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【摘 要】发散性思维是指展开联想和想象，从而获得各种各样的答案或结论的一种思维方式。本文立足语文阅读教学，从质疑问难和激发想象两个方面加以探讨，激发学生的参与意识，提倡多视角地阅读，在阅读中质疑、联想、想象，不断地读出新意，悟出新意，从而打开思维的门扉。
【关键词】发散性思维 阅读教学 质疑 想象
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生个人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”这里的“思考”“创造”结合起来说，就是指学生的发散性思维。发散性思维是依据一定的知识和经验，从多个角度思考问题，展开联想和想象，求得某一问题多种可能答案的思维。就阅读来说，这种发散性更多是由作品语义内蕴的多样化所决定的。作品的语义内蕴所表现的主观内在方面的情感与思想，并不直露地显现在外，而是渗透在形象、情节里。培养发散思维的途径是多种多样，本文将从质疑问难和激发想象两个方面加以探讨。
一、质疑问难
学起于思，思源于疑，疑是思之动力。阅读教学中，语文教师应善于设疑，巧于设疑。“疑”可以使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。如学习陆游《书愤》诗，可以提出这样几个问题：这是一首渴望建功立业的诗，我们以前还接触过哪些类似诗，这类诗有何特点，相比有何异同？然后用屏幕展示王昌龄《从军行》、辛弃疾《京口北固亭怀古》等。这将极大地激发学生的求知欲，使他们积极思考对诗进行分析，然后展开讨论，争相发表见解。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以采用自读式的教学，提出以下几个问题：为什么要讽，怎样讽，最后齐王认识到了什么，纳谏的效果如何？然后让学生带着问题去阅读课文，激发学生的阅读兴趣，使他们在质疑中寻求解答。教师还可以针对其中的问题进行评价，先让学生说出自己的答案或解题思路，教师不急于马上做出评价，而是给学生留有一定的思维时间，这样学生的思维会很快活跃起来。这种由质疑到解疑的阅读教学方法比教师单纯地讲解效果要强好几倍。
除了教师质疑之外，更要鼓励学生大胆质疑。日本创造学专家高桥浩在《怎样进行创造性思维》中强调，“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”我国南宋哲学家朱熹说：“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”一句话，疑是发散思维的源泉。以小学所学《曹冲称象》为例。曹冲当然是很聪明的，他善于动脑思考，用石头来代替大象，从而得出大象的重量，但是否可以引导学生换种方式解决问题呢？例如：石头是静止不动的物体，而人却是能动的，为何不用人来代替大象呢？这样不是可以更省时省力吗？所以教师在阅读教学中应注意鼓励学生敢于质疑，善于质疑，不迷信书本，不用一个“标准答案”来束缚学生的思维能力，最大限度地调动他们的思维。
二、激发想象
想象是人脑对过去形成的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。想象是发散思维的重要方式之一。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”从心理学的角度来讲，人的想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据某些描述性的图像、语言文字，在头脑中构造出人物、事物的形象，这种“构造”不是对文本信息的“再版”，而是阅读主体在文本信息规约的范围内对文本重新进行理解、解释和建构。如读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读者通过想象在脑海里展现一幅生动形象的图画：滚滚东去长江水，巍巍高耸黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影……
“再造”过程，也就是思维发散的过程。如教学梁实秋先生的《故都的秋》一文时，对作品中作者所描绘的五幅画面可以这样处理：先让学生朗读，获取语言信息，然后概括出画面主题，为五幅画面各拟一个小标题，并就五幅画展开自己的想象，进行评述，来深刻体味作者的思想。又如《孔雀东南飞》中对刘兰芝的描写，有饰物美，服装美等，对于这一形象，如果教师采用“诵读法”，让学生去通读领会，那么浮现在学生面前的只能是模糊的刘兰芝；如果教师采用类比四大美女激发想象的方法，让学生在头脑中独立地去勾画刘兰芝的形象，虽然说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是浮现在学生面前的将会是活灵活现的刘兰芝。我们甚至还可让美术好的同学自行想象构造来描绘，定会使课堂增色不少。
另外，创造想象还有一种特殊的形式——幻想，这种想象对培养学生的创造性思维也具有重要意义。幻想是创造活动的必要条件。如《神奇的极光》、《黑洞旅行》、《空间和时间旅行》等文章，都是作家现实基础上创造想象的结果。对于学生的幻想，教师应采取正确的态度，不要讥讽、嘲笑，应积极鼓励引导，把幻想同创造想象结合起来，激发创造力，促进发散性思维的发展。
总之，阅读欣赏文学作品，需要想象的参与。因为一部作品就像一本管弦乐谱，不断在读者中激起新的回想，并将作品文本从语词中解放出来，赋予其以现实的存在。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻地领会作者的思想感情，感受文章的优美意境，而且可以启发读者进行艺术再创造，从而进一步丰富文章的内涵，丰富人物的形象，深化文章的意境，填补文章的“空白点”。
参考文献：
［1］彭华生. 语文教学思维论. 广西教育出版社，2005.
［2］韩永昌. 心理学. 华东师范大学出版社，2004.
【关键词】发散性思维 阅读教学 质疑 想象
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生个人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”这里的“思考”“创造”结合起来说，就是指学生的发散性思维。发散性思维是依据一定的知识和经验，从多个角度思考问题，展开联想和想象，求得某一问题多种可能答案的思维。就阅读来说，这种发散性更多是由作品语义内蕴的多样化所决定的。作品的语义内蕴所表现的主观内在方面的情感与思想，并不直露地显现在外，而是渗透在形象、情节里。培养发散思维的途径是多种多样，本文将从质疑问难和激发想象两个方面加以探讨。
一、质疑问难
学起于思，思源于疑，疑是思之动力。阅读教学中，语文教师应善于设疑，巧于设疑。“疑”可以使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。如学习陆游《书愤》诗，可以提出这样几个问题：这是一首渴望建功立业的诗，我们以前还接触过哪些类似诗，这类诗有何特点，相比有何异同？然后用屏幕展示王昌龄《从军行》、辛弃疾《京口北固亭怀古》等。这将极大地激发学生的求知欲，使他们积极思考对诗进行分析，然后展开讨论，争相发表见解。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以采用自读式的教学，提出以下几个问题：为什么要讽，怎样讽，最后齐王认识到了什么，纳谏的效果如何？然后让学生带着问题去阅读课文，激发学生的阅读兴趣，使他们在质疑中寻求解答。教师还可以针对其中的问题进行评价，先让学生说出自己的答案或解题思路，教师不急于马上做出评价，而是给学生留有一定的思维时间，这样学生的思维会很快活跃起来。这种由质疑到解疑的阅读教学方法比教师单纯地讲解效果要强好几倍。
除了教师质疑之外，更要鼓励学生大胆质疑。日本创造学专家高桥浩在《怎样进行创造性思维》中强调，“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”我国南宋哲学家朱熹说：“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”一句话，疑是发散思维的源泉。以小学所学《曹冲称象》为例。曹冲当然是很聪明的，他善于动脑思考，用石头来代替大象，从而得出大象的重量，但是否可以引导学生换种方式解决问题呢？例如：石头是静止不动的物体，而人却是能动的，为何不用人来代替大象呢？这样不是可以更省时省力吗？所以教师在阅读教学中应注意鼓励学生敢于质疑，善于质疑，不迷信书本，不用一个“标准答案”来束缚学生的思维能力，最大限度地调动他们的思维。
二、激发想象
想象是人脑对过去形成的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。想象是发散思维的重要方式之一。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”从心理学的角度来讲，人的想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据某些描述性的图像、语言文字，在头脑中构造出人物、事物的形象，这种“构造”不是对文本信息的“再版”，而是阅读主体在文本信息规约的范围内对文本重新进行理解、解释和建构。如读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读者通过想象在脑海里展现一幅生动形象的图画：滚滚东去长江水，巍巍高耸黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影……
“再造”过程，也就是思维发散的过程。如教学梁实秋先生的《故都的秋》一文时，对作品中作者所描绘的五幅画面可以这样处理：先让学生朗读，获取语言信息，然后概括出画面主题，为五幅画面各拟一个小标题，并就五幅画展开自己的想象，进行评述，来深刻体味作者的思想。又如《孔雀东南飞》中对刘兰芝的描写，有饰物美，服装美等，对于这一形象，如果教师采用“诵读法”，让学生去通读领会，那么浮现在学生面前的只能是模糊的刘兰芝；如果教师采用类比四大美女激发想象的方法，让学生在头脑中独立地去勾画刘兰芝的形象，虽然说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是浮现在学生面前的将会是活灵活现的刘兰芝。我们甚至还可让美术好的同学自行想象构造来描绘，定会使课堂增色不少。
另外，创造想象还有一种特殊的形式——幻想，这种想象对培养学生的创造性思维也具有重要意义。幻想是创造活动的必要条件。如《神奇的极光》、《黑洞旅行》、《空间和时间旅行》等文章，都是作家现实基础上创造想象的结果。对于学生的幻想，教师应采取正确的态度，不要讥讽、嘲笑，应积极鼓励引导，把幻想同创造想象结合起来，激发创造力，促进发散性思维的发展。
总之，阅读欣赏文学作品，需要想象的参与。因为一部作品就像一本管弦乐谱，不断在读者中激起新的回想，并将作品文本从语词中解放出来，赋予其以现实的存在。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻地领会作者的思想感情，感受文章的优美意境，而且可以启发读者进行艺术再创造，从而进一步丰富文章的内涵，丰富人物的形象，深化文章的意境，填补文章的“空白点”。
参考文献：
［1］彭华生. 语文教学思维论. 广西教育出版社，2005.
［2］韩永昌. 心理学. 华东师范大学出版社，2004.