论文部分内容阅读
【内容摘要】语文课改十载有余，吾思不辍矣！笔者从自身的教学实践出发，对新课改认真反思并罗列出新课改之种种喜忧、得失，旨在将新课改的精髓带到每一个课堂，输给每一个学生，以希望新课改教育理论的最优化、最实化。
【关键词】语文 新课改 反思
新课程改革运行已十载有余，全国各大媒体，各级教育机构及参与新课改的教育工作者们开始纷纷总结起新课程改革的辉煌和艰辛，笔者作为千万教书育人者的一员，当然也不例外。下面笔者将从语文教师的视角对语文科新课改进行自我反思以期矫枉过正。
反思篇
课程改革，首先体现的是一种新的价值文化选择过程。它是有着一定的继承性，且需要一定的时间。为此，新课改的成果究竟如何？新课改的主倡者们有必要倾听各路达人客观公正的评价了。
笔者以为：时代、教材、人的观念都在不断变化，而语文新课标的颁布实施，对于我们这些语文教学的直接面对者而言，既是一种机遇，又是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是新课程改革的热点，更是新课程改革的难点。
面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们有必要提高思想认识，加大学习力度，认真比较新老课标的异同。认真领会新教材的特点，重新构建新的教学体系。决不可在教学实践中“新瓶装旧酒”，“换汤不换药”。作为语文教师，笔者边教学边研究。努力做到学会学习、学会工作、学会钻研。
笔者以为：语文教师应对新课标、新理念有着理性的认识。语文教学改革是顺势而为。不拘泥传统，不急于冒进，在实践中尝试，在反思中研究。众所周知，知识是具系统性的，对于语文科来说，教师应对教材资源加以整合，也要总结与其它各学科及社会生活的联系，摒弃“满堂灌”；打破照本宣科，提倡百家讲坛式的教学方式。当然，语文科决不可局限于教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源，更要结合生活，真正做到学以致用，近几年的中、高考及各类考题即是明证。为此，作为一线教师应时时刻刻将新课标作为标准的尺子，以度量自己及学生，并做好及时把控。
有著名教育家曾说过：“教是为了不教”，这句看似矛盾的说辞意在告诉我们要注重培养学生的自学能力。应当肯定地说，培养学生的自学能力关键应调动起学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这一点笔者特别关注。
然而，培养自学能力的做法现在也愈来愈暴露出其不可避免的局限性：其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。
那么，我们如何去贯彻培养学生自学能力的精神？笔者以为：课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容，而不是听任学生教条化的学习模式。教师应主动教会学生学习，培养其自学能力，真正实现最终不教之目的。然而，毋庸置疑，在新课程实验蓬勃开展的背景下，对如何教会学生学习，无论是在理论的把握上，还是在实际的操作上都存有太大的差异。
“身正为范”，教师应给学生留下极好的印象，往往教师不经意的一句话会影响学生一辈子。对此，笔者深有感触，笔者至今还铭记刚上高一时第一节班会课上班主任的那句话：管不住自己的人不能成材！。
然而，在今天新课改的呼声如此之旺的情形下，我们也着实意识到课堂上教材并非惟一的教学资源，学生不仅从老师处获取知识，在同学那儿，在各种教学网络上他们同样也可以学到许多东西。为此，笔者并不提倡课堂教学有板有眼，也不提倡学生记下整个黑板的内容，毕竟“学而不思则罔”是常训！
实践篇
笔者自2000年9月以来一直坚守在中学语文教学一线，目睹了新课改之前前后后。笔者积极参加“新课标”培训，使得个人的教育教学观念也发生了根本的改变，毕竟自己深受过旧有教育模式的影响。为此，我很投入地进行着“新课程”改革，以希望我的学生因此而受益无穷。
语文科新课改首先要求教师更为深刻地理解教材、理解学生，使语文课堂学习更贴近学生的学习实际。课堂教学切不可随着教学内容的结束而结束，教师通过课后的教学反思，应将原有的教学内容作为新一轮教学内容的源本，经过多轮反思，以在下一次的课堂教学中生成更契合学生学情的新教学内容。笔者认真领会新课改标准，在语文科新课改的实践中，主要从以下几个方面努力实践新课改方案：
一、坚持利用班级学习园地
鼓励学生多读书，读好书这是我对学生的一贯要求，尤其要读好《语文课程标准（实验稿）》所推荐的课外必读丛书。“书犹药也”，书能给予学生以知识与智慧。上百本好书在学生间竞相传阅，使得他们在交流阅读心得的同时，体验了助人的乐趣，从而也培养了学生有乐同享的高尚情操，激励了学生的服务意识。同时在学习园地里，学生将自己的好作品拿来与他人共享，也提高了他们的自信心，这样在很大程度上求得了学生们对新课改的认同。
二、坚持天天练字
笔者深知：字是一个人的门面，它直接影响着一个人的未来。同时在考试后的阅卷环节，阅卷老师的第一感觉就是考卷上的字，它不求多漂亮，但求清、秀、美。为此，笔者让学生每天临帖练字，给他们灌输写出好字的重要性。有时为了激励、提醒学生，在班级里也时不时地开展书法大赛，一来检测学生练字成果，二来激发学生练字兴趣。通过笔者三年来不间断的坚守，学生们的字都得到了普遍的提升，语文成绩也相应地得到提高，同时也带动了其他各科成绩的提高。一举多得，何乐而不为？
三、坚持学生作文互批互改
传统的作文教学模式都是学生写，老师改，学生拿到老师改完后的作文簿，往往是先迅速看一下分数和评语，若分数高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已，甚至愤而将作文簿束之高阁。这样，错别字依旧是错别字，问题依旧是问题，老师的辛勤劳动未能得到半点回报。于是笔者做了深刻的批评与自我批评，决定按新课标要求执行教学改革，为此笔者主力推行学生作文互批互改。让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改：改句子、改词语、改标点，甚至对不衔接的句子、段落做必要的调整，最终将文章修改到相对完美。同时，评改者写上评语，签上名字，以方便检查并督促落实，出现问题再进行个别辅导。
四、坚持经典诵读及知识积累
很多传统经典名篇，像《孝经》、《庄子》、《孟子》、《老子》、《论语》等，让学生们从传统文化中吸取营养，提升个人素养。同时，我也让学生搜集常用的外国典故，如：潘多拉的盒子、诺亚方舟、皮格马利翁等，以最大限度让学生学会学习，这样学生们不仅学会了诸多经典名篇，而且也明白了很多做人的道理。我还鼓励学生看央视的《百家讲堂》、《三星智力快车》、《幸运52》以及江苏卫视的《一站到底》等节目，让学生通过电视这一快捷通道，来获取更多的生活知识，同时结合现实社会生活，让学生们学以致用，以轻松快乐的方式完成新课改要求。
五、坚持及时总结教学心得
在教学实践中，我让学生努力学会学习：其一，师生在课堂上交往、交流、对话和合作，不断生成新的知识，如同课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，不提倡学生用整齐划一的方法去学习，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。教师只介绍学习方法以供学生参考，同时引导学生梳理、总结适合自己且有效的学习方法。其三，教会学生学习，不应只局限在学习方法范畴。为此不能强加于学生某种学习方法或技巧，切不可有意无意地把教会学生学习变成教会学生考试，一味地培养“考试虫”，笔者努力从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的良好习惯，以树立学生终身学习的意识。其四，笔者让学生明白知识不可只停留在教材提供的现成知识的水平上，从而促使学生学会发现、提出、研究并解决问题。
总之，课改十余载，确实激活了整个基础教育的细胞，教育理论无比开放，教书名将辈出，本土经验也异常活跃。如：黄冈模式、启东模式、山东杜郎口模式等，不一而足，举不胜举。尽管模式如此多，但是新课改的宏观理论与实践之间仍存在着巨大的鸿沟，这些鸿沟还有待于我们的教育实践者大量地、深入地、细致地研究，以生成出诸多中观及微观理论，从而构建起中国自己独具特色的教育体系，我们共同期待着！
（作者单位：安徽省合肥市第四十八中学滨湖校区）
【关键词】语文 新课改 反思
新课程改革运行已十载有余，全国各大媒体，各级教育机构及参与新课改的教育工作者们开始纷纷总结起新课程改革的辉煌和艰辛，笔者作为千万教书育人者的一员，当然也不例外。下面笔者将从语文教师的视角对语文科新课改进行自我反思以期矫枉过正。
反思篇
课程改革，首先体现的是一种新的价值文化选择过程。它是有着一定的继承性，且需要一定的时间。为此，新课改的成果究竟如何？新课改的主倡者们有必要倾听各路达人客观公正的评价了。
笔者以为：时代、教材、人的观念都在不断变化，而语文新课标的颁布实施，对于我们这些语文教学的直接面对者而言，既是一种机遇，又是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是新课程改革的热点，更是新课程改革的难点。
面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们有必要提高思想认识，加大学习力度，认真比较新老课标的异同。认真领会新教材的特点，重新构建新的教学体系。决不可在教学实践中“新瓶装旧酒”，“换汤不换药”。作为语文教师，笔者边教学边研究。努力做到学会学习、学会工作、学会钻研。
笔者以为：语文教师应对新课标、新理念有着理性的认识。语文教学改革是顺势而为。不拘泥传统，不急于冒进，在实践中尝试，在反思中研究。众所周知，知识是具系统性的，对于语文科来说，教师应对教材资源加以整合，也要总结与其它各学科及社会生活的联系，摒弃“满堂灌”；打破照本宣科，提倡百家讲坛式的教学方式。当然，语文科决不可局限于教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源，更要结合生活，真正做到学以致用，近几年的中、高考及各类考题即是明证。为此，作为一线教师应时时刻刻将新课标作为标准的尺子，以度量自己及学生，并做好及时把控。
有著名教育家曾说过：“教是为了不教”，这句看似矛盾的说辞意在告诉我们要注重培养学生的自学能力。应当肯定地说，培养学生的自学能力关键应调动起学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这一点笔者特别关注。
然而，培养自学能力的做法现在也愈来愈暴露出其不可避免的局限性：其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。
那么，我们如何去贯彻培养学生自学能力的精神？笔者以为：课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容，而不是听任学生教条化的学习模式。教师应主动教会学生学习，培养其自学能力，真正实现最终不教之目的。然而，毋庸置疑，在新课程实验蓬勃开展的背景下，对如何教会学生学习，无论是在理论的把握上，还是在实际的操作上都存有太大的差异。
“身正为范”，教师应给学生留下极好的印象，往往教师不经意的一句话会影响学生一辈子。对此，笔者深有感触，笔者至今还铭记刚上高一时第一节班会课上班主任的那句话：管不住自己的人不能成材！。
然而，在今天新课改的呼声如此之旺的情形下，我们也着实意识到课堂上教材并非惟一的教学资源，学生不仅从老师处获取知识，在同学那儿，在各种教学网络上他们同样也可以学到许多东西。为此，笔者并不提倡课堂教学有板有眼，也不提倡学生记下整个黑板的内容，毕竟“学而不思则罔”是常训！
实践篇
笔者自2000年9月以来一直坚守在中学语文教学一线，目睹了新课改之前前后后。笔者积极参加“新课标”培训，使得个人的教育教学观念也发生了根本的改变，毕竟自己深受过旧有教育模式的影响。为此，我很投入地进行着“新课程”改革，以希望我的学生因此而受益无穷。
语文科新课改首先要求教师更为深刻地理解教材、理解学生，使语文课堂学习更贴近学生的学习实际。课堂教学切不可随着教学内容的结束而结束，教师通过课后的教学反思，应将原有的教学内容作为新一轮教学内容的源本，经过多轮反思，以在下一次的课堂教学中生成更契合学生学情的新教学内容。笔者认真领会新课改标准，在语文科新课改的实践中，主要从以下几个方面努力实践新课改方案：
一、坚持利用班级学习园地
鼓励学生多读书，读好书这是我对学生的一贯要求，尤其要读好《语文课程标准（实验稿）》所推荐的课外必读丛书。“书犹药也”，书能给予学生以知识与智慧。上百本好书在学生间竞相传阅，使得他们在交流阅读心得的同时，体验了助人的乐趣，从而也培养了学生有乐同享的高尚情操，激励了学生的服务意识。同时在学习园地里，学生将自己的好作品拿来与他人共享，也提高了他们的自信心，这样在很大程度上求得了学生们对新课改的认同。
二、坚持天天练字
笔者深知：字是一个人的门面，它直接影响着一个人的未来。同时在考试后的阅卷环节，阅卷老师的第一感觉就是考卷上的字，它不求多漂亮，但求清、秀、美。为此，笔者让学生每天临帖练字，给他们灌输写出好字的重要性。有时为了激励、提醒学生，在班级里也时不时地开展书法大赛，一来检测学生练字成果，二来激发学生练字兴趣。通过笔者三年来不间断的坚守，学生们的字都得到了普遍的提升，语文成绩也相应地得到提高，同时也带动了其他各科成绩的提高。一举多得，何乐而不为？
三、坚持学生作文互批互改
传统的作文教学模式都是学生写，老师改，学生拿到老师改完后的作文簿，往往是先迅速看一下分数和评语，若分数高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已，甚至愤而将作文簿束之高阁。这样，错别字依旧是错别字，问题依旧是问题，老师的辛勤劳动未能得到半点回报。于是笔者做了深刻的批评与自我批评，决定按新课标要求执行教学改革，为此笔者主力推行学生作文互批互改。让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改：改句子、改词语、改标点，甚至对不衔接的句子、段落做必要的调整，最终将文章修改到相对完美。同时，评改者写上评语，签上名字，以方便检查并督促落实，出现问题再进行个别辅导。
四、坚持经典诵读及知识积累
很多传统经典名篇，像《孝经》、《庄子》、《孟子》、《老子》、《论语》等，让学生们从传统文化中吸取营养，提升个人素养。同时，我也让学生搜集常用的外国典故，如：潘多拉的盒子、诺亚方舟、皮格马利翁等，以最大限度让学生学会学习，这样学生们不仅学会了诸多经典名篇，而且也明白了很多做人的道理。我还鼓励学生看央视的《百家讲堂》、《三星智力快车》、《幸运52》以及江苏卫视的《一站到底》等节目，让学生通过电视这一快捷通道，来获取更多的生活知识，同时结合现实社会生活，让学生们学以致用，以轻松快乐的方式完成新课改要求。
五、坚持及时总结教学心得
在教学实践中，我让学生努力学会学习：其一，师生在课堂上交往、交流、对话和合作，不断生成新的知识，如同课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，不提倡学生用整齐划一的方法去学习，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。教师只介绍学习方法以供学生参考，同时引导学生梳理、总结适合自己且有效的学习方法。其三，教会学生学习，不应只局限在学习方法范畴。为此不能强加于学生某种学习方法或技巧，切不可有意无意地把教会学生学习变成教会学生考试，一味地培养“考试虫”，笔者努力从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的良好习惯，以树立学生终身学习的意识。其四，笔者让学生明白知识不可只停留在教材提供的现成知识的水平上，从而促使学生学会发现、提出、研究并解决问题。
总之，课改十余载，确实激活了整个基础教育的细胞，教育理论无比开放，教书名将辈出，本土经验也异常活跃。如：黄冈模式、启东模式、山东杜郎口模式等，不一而足，举不胜举。尽管模式如此多，但是新课改的宏观理论与实践之间仍存在着巨大的鸿沟，这些鸿沟还有待于我们的教育实践者大量地、深入地、细致地研究，以生成出诸多中观及微观理论，从而构建起中国自己独具特色的教育体系，我们共同期待着！
（作者单位：安徽省合肥市第四十八中学滨湖校区）