【摘 要】
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基于输入假设，可理解性输出假设和互动假设的理论框架，通过个案研究，对高中英语教师进行深度访谈后发现，英语教师对课堂提问所持有的信念是，英语课堂中高层次的问题应该在总提问数
【基金项目】
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注：本文系2013年高等学校科研项目研究部分成果（2013A-114）,2012年甘肃省十二五规划项目研究部分成果[2012]（CSGXG056）
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基于输入假设，可理解性输出假设和互动假设的理论框架，通过个案研究，对高中英语教师进行深度访谈后发现，英语教师对课堂提问所持有的信念是，英语课堂中高层次的问题应该在总提问数中占绝大多数，并且要让所有学生都参与到高层次问题的提问中去。但在实际的课堂教学中，教师课堂问题中的大部分问题都是低层次问题，教师的教学信念和课堂实际教学行为相冲突。而在选择提问对象上，教师将绝大多数的高层次问题指向了英语成绩优秀的学生。而学生对于回答高层次问题能力的感知和态度较复杂。最后研究者发现课堂情境是影响学生参与高层次问题的情感变量
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