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【摘要】在本文中，笔者指出了当前我国高校大学英语科目的相关教学现状问题，并针对这些问题提出相应教学优化建议，旨在为后续的大学英语教学工作提供参考思路。
【关键词】高校 大学英语 教学
一、高校大学英语教学现状问题分析
1.教学观念相对落后.就目前而言，尽管是在大学阶段的英语课程教学过程中，部分高校依旧存在沿用传统教学模式的现象，在实际教学课堂上，教师习惯于充当语言的示范者与讲解者而过于忽视学生的学习主体地位，在此情况下，大学英语教学质量也难以有效提升。除此之外，英语教师语言文化知识素养缺失也是制约大学英语学科发展的重要因素，由于教师在英语相关学科方面涉猎不足，课堂知识讲解结构单一以及教师所传输的知识难以满足学生实际求知需求的情况依然存在。
2.学生学习兴趣不高。在高中学习阶段，由于学生受到来自于高考的压力，他们对于英语学科成绩的提高十分看重，也能够清洗认识到学习英语的重要性与紧迫性。然而，进入大学学习阶段以后，紧张紧绷的心情瞬间放松，相应的学习压力也随之消失，但轻松没有负担的校园生活却使得一部分学生丧失了自主学习的能力，在课堂上甚至还会出现不认真听课、逃课等不良现象，对于教师所组织的教学活动不屑一顾，长此以往，学生自身的英语水平与应用能力将难以提高。
3.教学手段较为单一。英语属于应用性学科，在大学英语学习过程中，由于学科本身就具有实践性较强的特点，但由于教师课堂教学手段过于单一，使得学生的英语知识学习依旧停留在语言规则、词汇用法以及课文内容讲解的初级学习阶段。而从另一方面上说，教师没有为学生进行语言、社会、文化等相关英语知识的综合讲解，那么学生也不能够真正认识到学习英语对于自身未来长远发展的重要作用。
二、高效大学英语教学优化建议
1.积极转变教学观念。在大学英语课程的学习过程中，无论是教师还是学生都应当认识的英语学习的重要性、必要性，所以，从教师角度上说，在具体英语课堂上，教师应树立起以学生为主体的教学理念，作为学生自主学习的引导者与促进者善于为学生营造一个轻松、愉快的语言交际、学习环境，使得学生能够在周围环境潜移默化的影响下不断提升自己的英语水平。其次，教师还应及时更新英语知识，广泛涉猎经济、文化、技术等多方面领域知识，从而锻炼培养自身的良好语言素质。
2.创新课堂教学模式。如上文所述，在当前大学英语教学工作中，教学手段较为单一、学生学习兴趣不高等现象依旧存在，鉴此情况，教师应从具体的教学形式考量，坚决摒弃单一守旧的填鸭式灌输教学模式，并积极创想课堂教学，适当借助先进的先导花信息技术、网络技术等较强与学生之间的学习交流互动，大程度地解除时间、地点对于学生学习行为的限制作用。为了提高学生对于大学英语课程的重视程度，学校方面应将大班制英语课堂与小班面授两种教学形式进行交叉结合，此时，教师则可以根据教学目标、教学任务、教学内容以及教学条件等情况在课堂上与学生展开互动双边教学活动，从而在调动起学生学习兴趣的同时起到锻炼其语言应用能力的作用。
3.培养自主学习能力。对于大学阶段的学生而言，形成属于自己的学习方式，并锻炼自己的学习能力是完成大学英语课程学习目标的重要内容，所以，在具体的教学过程中，教师应帮助学生培养起相应的自主学习能力，使得学生学习积极性得以充分调动的同时有利于形成属于自己的特色学习模式。首先，教师应注重学生对于英语学习认知能力的培养，只有这样，才能使得学生能在具体的教学课堂上真正端正好学习态度，并在教师的逐步引导下逐渐掌握听、说、读、写等英语使用技巧。其次，教师还可以针对不同学肾的基本情况指导其制定好适合自己的学习方式，合理管理、实施相应的知识学习计划，完成相应的学习任务。最后，为了促进师生之间、生生之间的沟通交流，教师还可以在具体教学课堂上通过设计新颖教学活动的形式为学生提供更多的语言练习机会。
4.进行多元教学评价。在传统的英语教学过程中，学生学习效果的评估通常会采取试卷考察形式进行相应判定，在这种“教学-收获-完善”的评价体系下，缺失能够在一定程度上版主学生认清自身的不足之处，并提供了后续努力用功的方向，然而，从另一方面上说，单一的学习效果与学生英语水平的评价形式也存在过于片面化的弊端。此时，完善大学英语多元化评估方法则成为提高学生英语能力评价合理性、科学性的重要途径。在学生的日常学习过程中，教师可以根据学生的平时学习情况，如课堂表现、教学活动参与状况、学习任务完成情况等对学生的基本能力进行综合考核。同时，在教学单元、学期末结束时学生英语成绩的的总结性评价工作中，教师也应善于采用多种考核形式，将笔试、口语、听力三个内容进行综合考量，从而帮助学生进一步提高其英语知识应用意识。
三、结束语
大学是培养国家高素质人才的重要基地，而在大学阶段科学的学习过程中，作为作为重要的基础、重點课程，大学英语学习的重要性不言而喻。然而，在当前我国高校大学英语课程的教学过程中，依旧存在教学观念相对落后、学生学习兴趣不高以及教学手段较为单一等诸多不良现象，严重影响了学生英语能力的有效提高以及校园良好学习风气的形成。鉴此情况，笔者提出通过积极转变教学观念、创新课堂教学模式、培养自主学习能力以及进行多元教学评价等针对性优化策略以不断完善大学英语教学，望广大教育工作者参考共勉。
参考文献：
[1]都婧婧.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].校园英语，2016（33）：51-52.
【关键词】高校 大学英语 教学
一、高校大学英语教学现状问题分析
1.教学观念相对落后.就目前而言，尽管是在大学阶段的英语课程教学过程中，部分高校依旧存在沿用传统教学模式的现象，在实际教学课堂上，教师习惯于充当语言的示范者与讲解者而过于忽视学生的学习主体地位，在此情况下，大学英语教学质量也难以有效提升。除此之外，英语教师语言文化知识素养缺失也是制约大学英语学科发展的重要因素，由于教师在英语相关学科方面涉猎不足，课堂知识讲解结构单一以及教师所传输的知识难以满足学生实际求知需求的情况依然存在。
2.学生学习兴趣不高。在高中学习阶段，由于学生受到来自于高考的压力，他们对于英语学科成绩的提高十分看重，也能够清洗认识到学习英语的重要性与紧迫性。然而，进入大学学习阶段以后，紧张紧绷的心情瞬间放松，相应的学习压力也随之消失，但轻松没有负担的校园生活却使得一部分学生丧失了自主学习的能力，在课堂上甚至还会出现不认真听课、逃课等不良现象，对于教师所组织的教学活动不屑一顾，长此以往，学生自身的英语水平与应用能力将难以提高。
3.教学手段较为单一。英语属于应用性学科，在大学英语学习过程中，由于学科本身就具有实践性较强的特点，但由于教师课堂教学手段过于单一，使得学生的英语知识学习依旧停留在语言规则、词汇用法以及课文内容讲解的初级学习阶段。而从另一方面上说，教师没有为学生进行语言、社会、文化等相关英语知识的综合讲解，那么学生也不能够真正认识到学习英语对于自身未来长远发展的重要作用。
二、高效大学英语教学优化建议
1.积极转变教学观念。在大学英语课程的学习过程中，无论是教师还是学生都应当认识的英语学习的重要性、必要性，所以，从教师角度上说，在具体英语课堂上，教师应树立起以学生为主体的教学理念，作为学生自主学习的引导者与促进者善于为学生营造一个轻松、愉快的语言交际、学习环境，使得学生能够在周围环境潜移默化的影响下不断提升自己的英语水平。其次，教师还应及时更新英语知识，广泛涉猎经济、文化、技术等多方面领域知识，从而锻炼培养自身的良好语言素质。
2.创新课堂教学模式。如上文所述，在当前大学英语教学工作中，教学手段较为单一、学生学习兴趣不高等现象依旧存在，鉴此情况，教师应从具体的教学形式考量，坚决摒弃单一守旧的填鸭式灌输教学模式，并积极创想课堂教学，适当借助先进的先导花信息技术、网络技术等较强与学生之间的学习交流互动，大程度地解除时间、地点对于学生学习行为的限制作用。为了提高学生对于大学英语课程的重视程度，学校方面应将大班制英语课堂与小班面授两种教学形式进行交叉结合，此时，教师则可以根据教学目标、教学任务、教学内容以及教学条件等情况在课堂上与学生展开互动双边教学活动，从而在调动起学生学习兴趣的同时起到锻炼其语言应用能力的作用。
3.培养自主学习能力。对于大学阶段的学生而言，形成属于自己的学习方式，并锻炼自己的学习能力是完成大学英语课程学习目标的重要内容，所以，在具体的教学过程中，教师应帮助学生培养起相应的自主学习能力，使得学生学习积极性得以充分调动的同时有利于形成属于自己的特色学习模式。首先，教师应注重学生对于英语学习认知能力的培养，只有这样，才能使得学生能在具体的教学课堂上真正端正好学习态度，并在教师的逐步引导下逐渐掌握听、说、读、写等英语使用技巧。其次，教师还可以针对不同学肾的基本情况指导其制定好适合自己的学习方式，合理管理、实施相应的知识学习计划，完成相应的学习任务。最后，为了促进师生之间、生生之间的沟通交流，教师还可以在具体教学课堂上通过设计新颖教学活动的形式为学生提供更多的语言练习机会。
4.进行多元教学评价。在传统的英语教学过程中，学生学习效果的评估通常会采取试卷考察形式进行相应判定，在这种“教学-收获-完善”的评价体系下，缺失能够在一定程度上版主学生认清自身的不足之处，并提供了后续努力用功的方向，然而，从另一方面上说，单一的学习效果与学生英语水平的评价形式也存在过于片面化的弊端。此时，完善大学英语多元化评估方法则成为提高学生英语能力评价合理性、科学性的重要途径。在学生的日常学习过程中，教师可以根据学生的平时学习情况，如课堂表现、教学活动参与状况、学习任务完成情况等对学生的基本能力进行综合考核。同时，在教学单元、学期末结束时学生英语成绩的的总结性评价工作中，教师也应善于采用多种考核形式，将笔试、口语、听力三个内容进行综合考量，从而帮助学生进一步提高其英语知识应用意识。
三、结束语
大学是培养国家高素质人才的重要基地，而在大学阶段科学的学习过程中，作为作为重要的基础、重點课程，大学英语学习的重要性不言而喻。然而，在当前我国高校大学英语课程的教学过程中，依旧存在教学观念相对落后、学生学习兴趣不高以及教学手段较为单一等诸多不良现象，严重影响了学生英语能力的有效提高以及校园良好学习风气的形成。鉴此情况，笔者提出通过积极转变教学观念、创新课堂教学模式、培养自主学习能力以及进行多元教学评价等针对性优化策略以不断完善大学英语教学，望广大教育工作者参考共勉。
参考文献：
[1]都婧婧.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].校园英语，2016（33）：51-52.