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《全日制义务教育物理课程标准》指出，学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。新的物理课程理念下，在优化学生学习活动中，究竟应该以怎样的结构和形式对学生进行评价，这是当前新课程实验中教师密切关注的问题。
一、优化学生学习活动中学生学习评价的基本理念
1.转变评价功能：以评价促发展，淡化甄别与选拔
相对传统的评价而言，优化学生学习活动的评价功能发生了革命性的变化，优化学生学习活动倡导的是发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
2.在评价的内容、形式和主体上，实现评价的多元化
（1）评价内容的多元化：知识与技能：书面考试、学生在“实验、小论文、小制作”和“科学探究”等活动中的表现都是评价的方面，书面考试不再是唯一的评价方式。
过程与方法：新课程的学生评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，特别关注形成性评价与终结性评价相结合。
情感态度与价值观：关注学生学习过程中在情感、态度、价值观方面的进步，了解学生对于科学、技术、社会问题认识的程度，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。
（2）评价形式的多元化：优化学生学习活动注重对学生的综合评价，从传统的过分强调定量的评价方式逐步转向定性与定量相结合的评价方式。提倡采用笔试、实验操作与学习档案等多种方式进行评价。书面笔试开卷与闭卷相结合。
（3）评价主体的多元化：优化学生学习活动的评价强调学生的参与，以自评与他评相结合的方式，实现评价主体多元化。优化学生学习活动要改变以往评价主体单一化的弊端，对学生的学业开展评价强调由教师、学生、家长等共同参与。
总的来说，新的评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步。
二、学校教学过程性评价结构的构建
物理学科要发展性评价学生综合素质能力，学校教学过程性评价是重要环节。通过优化学生学习活动的研究，大致将学生在校期间一学期的教学过程性评价划分为以下五部分：（学期总测评为120分）
1.日常评价（30分）
共分为四阶段，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价。
日常评价的作用，是对思维过程的评价，防止学生在探究知识的过程中形成一些似是而非的认识和习惯，培养对思维乐趣的深刻体验，培养学生解决问题的灵活性和创造性。构建学生发展性评价要求强化学生的日常评价，评定学生进行探究学习的全过程，充分表现出学生在解决问题时搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
2.实验评价（20分）
物理作为一门实验学科，在优化学生学习活动中更应充分体现学生的创新思维，同时也不能忽略锻炼学生动手的基本能力。实验评价包括实验技巧的检测、实验的创新设计、模拟制作等。教师应有计划、有目的地，在每节课中抽查部分学生，在本学期终了，对每位学生的实验能力一个正确的评价。
3.小组评价（10分）
传统的量化评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探讨，然而这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。因此，在日常教学过程中，应安排由许多小组协作完成的任务，如物理学科新课标教材中有许多“生活与物理”“观察与思考”，教师可在课堂上先引导小组讨论，然后组织小组擂台赛，给各组作出小组评价。学期终了，教师把小组成绩进行整合。
4.量化评价（40分）
量化评价，以卷面的形式评价学生的知识掌握及能力应用情况，不过在优化学生学习活动的指导下，要注意试卷的创新，设计一些“探究设计”“资料分析”“小议论”等能体现学生批判性和创造性思维的题目，全面检测学生的综合素质水平。
5.研究性学习评价（20分）
每学期始由学生自己确定个人研究性学习的课题，找自己感兴趣的或有疑问的身边的科学，制定研究性学习计划，为期一学期展开研究，并完成研究性成果报告，检测学生自身的综合素质。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区江南实验中学）
一、优化学生学习活动中学生学习评价的基本理念
1.转变评价功能：以评价促发展，淡化甄别与选拔
相对传统的评价而言，优化学生学习活动的评价功能发生了革命性的变化，优化学生学习活动倡导的是发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
2.在评价的内容、形式和主体上，实现评价的多元化
（1）评价内容的多元化：知识与技能：书面考试、学生在“实验、小论文、小制作”和“科学探究”等活动中的表现都是评价的方面，书面考试不再是唯一的评价方式。
过程与方法：新课程的学生评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，特别关注形成性评价与终结性评价相结合。
情感态度与价值观：关注学生学习过程中在情感、态度、价值观方面的进步，了解学生对于科学、技术、社会问题认识的程度，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。
（2）评价形式的多元化：优化学生学习活动注重对学生的综合评价，从传统的过分强调定量的评价方式逐步转向定性与定量相结合的评价方式。提倡采用笔试、实验操作与学习档案等多种方式进行评价。书面笔试开卷与闭卷相结合。
（3）评价主体的多元化：优化学生学习活动的评价强调学生的参与，以自评与他评相结合的方式，实现评价主体多元化。优化学生学习活动要改变以往评价主体单一化的弊端，对学生的学业开展评价强调由教师、学生、家长等共同参与。
总的来说，新的评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步。
二、学校教学过程性评价结构的构建
物理学科要发展性评价学生综合素质能力，学校教学过程性评价是重要环节。通过优化学生学习活动的研究，大致将学生在校期间一学期的教学过程性评价划分为以下五部分：（学期总测评为120分）
1.日常评价（30分）
共分为四阶段，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价。
日常评价的作用，是对思维过程的评价，防止学生在探究知识的过程中形成一些似是而非的认识和习惯，培养对思维乐趣的深刻体验，培养学生解决问题的灵活性和创造性。构建学生发展性评价要求强化学生的日常评价，评定学生进行探究学习的全过程，充分表现出学生在解决问题时搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
2.实验评价（20分）
物理作为一门实验学科，在优化学生学习活动中更应充分体现学生的创新思维，同时也不能忽略锻炼学生动手的基本能力。实验评价包括实验技巧的检测、实验的创新设计、模拟制作等。教师应有计划、有目的地，在每节课中抽查部分学生，在本学期终了，对每位学生的实验能力一个正确的评价。
3.小组评价（10分）
传统的量化评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探讨，然而这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。因此，在日常教学过程中，应安排由许多小组协作完成的任务，如物理学科新课标教材中有许多“生活与物理”“观察与思考”，教师可在课堂上先引导小组讨论，然后组织小组擂台赛，给各组作出小组评价。学期终了，教师把小组成绩进行整合。
4.量化评价（40分）
量化评价，以卷面的形式评价学生的知识掌握及能力应用情况，不过在优化学生学习活动的指导下，要注意试卷的创新，设计一些“探究设计”“资料分析”“小议论”等能体现学生批判性和创造性思维的题目，全面检测学生的综合素质水平。
5.研究性学习评价（20分）
每学期始由学生自己确定个人研究性学习的课题，找自己感兴趣的或有疑问的身边的科学，制定研究性学习计划，为期一学期展开研究，并完成研究性成果报告，检测学生自身的综合素质。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区江南实验中学）