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摘 要：德育工作的开展既要晓之以理，更要动之以情。以情育人，以情动人。所以，情感是德育工作展开的重要维度。德育工作的展开归根结底是人与人之间的良性互动。因此，提升教师的情感素养，以情感教育为突破点，能助推德育工作的有效开展，提升德育工作的实效性。
关键词：教师情感素养；德育工作；健全人格
德育过程是动态的进程，是发展的过程。知、情、意、行的统一，是实现德育工作预期效果的有力保障。因此，学生思想品德的培养必须是晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒的。
反观当下，重知性、轻情感、偏认知、略情感的德育活动比比皆是；封闭、僵硬、灌输、冰冷的德育课堂仍行其道。究其根本是情感要素的缺乏。如果说传授约定俗成的规矩意识是给予学生的外在约束力的话，那么开启内心暗涌的真情实感则是学生的内在驱动力，两翼缺一不可。其实，如何在德育工作中利用好情感这一重要维度，很大程度取决于教师个人的情感素养的丰盈程度。
一、教师情感素养是德育推进的重要维度
1.以情动人，培育学生健全人格
往日的德育，形式上常常表现为情感的缺失以及理性与情感的隔离；在结果上，则易于导致人格的不健全乃至分裂。在一定程度上，源于教师情感素养被唯分至上的价值观念的压抑，被教师至上的不平等地位的蒙蔽。“情感教育的渗入，既使教育摆脱了狭隘认知教育的窠臼而使之趋于完整，同时又是教育培养健全人格的重要保障。”若是教师依旧持有较低的情感素养，仍然抱着固有陈腐观念，面对鲜活而有丰盈情感的学生，潜移默化间鲜活变得枯萎，丰盈变得单薄，何谈健全人格？所以，提升教师情感素养，有利于培养学生健全的人格。
2.以情促知，完善学生认知结构
融洽的情感结构与完善的知识结构相融合，有助于形成恰当的认知结构。“日心说”的提出仅仅告知给学生谁提出的，什么内容，其背后所蕴含的坚持真理、宁死不屈的情感品质又如何不动人？《江城子·十年生死两茫茫》里乐观豁达的苏东坡却又为何如此哀婉动人，惹人泪下？用知识背后的情感打动人心，可以促进知识的接纳程度。另外，良好的情感状态，有利于提升知识接受的效率。有的老师善于调动学生情感，心随师动，情随师伏，转眼间，课已下自己却浑然不觉，这样的课堂润物无声，身心享受，德育效果可想而知。
3.以情导行，促进个体的社会化
实践出真知，亦出真情。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”正是汹涌的爱国情才有宁死不降的真行径；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”正是这样的责任感才有忧国忧民的多举措。行可育情，情可导行。而德育的最终目的，恐怕还是“做成一个人”。人立于世，必然行，必然融入社会。所以，情感丰盈的孩子在个体社会化的过程中可能要自然和谐些。性格孤僻、情感单薄、封闭自我的状态往往易产生心理疾病，远离人群，阻碍其个体社会化的进程。因此，教师情感素养的丰盈，是促进学生社会化的重要一维。
二、教师情感素养提升的有效方式
1.明确教师情感素养的态度
首先，热爱教育事业。爱岗敬业，乐于奉献。热爱教育事业是集体主义原则的体现，是践行教师义务的法律要求，更是彰显师德的最好表征。一个热爱自己岗位的教师，才能聚精会神，心无旁骛。一个热爱自己岗位的教师才能赢得社会的认可、家长的赞同、学生的喜爱。
其次，必须立德树人。以身作则，为人师表。立德树人是老师对自己最起码的要求。言传身教，潜移默化，一个老师的言行，是学生效仿的模范，是社会认可的规范。课堂上，谨言慎行；课堂外，用心模范。这样高尚的素养、这样规范的素养如何能不打动学生，感染周围？
还有，关爱教育对象。热爱学生，循循善诱。伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”对教育对象的关爱是教育的情感基础，师爱可以给学生温暖和动力，使学生精神愉快；师爱是学生都盼望的精神雨露。
2.增强教师情感表达的能力
“言为心声，情动于意而形于色。”教师通过加强情感表达的艺术，能让教学更加有效，学生的情感在无形中得到发展。
第一，要增强对学生的理解力。尊重学生的情感，才能收获投之以桃、报之以李的效果；理解学生的情感，才能在学生迷茫困顿时给予心灵的慰藉；接纳学生的情感，才能促进每一个学生的全面发展。
第二，要增强与学生的沟通。平等的沟通才能真正彰显“学生主体地位”；有效的沟通才能真正地明白学生内心的诉求；合理的沟通才能避免发生戕害学生心灵的闹剧。
3.重视实践活动培养积极情感
正所谓“腹有诗书气自华”，要重视读书的实践活动。书中细腻的情感，可以丰盈自己的情感世界；书中的跌宕起伏，可以培植自己多样的情感。灌注情感的课堂，遨游情感的世界，以情育人，以情动人，用心灵打动心灵，用情感触动情感。
要重视有实效性的社会实践活动。“以行育情”，有特色、有设计的实践活动要精心筹划，有实效、有生活的德育活动要细致安排。浮于表象、疲于应付的实践活动，徒留遗憾，得不偿失。
参考文献：
[1]朱小蔓，王平.从情感教育视角看教师如何育人：对落实《中小学德育工作指南》的思考[J].中国教育学刊，2018（3）.
[2]郭巧芹.论教师情感素养的养成[J].江西教育学院学报（社会科学），2012（1）.
[3]黃筱筠，付霞.我国德育中实施情感教育的现状与对策研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（7）.
编辑 张珍珍
关键词：教师情感素养；德育工作；健全人格
德育过程是动态的进程，是发展的过程。知、情、意、行的统一，是实现德育工作预期效果的有力保障。因此，学生思想品德的培养必须是晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒的。
反观当下，重知性、轻情感、偏认知、略情感的德育活动比比皆是；封闭、僵硬、灌输、冰冷的德育课堂仍行其道。究其根本是情感要素的缺乏。如果说传授约定俗成的规矩意识是给予学生的外在约束力的话，那么开启内心暗涌的真情实感则是学生的内在驱动力，两翼缺一不可。其实，如何在德育工作中利用好情感这一重要维度，很大程度取决于教师个人的情感素养的丰盈程度。
一、教师情感素养是德育推进的重要维度
1.以情动人，培育学生健全人格
往日的德育，形式上常常表现为情感的缺失以及理性与情感的隔离；在结果上，则易于导致人格的不健全乃至分裂。在一定程度上，源于教师情感素养被唯分至上的价值观念的压抑，被教师至上的不平等地位的蒙蔽。“情感教育的渗入，既使教育摆脱了狭隘认知教育的窠臼而使之趋于完整，同时又是教育培养健全人格的重要保障。”若是教师依旧持有较低的情感素养，仍然抱着固有陈腐观念，面对鲜活而有丰盈情感的学生，潜移默化间鲜活变得枯萎，丰盈变得单薄，何谈健全人格？所以，提升教师情感素养，有利于培养学生健全的人格。
2.以情促知，完善学生认知结构
融洽的情感结构与完善的知识结构相融合，有助于形成恰当的认知结构。“日心说”的提出仅仅告知给学生谁提出的，什么内容，其背后所蕴含的坚持真理、宁死不屈的情感品质又如何不动人？《江城子·十年生死两茫茫》里乐观豁达的苏东坡却又为何如此哀婉动人，惹人泪下？用知识背后的情感打动人心，可以促进知识的接纳程度。另外，良好的情感状态，有利于提升知识接受的效率。有的老师善于调动学生情感，心随师动，情随师伏，转眼间，课已下自己却浑然不觉，这样的课堂润物无声，身心享受，德育效果可想而知。
3.以情导行，促进个体的社会化
实践出真知，亦出真情。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”正是汹涌的爱国情才有宁死不降的真行径；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”正是这样的责任感才有忧国忧民的多举措。行可育情，情可导行。而德育的最终目的，恐怕还是“做成一个人”。人立于世，必然行，必然融入社会。所以，情感丰盈的孩子在个体社会化的过程中可能要自然和谐些。性格孤僻、情感单薄、封闭自我的状态往往易产生心理疾病，远离人群，阻碍其个体社会化的进程。因此，教师情感素养的丰盈，是促进学生社会化的重要一维。
二、教师情感素养提升的有效方式
1.明确教师情感素养的态度
首先，热爱教育事业。爱岗敬业，乐于奉献。热爱教育事业是集体主义原则的体现，是践行教师义务的法律要求，更是彰显师德的最好表征。一个热爱自己岗位的教师，才能聚精会神，心无旁骛。一个热爱自己岗位的教师才能赢得社会的认可、家长的赞同、学生的喜爱。
其次，必须立德树人。以身作则，为人师表。立德树人是老师对自己最起码的要求。言传身教，潜移默化，一个老师的言行，是学生效仿的模范，是社会认可的规范。课堂上，谨言慎行；课堂外，用心模范。这样高尚的素养、这样规范的素养如何能不打动学生，感染周围？
还有，关爱教育对象。热爱学生，循循善诱。伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”对教育对象的关爱是教育的情感基础，师爱可以给学生温暖和动力，使学生精神愉快；师爱是学生都盼望的精神雨露。
2.增强教师情感表达的能力
“言为心声，情动于意而形于色。”教师通过加强情感表达的艺术，能让教学更加有效，学生的情感在无形中得到发展。
第一，要增强对学生的理解力。尊重学生的情感，才能收获投之以桃、报之以李的效果；理解学生的情感，才能在学生迷茫困顿时给予心灵的慰藉；接纳学生的情感，才能促进每一个学生的全面发展。
第二，要增强与学生的沟通。平等的沟通才能真正彰显“学生主体地位”；有效的沟通才能真正地明白学生内心的诉求；合理的沟通才能避免发生戕害学生心灵的闹剧。
3.重视实践活动培养积极情感
正所谓“腹有诗书气自华”，要重视读书的实践活动。书中细腻的情感，可以丰盈自己的情感世界；书中的跌宕起伏，可以培植自己多样的情感。灌注情感的课堂，遨游情感的世界，以情育人，以情动人，用心灵打动心灵，用情感触动情感。
要重视有实效性的社会实践活动。“以行育情”，有特色、有设计的实践活动要精心筹划，有实效、有生活的德育活动要细致安排。浮于表象、疲于应付的实践活动，徒留遗憾，得不偿失。
参考文献：
[1]朱小蔓，王平.从情感教育视角看教师如何育人：对落实《中小学德育工作指南》的思考[J].中国教育学刊，2018（3）.
[2]郭巧芹.论教师情感素养的养成[J].江西教育学院学报（社会科学），2012（1）.
[3]黃筱筠，付霞.我国德育中实施情感教育的现状与对策研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（7）.
编辑 张珍珍