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【摘要】随着课程改革的持续深入，我国的教育教学体系逐步得到完善.与此同时，数学课程在高中教育体系中的地位得到不断提升，数学教学愈发受到重视.新课改实施后，教师不断反思与改进高中数学教学方式，使其能够更好地满足学生需求.而互动式教学法的应用，能够打造高效数学课堂，促进教学效率的持续提升，并有效培养高中生的数学学习能力，对高中数学教学目标的快速实现产生了积极作用.因此，本文主要研究互动式教学在高中数学课堂上的应用策略.
【关键词】互动式教学;高中数学;应用策略
素质教育理念倡导尊重学生的主体地位，并结合教师的主導思想、预设的教学活动以及采取的教学方法进行教学目标的落实.教师不仅要严格对待课堂教学，也要用心对待学生.互动式教学与高中数学课程的融合，需要教师关注高中生的兴趣爱好、年龄特点、交流方式，围绕具体教学内容，充分发挥互动式教学的优势，进一步为学生构建高效课堂，深化其对高中数学知识的理解与记忆，促进其学习效率的提升，引导学生在互动交流的过程中发展自身的数学思维.
一、互动式教学概述
互动式教学是新课改实施后兴起的一种教学方式，从其名字来理解，就是指进行课堂教学时，全面凸显教师的引导作用，强化师生间的沟通与交流，从而营造出相互影响、相互促进、民主自由的课堂氛围，以激励学生勇敢发表自己的见解，促使课堂上教师与学生的角色进行互换，真正促进课堂教学质量与效率的提升.互动式教学主要具备以下两方面的作用：一方面，通过互动式教学的应用，使得学生的主体作用得到全面发挥.通常情况下，高中数学课堂上普遍会出现各种问题，这些问题可以启迪学生的思考，也是互动式教学的主要表现形式.教师可在课堂上引导学生提出问题，并指导其解答，和学生围绕具体的问题展开深入的探讨与交流.在特殊情况下，教师还可鼓励学生扮演教师的角色，自己讲授数学知识.不管采取何种形式，皆可以增强师生互动，凸显学生的主体地位.另一方面，营造轻松愉悦的学习氛围.在良好的学习氛围中，教师能引导学生进入最佳的学习状态.在高中数学课堂上使用互动式教学法，能使教师与学生之间建立起平等和谐的关系，学生自由表达自身观点，得到教师认可后还能树立学习自信心，逐渐消除对高中数学课程的抵触情绪.
二、高中数学互动式教学现状
（一）由讲解取代互动
新课改实施后，已经有很多高中数学教师看到了互动式教学法的价值.然而，在时间紧、任务重的重重打压下，师生或生生互动只能流于形式，表面上是教师组织学生展开互动探讨，实则仍旧以教师讲解为主，能供学生亲自参与的时间并不多，学生沦为学习机器，缺少自主展示与表达的机会，忽视了学生的主体地位，互动效果较差.
（二）缺少教师指导
现阶段，有很多教师对新课改倡导的“以生为本”这一教育理念的理解并不全面.在落实互动式教学法时，一些教师对学生不闻不问，直接把任务布置给学生，然后就到一旁当甩手掌柜，导致学生间开展的协作互动学习不具备教师的有效指导，致使课堂上的互动学习逐渐偏离预想的教学轨道，造成学生的思考缺陷，降低了互动学习的效果.这个问题是普遍存在的，需要教师给予关注和改正.
三、高中数学互动式教学的开展策略
（一）营造良好互动氛围
高中数学课堂上互动式教学方法的应用，需要教师与学生双方的积极参与.实施互动探讨活动，并非教师单方面的提问或学生单方面的解答.因此，进行高中数学教学时，教师需要注重给学生营造良好的互动学习氛围，确保互动式教学的高效实施.传统教学模式下，部分学生过于依赖教师的讲授，导致其思维受限于知识点的理解层面，不具备自主提问及参与互动的意识，甚至有学生认为课堂教学过程中的提问与解答是和自己没有关系的.在这种教学模式下，互动式教学得不到有效应用，给学生自主学习能力的培养造成不利影响，使其错误理解数学知识，产生不好的学习体验.若想有效改善这一现状，教师就需要学会尊重学生，激发学生的互动意识，并给予教师强烈的响应，让学生全身心投入课堂学习.与此同时，只营造良好的学习氛围还不够，教师还要带给学生积极的学习体验，确保互动式教学的全面落实，促进教学质量的提升.例如，在进行“函数与方程”的教学时，教师要有意识地将数学文化引入其中，并在此基础上增强学生的函数方程思想，教给学生进行方程求解和函数图像的关系，鼓励学生大胆发表自身的观点.在此期间，教师需要避免批评学生，要给予学生鼓励、认可和理解，并将学生的错误回答与不同见解当成宝贵的教学资源，予以错误验证，循序渐进地引入正解.这种教学模式能够使学生对课堂学习的互动态度得到有效转变，使学生在互动过程中激发数学学习兴趣，保障互动式教学和高中数学课程的完美融合.
（二）开展“问题—互动”教学
高中数学课堂上，教师对于教学的落实，需要立足于数学核心素养的内在需求，通过问题引导的方式，激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂互动活动中.首先，教师需要结合教学内容和学生的认知能力创设相应教学情境，引导学生积累更多的基础知识和学习经验，让学生全面认识数学发展史，形成灵活运用数学知识的核心素养.其次，教师要给学生设立实操性较强的教学情境，让学生的自主学习意识、探究学习能力、合作学习能力得到发展和锻炼，利用自身所学解决实际问题.最后，教师要给学生设立冲突和悬念兼具的开放性问题教学情境，让学生的学习思路更加开阔，拓展思维空间.在这个过程中，教师要充分利用学生好奇心强、精力旺盛的特点，激发学生的自主探究意识，积极探索数学规律，使其在师生、生生互动过程中受到启发，打开思维之门.以问题为导向的教学方式具备显著优势，它能让学生勇于质疑，学会交流，激发学生对数学知识的探究欲望，最终形成严谨的数学思维和创造性数学品质.
（三）良好的情感互动
对于大多数学生而言，高中数学课程有着很大的学习难度，学生在学习时普遍会感到吃力或是无从下手，因此，最终的教学效果差强人意.在高中教育体系中，数学科目占据着重要地位，特别是在新课标实施以后，高中数学教学面临着愈发严苛的要求.由于高中阶段的特殊性，很多教师、学生和家长都不能摆脱应试教育的束缚，导致学生需要承担越来越大的学习压力，因此，很多学生在数学学习的过程中更倾向于选择机械式学习方式.学生在面对诸多典型问题或重难点知识的时候，大多依赖于死记硬背，缺少积极动脑思考的意识，这便导致学生很难对高中数学科目产生积极情感.现阶段，在高中数学课堂上，师生间的互动不应该单纯局限于思想认知层面，而要充分注重情感层面的有效互动，通过良好的情感互动，充分调动学生的数学学习兴趣.因此，可以说情感是学生与高中数学知识之间的重要桥梁.所以，高中数学课堂上，教师要充分重视情感互动教学法的实施，在情感交流与互动的过程中，使师生关系更加亲近，消除学生对教师、对数学课程的隔膜，进一步构建完善的知识体系.例如，针对一些难度高的数学概念的教学，由于其特殊性，要想帮助学生掌握这些内容，教师就需要立足于情感层面，不断深化师生间的交流，想学生所想，设身处地地感受学生的困难与无助，进而在学生最需要的时施以援手.此外，教师要结合学生的实际，在必要时给予学生情感方面的心理干预，防止学生产生消极的学习心理，通过教师的及时引导与激励，帮助学生重拾信心，积极投入课堂学习，以此增强高中数学课堂教学的实效性. （四）小组合作互动教学
对于互动式教学法和高中数学课程的有效结合，教师还可以将课堂上的小组合作学习作为切入点，进而实现学生间取长补短，有效培养高中生的团队精神与合作意识.课堂上，教师可要求学生展开有效互动与交流，在探讨辩论的过程中，促进思维的碰撞，这样不仅有利于学生学习思路的拓宽，还能有效促进课堂教学质量与效率的不断提高.例如，在进行“函数概念”一课的教学时，教师便可要求学生通过小组合作学习的方式进行相关知识的理解与掌握.在学习函数概念与相关知识时，因为函数中存在着较为复杂的对应关系，所以很多学生就会感觉到非常吃力.基于此，教师就可结合学生当下的学习状况，将相关内容引入学生的探讨交流中.例如，教师可以用高中生非常感兴趣的事物来做比喻，引导学生在这种模式下，深层次理解并掌握对应的函数概念知识.这样既能快速达成本节课的教学目标，还能加深学生的学习记忆，使其在实践过程中学会对函数相关概念的应用，从而将理论和实践进行有效整合.在高中数学课堂上，小组合作互动教学方法的实施，还有利于增强学生学习的自主性、积极性，促使小组成员在探讨交流的过程中，形成优势互补，这既可以给学生营造轻松自由的学习氛围，还能使学生卸下对数学课程的“防备”心理，认识到数学并没有想象中那么难，相反，还具有独特的魅力.在潜移默化中发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生通过自主思考、合作学习获取更多丰富多彩的数学知识，这对于培养高中生的数学核心素养、促进其数学能力的提升有着不容小觑的积极作用.
四、结束语
综上所述，在新课改背景下，互动式教学与高中数学课程的结合，更有利于凸显学生的课堂主体地位，同时是一项必然举措.互动式教学方法的应用也给教师提出了更加严格的要求.教师是课堂教学活动的主要引导者，故教师必须重视不断提高自身的执教水平，緊跟时代步伐，从而大幅度提高教学质量.基于此，互动式教学在高中数学课堂上的应用，还需要教师引导学生端正学习态度，形成正确思想，并灵活应用多样化教学方式让学生将注意力集中在课堂上，进一步实现高效的课堂互动.
【参考文献】
[1]李科林.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].名师在线，2020（29）：23-24.
[2]张希芬.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].新课程研究，2020（22）：123-124.
[3]刘洁琼.高中数学互动式教学的方法探讨[J].科普童话，2020（23）：133.
【关键词】互动式教学;高中数学;应用策略
素质教育理念倡导尊重学生的主体地位，并结合教师的主導思想、预设的教学活动以及采取的教学方法进行教学目标的落实.教师不仅要严格对待课堂教学，也要用心对待学生.互动式教学与高中数学课程的融合，需要教师关注高中生的兴趣爱好、年龄特点、交流方式，围绕具体教学内容，充分发挥互动式教学的优势，进一步为学生构建高效课堂，深化其对高中数学知识的理解与记忆，促进其学习效率的提升，引导学生在互动交流的过程中发展自身的数学思维.
一、互动式教学概述
互动式教学是新课改实施后兴起的一种教学方式，从其名字来理解，就是指进行课堂教学时，全面凸显教师的引导作用，强化师生间的沟通与交流，从而营造出相互影响、相互促进、民主自由的课堂氛围，以激励学生勇敢发表自己的见解，促使课堂上教师与学生的角色进行互换，真正促进课堂教学质量与效率的提升.互动式教学主要具备以下两方面的作用：一方面，通过互动式教学的应用，使得学生的主体作用得到全面发挥.通常情况下，高中数学课堂上普遍会出现各种问题，这些问题可以启迪学生的思考，也是互动式教学的主要表现形式.教师可在课堂上引导学生提出问题，并指导其解答，和学生围绕具体的问题展开深入的探讨与交流.在特殊情况下，教师还可鼓励学生扮演教师的角色，自己讲授数学知识.不管采取何种形式，皆可以增强师生互动，凸显学生的主体地位.另一方面，营造轻松愉悦的学习氛围.在良好的学习氛围中，教师能引导学生进入最佳的学习状态.在高中数学课堂上使用互动式教学法，能使教师与学生之间建立起平等和谐的关系，学生自由表达自身观点，得到教师认可后还能树立学习自信心，逐渐消除对高中数学课程的抵触情绪.
二、高中数学互动式教学现状
（一）由讲解取代互动
新课改实施后，已经有很多高中数学教师看到了互动式教学法的价值.然而，在时间紧、任务重的重重打压下，师生或生生互动只能流于形式，表面上是教师组织学生展开互动探讨，实则仍旧以教师讲解为主，能供学生亲自参与的时间并不多，学生沦为学习机器，缺少自主展示与表达的机会，忽视了学生的主体地位，互动效果较差.
（二）缺少教师指导
现阶段，有很多教师对新课改倡导的“以生为本”这一教育理念的理解并不全面.在落实互动式教学法时，一些教师对学生不闻不问，直接把任务布置给学生，然后就到一旁当甩手掌柜，导致学生间开展的协作互动学习不具备教师的有效指导，致使课堂上的互动学习逐渐偏离预想的教学轨道，造成学生的思考缺陷，降低了互动学习的效果.这个问题是普遍存在的，需要教师给予关注和改正.
三、高中数学互动式教学的开展策略
（一）营造良好互动氛围
高中数学课堂上互动式教学方法的应用，需要教师与学生双方的积极参与.实施互动探讨活动，并非教师单方面的提问或学生单方面的解答.因此，进行高中数学教学时，教师需要注重给学生营造良好的互动学习氛围，确保互动式教学的高效实施.传统教学模式下，部分学生过于依赖教师的讲授，导致其思维受限于知识点的理解层面，不具备自主提问及参与互动的意识，甚至有学生认为课堂教学过程中的提问与解答是和自己没有关系的.在这种教学模式下，互动式教学得不到有效应用，给学生自主学习能力的培养造成不利影响，使其错误理解数学知识，产生不好的学习体验.若想有效改善这一现状，教师就需要学会尊重学生，激发学生的互动意识，并给予教师强烈的响应，让学生全身心投入课堂学习.与此同时，只营造良好的学习氛围还不够，教师还要带给学生积极的学习体验，确保互动式教学的全面落实，促进教学质量的提升.例如，在进行“函数与方程”的教学时，教师要有意识地将数学文化引入其中，并在此基础上增强学生的函数方程思想，教给学生进行方程求解和函数图像的关系，鼓励学生大胆发表自身的观点.在此期间，教师需要避免批评学生，要给予学生鼓励、认可和理解，并将学生的错误回答与不同见解当成宝贵的教学资源，予以错误验证，循序渐进地引入正解.这种教学模式能够使学生对课堂学习的互动态度得到有效转变，使学生在互动过程中激发数学学习兴趣，保障互动式教学和高中数学课程的完美融合.
（二）开展“问题—互动”教学
高中数学课堂上，教师对于教学的落实，需要立足于数学核心素养的内在需求，通过问题引导的方式，激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂互动活动中.首先，教师需要结合教学内容和学生的认知能力创设相应教学情境，引导学生积累更多的基础知识和学习经验，让学生全面认识数学发展史，形成灵活运用数学知识的核心素养.其次，教师要给学生设立实操性较强的教学情境，让学生的自主学习意识、探究学习能力、合作学习能力得到发展和锻炼，利用自身所学解决实际问题.最后，教师要给学生设立冲突和悬念兼具的开放性问题教学情境，让学生的学习思路更加开阔，拓展思维空间.在这个过程中，教师要充分利用学生好奇心强、精力旺盛的特点，激发学生的自主探究意识，积极探索数学规律，使其在师生、生生互动过程中受到启发，打开思维之门.以问题为导向的教学方式具备显著优势，它能让学生勇于质疑，学会交流，激发学生对数学知识的探究欲望，最终形成严谨的数学思维和创造性数学品质.
（三）良好的情感互动
对于大多数学生而言，高中数学课程有着很大的学习难度，学生在学习时普遍会感到吃力或是无从下手，因此，最终的教学效果差强人意.在高中教育体系中，数学科目占据着重要地位，特别是在新课标实施以后，高中数学教学面临着愈发严苛的要求.由于高中阶段的特殊性，很多教师、学生和家长都不能摆脱应试教育的束缚，导致学生需要承担越来越大的学习压力，因此，很多学生在数学学习的过程中更倾向于选择机械式学习方式.学生在面对诸多典型问题或重难点知识的时候，大多依赖于死记硬背，缺少积极动脑思考的意识，这便导致学生很难对高中数学科目产生积极情感.现阶段，在高中数学课堂上，师生间的互动不应该单纯局限于思想认知层面，而要充分注重情感层面的有效互动，通过良好的情感互动，充分调动学生的数学学习兴趣.因此，可以说情感是学生与高中数学知识之间的重要桥梁.所以，高中数学课堂上，教师要充分重视情感互动教学法的实施，在情感交流与互动的过程中，使师生关系更加亲近，消除学生对教师、对数学课程的隔膜，进一步构建完善的知识体系.例如，针对一些难度高的数学概念的教学，由于其特殊性，要想帮助学生掌握这些内容，教师就需要立足于情感层面，不断深化师生间的交流，想学生所想，设身处地地感受学生的困难与无助，进而在学生最需要的时施以援手.此外，教师要结合学生的实际，在必要时给予学生情感方面的心理干预，防止学生产生消极的学习心理，通过教师的及时引导与激励，帮助学生重拾信心，积极投入课堂学习，以此增强高中数学课堂教学的实效性. （四）小组合作互动教学
对于互动式教学法和高中数学课程的有效结合，教师还可以将课堂上的小组合作学习作为切入点，进而实现学生间取长补短，有效培养高中生的团队精神与合作意识.课堂上，教师可要求学生展开有效互动与交流，在探讨辩论的过程中，促进思维的碰撞，这样不仅有利于学生学习思路的拓宽，还能有效促进课堂教学质量与效率的不断提高.例如，在进行“函数概念”一课的教学时，教师便可要求学生通过小组合作学习的方式进行相关知识的理解与掌握.在学习函数概念与相关知识时，因为函数中存在着较为复杂的对应关系，所以很多学生就会感觉到非常吃力.基于此，教师就可结合学生当下的学习状况，将相关内容引入学生的探讨交流中.例如，教师可以用高中生非常感兴趣的事物来做比喻，引导学生在这种模式下，深层次理解并掌握对应的函数概念知识.这样既能快速达成本节课的教学目标，还能加深学生的学习记忆，使其在实践过程中学会对函数相关概念的应用，从而将理论和实践进行有效整合.在高中数学课堂上，小组合作互动教学方法的实施，还有利于增强学生学习的自主性、积极性，促使小组成员在探讨交流的过程中，形成优势互补，这既可以给学生营造轻松自由的学习氛围，还能使学生卸下对数学课程的“防备”心理，认识到数学并没有想象中那么难，相反，还具有独特的魅力.在潜移默化中发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生通过自主思考、合作学习获取更多丰富多彩的数学知识，这对于培养高中生的数学核心素养、促进其数学能力的提升有着不容小觑的积极作用.
四、结束语
综上所述，在新课改背景下，互动式教学与高中数学课程的结合，更有利于凸显学生的课堂主体地位，同时是一项必然举措.互动式教学方法的应用也给教师提出了更加严格的要求.教师是课堂教学活动的主要引导者，故教师必须重视不断提高自身的执教水平，緊跟时代步伐，从而大幅度提高教学质量.基于此，互动式教学在高中数学课堂上的应用，还需要教师引导学生端正学习态度，形成正确思想，并灵活应用多样化教学方式让学生将注意力集中在课堂上，进一步实现高效的课堂互动.
【参考文献】
[1]李科林.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].名师在线，2020（29）：23-24.
[2]张希芬.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].新课程研究，2020（22）：123-124.
[3]刘洁琼.高中数学互动式教学的方法探讨[J].科普童话，2020（23）：133.