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摘 要：听评课是教研活动中不可缺少的一部分，更是促进教师专业发展的有效途径。然而，现如今的听评课中仍存在任务取向不明确、形式化听课及评课的不良现象。本文通过分析现阶段英语听评课中出现的一些问题及原因，以课堂观察理论为指导，提出将课堂观察作为探究听评课的一种新范式，以此促进听评课的新发展。
关键词：课堂观察；听评课；构建
听评课是促进教师教学水平的重要手段，然而，传统听评课在实践过程中仍有不完善的地方。因此，探究新型听评课实践方式就显得极为重要。与传统听评课相比，本文提出了较之完善的新型听评课实践方式。
一、英语听评课中存在的问题及原因
（一）现存问题
英语听评课中出现听课教师为了响应教研组的要求而听课、听课后无点评或客套式点评以及课后无反思等问题。这些问题主要总结为以下几个方面：首先，任务取向不明确。简单地说，传统的英语听评课的任务取向就是“为听评课而听评课”。这类教师在听课之前不做任何准备，听课时仅仅以人、笔、本的形式、毫无目的地进入课堂，其听课任务取向是为了完成听课节数而听课。同时，其听课记录敷衍了事，评课无重点或客套话式点评；其次，形式化听课及评课。在关注点上，形式化的听评课存在偏重理论、轻视效果的特点。主要表现在：①听课形式化：教师着重听取教学的五大环节是否存在并进行记录；②行为的关注过于形式化：听课者过于关注讲课教师的言语及行为，缺少对学生理解及接受情况的关注；③评课的形式化：评课时，过于强调教师的教学环节、教师的语调语音、课堂气氛等没有具体证据的观点；最后，缺乏深入研究的探索精神。听课教师不愿意多了解或思考构建高效听课的方式以及通过反思他人课堂教学来促进自我教学发展的可取之处。
（二）现存问题的原因
听评课出现的问题的主要原因有以下三个方面：第一，教研活动安排不到位。教研活动是教研组成员共同研究问题的过程。这个过程需要教研组人员精心安排以及准备。相反，中学教研工作开展的过程中，成员既没有对听评课活动的重点、任务进行研讨，也没有相关的任务分配；第二，听评课的认知素养匮乏。认知素养（cognitive competence）即获取基础理论和概念以及隐性知识的能力。认知素养匮乏表现在理解面过于狭窄以及缺乏深层反思这两个方面。即听课教师将听评课等价于听评教学过程的五个基本环节（导入、呈现、操练、总结、布置作业），并没有意识到听教材处理、教学方法等其他方面。同时，教师只听不思考，对发现的问题不做反思；第三，缺乏听评课操作机制的指导。听课教师以自己对听课的认知为指导进行听课，导致听课无目的，记录杂而乱，评课无依据。因此，学校需要建立听评课的操作机制，提供切合教学实际的听评课范式。
二、课堂观察范式下的英语课堂听评课
（一）课堂观察范式的优点
课堂观察作为研究课堂教学的一种方法，首先，能让青年教师通过观察他人课堂进而反思自己的教学行为和教学方法，教师通过模仿及反思可以促进自己的教学能力。在这一点上，课堂观察与听评课有着同样的目的。其次，课堂观察是一种有准备、有目的的观察。从过程来看，课堂观察需要提前确立观察点；需要教师之间相互合作；需要在课堂上采集数据并完成观察量表；观察结束后需要教师整合数据并以此为依据进行评课。课堂观察在实施过程中改进了听评课出现的不良现象。最后，课堂观察作为一种科学的方法，它带给听评课新的理论指导以及具体的操作指导。
（二）课堂观察范式的构建
1.课前准备
在开展听评课活动之前，教研组应提前组织听课教师学习课堂观察理论。其次，会议开始时，授课老师需概述授课班级的情况以及授课内容。在弄清楚基础情况后，教研组以会议的方式探讨并设立观察点。在探讨的过程中，教研组应着重考虑探讨这些问题：观察的主题是什么？各个教师想要观察并加强的教学领域有哪些？英语科目追求什么样的课堂教学？怎样观察？观察点是否合理？是否能执行并记录？用不用观察工具？最后，确立观察点并做出具体的分工及安排。
会议结束后，教师必须以独自或互助的方式设计观察量表。在设计观察量表时，教师一定要明确自己的观察任务，设计与任务相关的观察话题。例如：观察教师课堂用语时，观察量表中可设计母语的使用情况、课堂用语的类型（赏识型、激励型、启发型）等相关内容。
2.课中观察
上课前，听课教师应提前进入教室并根据任务选择合理的观察位置。但是，在选择位置时，教师应尽可能选择不打扰课堂、不影响课堂的角落为主。其次做好课堂记录。课堂观察和一般的观察不同，它要借助一定的工具；而工具的选择或开发也必须在进入。
课堂之前做好准备。因此，必要的情况下，听课教师可借助于手机、录像机等设备进行记录。并且，在观察结束之后，观察者和被观察者应针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制订后续行动跟进方案。
3.课后评课
听课结束后，听课教师应及时处理听课数据。同时，根据处理的数据得出最终的信息并评课。其次，根据收集的信息对授课教师的不足之处给与改进意见。最后，将本次收集的信息以及反思以报告的形式书写并上交教研室，以此作为听评课记录。
三、结语
课堂观察作为科学而系统化的方法，为听评课带来了具体的操作机制。它是促进听评课发展的必然趋势。听评课探究的新范式有很多，课堂观察只是其中的一种。其他的新范式，有待大家的研究和发现。
指导教师：王小红
参考文献
[1]马东明，郑勤华，陈丽.国际“终身学习素养”研究综述[J].现代遠距离教育，2012（01）：3-11.
[2]许昌良.有效听评课需要四种机制[J].江苏教育，2017（37）：9-11.
[3]付黎黎.走向专业的听评课：有“质”有“量”的课堂观察[J].当代教育科学，2009（10）：29-31.
关键词：课堂观察；听评课；构建
听评课是促进教师教学水平的重要手段，然而，传统听评课在实践过程中仍有不完善的地方。因此，探究新型听评课实践方式就显得极为重要。与传统听评课相比，本文提出了较之完善的新型听评课实践方式。
一、英语听评课中存在的问题及原因
（一）现存问题
英语听评课中出现听课教师为了响应教研组的要求而听课、听课后无点评或客套式点评以及课后无反思等问题。这些问题主要总结为以下几个方面：首先，任务取向不明确。简单地说，传统的英语听评课的任务取向就是“为听评课而听评课”。这类教师在听课之前不做任何准备，听课时仅仅以人、笔、本的形式、毫无目的地进入课堂，其听课任务取向是为了完成听课节数而听课。同时，其听课记录敷衍了事，评课无重点或客套话式点评；其次，形式化听课及评课。在关注点上，形式化的听评课存在偏重理论、轻视效果的特点。主要表现在：①听课形式化：教师着重听取教学的五大环节是否存在并进行记录；②行为的关注过于形式化：听课者过于关注讲课教师的言语及行为，缺少对学生理解及接受情况的关注；③评课的形式化：评课时，过于强调教师的教学环节、教师的语调语音、课堂气氛等没有具体证据的观点；最后，缺乏深入研究的探索精神。听课教师不愿意多了解或思考构建高效听课的方式以及通过反思他人课堂教学来促进自我教学发展的可取之处。
（二）现存问题的原因
听评课出现的问题的主要原因有以下三个方面：第一，教研活动安排不到位。教研活动是教研组成员共同研究问题的过程。这个过程需要教研组人员精心安排以及准备。相反，中学教研工作开展的过程中，成员既没有对听评课活动的重点、任务进行研讨，也没有相关的任务分配；第二，听评课的认知素养匮乏。认知素养（cognitive competence）即获取基础理论和概念以及隐性知识的能力。认知素养匮乏表现在理解面过于狭窄以及缺乏深层反思这两个方面。即听课教师将听评课等价于听评教学过程的五个基本环节（导入、呈现、操练、总结、布置作业），并没有意识到听教材处理、教学方法等其他方面。同时，教师只听不思考，对发现的问题不做反思；第三，缺乏听评课操作机制的指导。听课教师以自己对听课的认知为指导进行听课，导致听课无目的，记录杂而乱，评课无依据。因此，学校需要建立听评课的操作机制，提供切合教学实际的听评课范式。
二、课堂观察范式下的英语课堂听评课
（一）课堂观察范式的优点
课堂观察作为研究课堂教学的一种方法，首先，能让青年教师通过观察他人课堂进而反思自己的教学行为和教学方法，教师通过模仿及反思可以促进自己的教学能力。在这一点上，课堂观察与听评课有着同样的目的。其次，课堂观察是一种有准备、有目的的观察。从过程来看，课堂观察需要提前确立观察点；需要教师之间相互合作；需要在课堂上采集数据并完成观察量表；观察结束后需要教师整合数据并以此为依据进行评课。课堂观察在实施过程中改进了听评课出现的不良现象。最后，课堂观察作为一种科学的方法，它带给听评课新的理论指导以及具体的操作指导。
（二）课堂观察范式的构建
1.课前准备
在开展听评课活动之前，教研组应提前组织听课教师学习课堂观察理论。其次，会议开始时，授课老师需概述授课班级的情况以及授课内容。在弄清楚基础情况后，教研组以会议的方式探讨并设立观察点。在探讨的过程中，教研组应着重考虑探讨这些问题：观察的主题是什么？各个教师想要观察并加强的教学领域有哪些？英语科目追求什么样的课堂教学？怎样观察？观察点是否合理？是否能执行并记录？用不用观察工具？最后，确立观察点并做出具体的分工及安排。
会议结束后，教师必须以独自或互助的方式设计观察量表。在设计观察量表时，教师一定要明确自己的观察任务，设计与任务相关的观察话题。例如：观察教师课堂用语时，观察量表中可设计母语的使用情况、课堂用语的类型（赏识型、激励型、启发型）等相关内容。
2.课中观察
上课前，听课教师应提前进入教室并根据任务选择合理的观察位置。但是，在选择位置时，教师应尽可能选择不打扰课堂、不影响课堂的角落为主。其次做好课堂记录。课堂观察和一般的观察不同，它要借助一定的工具；而工具的选择或开发也必须在进入。
课堂之前做好准备。因此，必要的情况下，听课教师可借助于手机、录像机等设备进行记录。并且，在观察结束之后，观察者和被观察者应针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制订后续行动跟进方案。
3.课后评课
听课结束后，听课教师应及时处理听课数据。同时，根据处理的数据得出最终的信息并评课。其次，根据收集的信息对授课教师的不足之处给与改进意见。最后，将本次收集的信息以及反思以报告的形式书写并上交教研室，以此作为听评课记录。
三、结语
课堂观察作为科学而系统化的方法，为听评课带来了具体的操作机制。它是促进听评课发展的必然趋势。听评课探究的新范式有很多，课堂观察只是其中的一种。其他的新范式，有待大家的研究和发现。
指导教师：王小红
参考文献
[1]马东明，郑勤华，陈丽.国际“终身学习素养”研究综述[J].现代遠距离教育，2012（01）：3-11.
[2]许昌良.有效听评课需要四种机制[J].江苏教育，2017（37）：9-11.
[3]付黎黎.走向专业的听评课：有“质”有“量”的课堂观察[J].当代教育科学，2009（10）：29-31.