的必然要求。
关键词：学案导学；合作探究；教学效率
一、学案导学，提高教学效益
河南师范大学附属中学（以下简称“我校”）自全面实行“学案导学，合作探究”的教学方式以来，已取得了良好的教学效益。现将一些体会总结如下：学案导学中，学案的设计是关键，学案设计必须引导学生自觉地阅读教材。一般在讲新课前，我们把已编制好的学案由课代表发放到学生手中，学案包括以下几个部分：学习目标（如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、重点与难点、学法指导、知识链接、问题探究、纠错校正、目标检测、总结反思、作业布置等。这几个部分内容要精挑细选，写清楚重点与难点，让学生一目了然。
教师利用本学科学案上设计的重要习题，对学生进行当堂训练。教师巡堂，指点迷津，一方面起到督促作用，另一方面可以在检查中发现和搜集一些普遍性问题。在教学实践中对引导学生自学这一环节的安排是灵活的，如果教材内容学生较熟悉或易于独立掌握，就在课上自学、讨论，最后学生代表总结。
目标检测10道题左右，大部分内容贴近课本，学生在自习课上阅读教材做到大部分学案半个小时即可完成，训练题的设计要体现针对性，题目编排由易到难，严格控制习题数量。一般容易题、中等题、较难题按7∶2∶1的比例来编写。我们编好有特色的“学案”大大减轻了学生课业负担。
在课堂学习中尽管有教材做依据，但并不是每个学生都清楚教师讲的重点在哪，这将直接影响学生的听课效果。在“学案导学”教学过程中，各科任课教师既扮演着课堂教学引领者的角色，又扮演着困难排除者的角色。加之任课教师精心整理的学案还是一份很好的学习资料，学生从此再也不会买一些教辅资料了，很大程度上减轻了学生的学习负担。
二、合作探究，实现知识共享
在课堂上，“合作探究”非常重要，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题。教师可针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论消化个体疑点。前20分钟由各组的学生交流并按顺序展示自己的学习成果，每个学生都有表现的欲望，无论成绩好的还是成绩差的学生都愿意展示，都愿意积极举手发言。在“合作探究”过程中提高了学生的学习兴趣。另外值得一提的是，即使哪个学生的学案做得全对，但是想把每道题给其他学生讲明白，还真不容易，这需要一段时间的培养。任课教师一定要有耐心，要引导学生，要相信学生，要给学生机会，学生用学案不到一个月，我突然发现班里竟然是“卧虎藏龙”的地方。让某个学生讲述某个问题时，都会大大方方走向讲台，普通话流利，板书又快又工整，讲述又非常到位。
我在课堂上讲述“石蕊的变色规律”时，先让同学们进行合作探究，其中某组的代表用“酸红碱蓝中性紫”一句话概括。讲到溶液中常见的七种沉淀（五白一蓝一红褐，碳酸钡、碳酸钙、硫酸钡、氯化银、氢氧化镁、氢氧化铜、氢氧化铁），一位学生用一句“铜被（钡）铁被（钡）不如盖（钙）银美（镁）”来概括，并且在黑板上写下有关的谐音，全班学生哄堂大笑，但是一下子却记住了常见的七种沉淀。
最后，教师要注意生生双边活动和师生双向活动，且从学生实际出发，突出教材的重点，用精练的语言，精讲教学重点，突出重点。在学生自学、讨论交流、展示成果的基础上，教师根据本班学生遇到的疑难问题，进行重点讲解，切忌面面俱到。有些问题经过老师的点拨能解决的应尽量让学生自主解决，让学生感觉到自己非常聪明，教师只要一点就会，学习就慢慢变成了他们自身的需要，由“逼我学”转变为“我想学”。另外，教师还应对学生交流过程中提出的具有代表性、独创性的问题及时给予表扬和肯定，个别学生提出有些幼稚的问题不应嘲笑，否则会严重打击学生参与课堂活动的积极性。点拨之后，学生再有针对性地进行与之相关的精练，达到加深印象、升华理解的效果。
对“学案导学，合作探究”的研究不仅是进一步改进课堂教学方法、提高和改善教学质量的重要途径，也是重新审视课堂教学目标落实的设置，以使我们的课堂教学建构能够真正符合素质教育的必然要求。