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新课程改革提倡教师应该是学生学习的促进者，在教学上强调帮助和引导学生，更多地培养学生的独立性和自主性。教学应当从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。“先学后教，当堂训练”的教学模式就是这样一种高效且符合新课程改革要求的课堂结构和教学方法。下面从三个方面结合近三年的教学经验来谈一谈这一教学模式在小学英语课堂上的运用及其所取得的初步成效。
一、正确理解“先学后教，当堂训练”的教学模式
“先学后教，当堂训练”是在课堂上让学生先独立自主地学习知识，然后老师再进行检测。老师在检查学生自学成果的过程中负责发现自学中遇到的困难，再适时组织学生通过小组合作的方式进行学习并答疑解惑。待问题得到基本解决，再对学生进行当堂训练以巩固本节课的知识点。这一教学模式由三个步骤组成：“先学”“后教”和“当堂训练”。三个步骤环环相扣，充分体现了新课程改革所提倡的“自主学习”“合作学习”和“探究学习”。在开始“先学”之前，教师先用1分钟左右的时间导入新课，导入可以开门见山，也可以复习旧知或是用激励性话语调动学生的积极性。老师在导入新课的同时，应及时板书课题再提出明确的学习目标和内容。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式运用的收获和体验
每一种新的尝试总会带来不同的收获和成长。这三年来，我一直在英语教学中不断探索并努力运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，使它最大限度地优化英语课堂。經过不断的积累，我逐渐发现了这一教学模式不仅让学生、老师受益匪浅，甚至让整个英语课堂注入了新的活力。
1.“先学后教，当堂训练”让学生成为课堂真正的主人
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是现阶段素质教育下课堂改革的方向。以前我对这句话总是一知半解，具体操作起来也不知所措。过去的我总认为，老师讲得越详细，学生就越容易接受。我领着学生往前走，可以避免他们少走弯路。但恰恰是这样做养成了学生不爱动脑筋、被动学习的坏习惯。在运用“先学后教，当堂训练”这一模式后，我发现学生在课堂上有了很大的转变，学习效果也取得了显著的进步。例如，以前教单词apple时一般是采用图片展示单词，再通过老师带读、分小组读等方式反复灌输、机械操练。一两个课时下来，学生确实是掌握了，但一段时间过后便会遗忘。“授人以鱼不如授人以渔”，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式便能更高效地解决这种问题。在课堂上，我将学生分成若干小组，将优等生、中等生和后进生均匀分配。学生先通过已有的语音知识自行拼读，学习能力强的优等生往往能很快找到单词的正确读法。再通过小伙伴讨论、小老师一对一辅导等方式有效地帮助本组内基础薄弱的后进生。优等生所分享的语音知识会让其他小组成员茅塞顿开。在这个过程中，学生通过不断地摸索和正音，不仅知道了apple的正确发音，更是掌握了字母a在单词中的发音规律。以后遇到类似包含字母a的单词时，他们往往能自行拼读了。这一教学方法让学生自己找到了单词拼读的窍门，逐渐不再依赖老师。
2.“先学后教，当堂训练”让老师得以解放，成为学习的促进者
《学会生存》一书说：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地是激励思考。”之前“满堂灌”的教学模式，不仅学生听起来很枯燥，更是让老师疲惫不堪。特别是在课时量较多的情况下，一连几节课下来，老师的嗓子也受不了。采用“先学后教，当堂教学”的教学模式让老师得以解放，辅导学生也更具针对性。在英语课堂上，我更多的是充当一名裁判员的角色，也是学生的拉拉队长。每组的优秀学生相当于小导师，他们带着全组甚至全班同学自主学习。大家以平等的身份出现，自由地交流自己的感受和意见，互相理解、欣赏。上课时，作为老师，有时我会觉得自己一直在跟着学生的思路走，随机调控、灵感跌出。以前的反复灌输、机械操练转变为现在的认真聆听、适时引导，是这一教学模式给予了学生快乐学习的方法，也让老师从重任中得以解脱，提高了教学效率。
三、“先学后教，当堂训练”的教学模式运用中的困惑
任何一种新的尝试都不是一帆风顺的。在近三年的农村英语教学中，我体会到了这一先进的教学方式给我的英语课堂所带来的便利及高效。但万事开头难，初步适用也有一些棘手的问题让我一度沮丧。与之前的“先教后学”截然不同，“先学后教”的教学方式其实对老师和学生提出了更高的要求。在课前准备方面，它要求学生有较高的预习水平，老师的备课也要在把握大纲要求的基础上更具针对性。在课堂组织上，学生独立自主的水平和老师的时间管理往往关系着整堂课的效率。同时，教师在课堂上对学生的辅导应更科学，辅导策略必须能有效促进学生思考和自学。这些困难和挑战也为我今后的学习和教学提供了思路，它们促使我联系实际，不断优化教学方法，提高教学效率。
邓小平同志曾说“不管黑猫白猫，会捉老鼠就是好猫。”这句谚语启示着我们一线教师在教育教学中不断摸索和寻找出一条更适合小学教育的发展之路。虽然任重而道远，但“先学后教，当堂训练”的教学模式在提倡教学改革的路途中已经为我们点亮了一盏希望之灯。在欢呼雀跃的同时，相信我们必将迈着稳健的步伐奔向教育更美好的明天！
参考文献：
[1]龚健梅.浅谈如何做好小学英语教学[J].中华少年，2017（35）.
[2]邸红.思维导图在小学英语教学中的作用研究[J].才智，2017（29）.
一、正确理解“先学后教，当堂训练”的教学模式
“先学后教，当堂训练”是在课堂上让学生先独立自主地学习知识，然后老师再进行检测。老师在检查学生自学成果的过程中负责发现自学中遇到的困难，再适时组织学生通过小组合作的方式进行学习并答疑解惑。待问题得到基本解决，再对学生进行当堂训练以巩固本节课的知识点。这一教学模式由三个步骤组成：“先学”“后教”和“当堂训练”。三个步骤环环相扣，充分体现了新课程改革所提倡的“自主学习”“合作学习”和“探究学习”。在开始“先学”之前，教师先用1分钟左右的时间导入新课，导入可以开门见山，也可以复习旧知或是用激励性话语调动学生的积极性。老师在导入新课的同时，应及时板书课题再提出明确的学习目标和内容。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式运用的收获和体验
每一种新的尝试总会带来不同的收获和成长。这三年来，我一直在英语教学中不断探索并努力运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，使它最大限度地优化英语课堂。經过不断的积累，我逐渐发现了这一教学模式不仅让学生、老师受益匪浅，甚至让整个英语课堂注入了新的活力。
1.“先学后教，当堂训练”让学生成为课堂真正的主人
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是现阶段素质教育下课堂改革的方向。以前我对这句话总是一知半解，具体操作起来也不知所措。过去的我总认为，老师讲得越详细，学生就越容易接受。我领着学生往前走，可以避免他们少走弯路。但恰恰是这样做养成了学生不爱动脑筋、被动学习的坏习惯。在运用“先学后教，当堂训练”这一模式后，我发现学生在课堂上有了很大的转变，学习效果也取得了显著的进步。例如，以前教单词apple时一般是采用图片展示单词，再通过老师带读、分小组读等方式反复灌输、机械操练。一两个课时下来，学生确实是掌握了，但一段时间过后便会遗忘。“授人以鱼不如授人以渔”，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式便能更高效地解决这种问题。在课堂上，我将学生分成若干小组，将优等生、中等生和后进生均匀分配。学生先通过已有的语音知识自行拼读，学习能力强的优等生往往能很快找到单词的正确读法。再通过小伙伴讨论、小老师一对一辅导等方式有效地帮助本组内基础薄弱的后进生。优等生所分享的语音知识会让其他小组成员茅塞顿开。在这个过程中，学生通过不断地摸索和正音，不仅知道了apple的正确发音，更是掌握了字母a在单词中的发音规律。以后遇到类似包含字母a的单词时，他们往往能自行拼读了。这一教学方法让学生自己找到了单词拼读的窍门，逐渐不再依赖老师。
2.“先学后教，当堂训练”让老师得以解放，成为学习的促进者
《学会生存》一书说：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地是激励思考。”之前“满堂灌”的教学模式，不仅学生听起来很枯燥，更是让老师疲惫不堪。特别是在课时量较多的情况下，一连几节课下来，老师的嗓子也受不了。采用“先学后教，当堂教学”的教学模式让老师得以解放，辅导学生也更具针对性。在英语课堂上，我更多的是充当一名裁判员的角色，也是学生的拉拉队长。每组的优秀学生相当于小导师，他们带着全组甚至全班同学自主学习。大家以平等的身份出现，自由地交流自己的感受和意见，互相理解、欣赏。上课时，作为老师，有时我会觉得自己一直在跟着学生的思路走，随机调控、灵感跌出。以前的反复灌输、机械操练转变为现在的认真聆听、适时引导，是这一教学模式给予了学生快乐学习的方法，也让老师从重任中得以解脱，提高了教学效率。
三、“先学后教，当堂训练”的教学模式运用中的困惑
任何一种新的尝试都不是一帆风顺的。在近三年的农村英语教学中，我体会到了这一先进的教学方式给我的英语课堂所带来的便利及高效。但万事开头难，初步适用也有一些棘手的问题让我一度沮丧。与之前的“先教后学”截然不同，“先学后教”的教学方式其实对老师和学生提出了更高的要求。在课前准备方面，它要求学生有较高的预习水平，老师的备课也要在把握大纲要求的基础上更具针对性。在课堂组织上，学生独立自主的水平和老师的时间管理往往关系着整堂课的效率。同时，教师在课堂上对学生的辅导应更科学，辅导策略必须能有效促进学生思考和自学。这些困难和挑战也为我今后的学习和教学提供了思路，它们促使我联系实际，不断优化教学方法，提高教学效率。
邓小平同志曾说“不管黑猫白猫，会捉老鼠就是好猫。”这句谚语启示着我们一线教师在教育教学中不断摸索和寻找出一条更适合小学教育的发展之路。虽然任重而道远，但“先学后教，当堂训练”的教学模式在提倡教学改革的路途中已经为我们点亮了一盏希望之灯。在欢呼雀跃的同时，相信我们必将迈着稳健的步伐奔向教育更美好的明天！
参考文献：
[1]龚健梅.浅谈如何做好小学英语教学[J].中华少年，2017（35）.
[2]邸红.思维导图在小学英语教学中的作用研究[J].才智，2017（29）.