论文部分内容阅读
1897年，Adler最先提出良性阵发性眩晕，1921年，Barany将该病描述为头部快速运动时出现短暂的反复发作的眩晕，并正式提出该病。1952年，
良性阵发性位置性眩晕相关发病因素研究进展
【摘 要】
：
1897年，Adler最先提出良性阵发性眩晕，1921年，Barany将该病描述为头部快速运动时出现短暂的反复发作的眩晕，并正式提出该病。1952年，
【机 构】
：
北京大学医学部,北京大学人民医院耳鼻咽喉科
【出 处】
：
听力学及言语疾病杂志
【发表日期】
：
2009年6期
【基金项目】
：
国家十一五攻关资助项目（2007AA022498）
其他文献
当前小学数学课堂中师生关系正悄然发生着变化，本文从教师“从台前走向幕后”和“从旁观走向参与”这两个角度感悟教师角色的变化带来的“一群声音”的生机与活动，感受生命课堂中学生的成长。 “一群声音”是指课堂中学生们的声音。在课堂教学中我们需要学生的声音，然而近几年来，传统的数学课堂却被“一个声音”（教师的讲授）占据主导位置，以“标准答案”为信仰不动摇，忽视了“一群声音”的力量。课堂原本属于学生，课堂是
听觉稳态反应（ASSR）是用快速听觉刺激信号诱发的一种电生理反应，该测试的目的是获得修正后的听力图，并对受试者的听力进行评估。
陶行知先生的教育理论不是翻翻书、读一读就能学会的，它确实有许多需要我们在实践中才能领会并掌握的东西。后人在总结陶行知先生教育思想的特点时，第一点便提到其“来源的实践性”。对于生活中的点滴细节，都能从中发现教育的契机，并加以归纳概况，逐步引导人们从切实简单的真实中认识更深层次的理论或是道理，然后由这些主观形成的理念影响之后的其他行为，最终形成全社会的教育氛围。 陶行知先生教育理论的核心内容是“生活
新课程对教学预设和生成提出了更高的要求，只有创造性地使用教材，全面了解学生，有效开发教学资源，才能更好地处理预设与生成之间的关系。同时，只有智慧地处理两者的关系，课堂才会更流畅，生成才会更精彩。 案例： 这是我自己在刚工作不久上的一堂校内公开课，内容是五年级上册的《找规律》。课前我完全按照教学参考书上预设好的教学流程进行教学设计。但是在实际的教学过程中，却产生了许多“突发事件”。课堂伊始就问题
3．6ECochG波形识别及观察指标量取3．6．1CAP阈值、潜伏期量取方法通常在高声强诱导时CAP会出现3个负波，即N1、N2、N3。其中N1出现率最高，当判断CAP阈值和潜伏期的时候，以N1作为判断
传统的音乐教学常以唱歌为主,学生则经常围绕着教师的指挥棒转,这样的教学活动缺乏灵活性,学生较为被动。那么,怎样才能使一堂音乐课真正地＂活＂起来,让音乐走进孩子的心灵,让学
人们常把字典看作无声的教师,自学的益友,是打开知识宝库大门的钥匙。教会学生查字典,是培养语文自学能力的重要措施,必须予以重视。以现有的状况来看,大部分小学生查字典速
随着人工耳蜗技术的广泛开展，人们试图用电刺激产生的听觉现象来模拟听觉生理过程，这也是目前在毛细胞损伤后重建听觉的唯一有效途径。事实上，听神经对声刺激和电刺激的反应性质
声带瘢痕的形成发生于反复的声带损伤或炎症之后，可引起声带黏膜振动明显减弱，导致声嘶、声音沙哑和声音微弱。了解声带瘢痕的组织学改变对于重建声带组织结构很重要。动物物种