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【摘要】通过对当下农村小学教研组活动的现状进行分析，发现如今农村小学教研组活动存在实效性低下的状况，并对其进行了有针对性的供给侧改革：以解决教育教学问题为教研组活动核心，营造民主和谐的教研组氛围，改变教研活动中的听课评课方式，建立新的评课文化，开展融合性的教师教研培训。
【关键词】教研组活动；实效性；供给侧改革
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0042-03
【作者简介】1.田志明，江苏省扬州市江都区吴桥小学（江苏扬州，225222）教科室主任，一级教师，扬州市教科研标兵，扬州市数学学科带头人，扬州市优秀工作者；2.袁玲俐，江苏省扬州市江都区吴桥小学（江苏扬州，225222）教研组长，一级教师。
教研组是学校开展教学研究活动的教师群体组织，教研组活动质量直接影响教师教学的品质。当下，各校教研组活动的状况如何？笔者以江苏省扬州市江都区吴桥小学（即笔者所在学校）教研组的活动为研究对象，以“事务”向“务实”转身为变革理念，探讨提升教研组活动实效性的供给侧改革。
一、让集体备课从负效向正效转身
当今，集体备课已成为教研组活动的基本环节之一。由于不少学校和教师对集体备课的认识不够到位，使集体备课活动成了草草应付的“事务”性工作，缺失“务实”性原则。
（一）把脉：本校教研组集体备课的“症结”
1.应付集体备课。按照我校教导处的规定，星期四下午的第一节课是数学教研组的集体备课时间。活动由一位数学教师主备，其他教师参与研讨环节。在研讨的现场，教师讨论内容较随意，缺乏针对性。最终由备课组长闭门造车，以偏概全地编成了集体备课记录。
2.共用备课笔记。每学期，各个年级组在备课时会进行分工，每人主备其中几个单元。主备教师往往通过查阅、下载、编辑资料，形成课程电子教案，同年级的教师人手一份，声称“集体备课，资源共享”。
（二）问诊：集体备课负效
1.教师参与积极性不高。对教研组的调查中可以看出，有不少教师认为参加集体备课是学校教学管理的硬性规定。备课组长为完成任务只好“自导自演”，集体备课便成了“个人独唱”，以上现象显然无法体现集体备课的真正价值。
2.制造“伪备课”。集体备课形成的教案往往被视为集体备课最有价值的“生成品”，然而它也是一把“双刃剑”。一些非主备教师领到“共享”的集体备课教案后，并不会进一步依据本班学生的学情特点和个人的教学风格进行二次备课，而是直接使用教案照本宣科。这样的集体备课比传统的单人独自备课的效果更差，实质上是一种“伪备课”。
（三）供给侧改革：追求从负效向正效转身的集体备课
集体备课的重新定位：集体备课应集众人之长，补自身之短，在交流中实现共同提高。集体备课的“主角”应是全体参与成员而不是少数教师，核心环节是研讨而非空谈，目标是解决教学问题，而不单为了形成集体教案。为此，我们教研组实施了如下改进策略。
1.变“刚性组织”为“柔性组织”，提高教师参与度。
教研组是学校教学管理的基层组织，这就不可避免地带有行政色彩。教研组这种组织形式，不能一味地刚性式管理，而应营造民主和谐的教研组氛围。教研组要像一个“磁场”，吸引更多的教师参与其中，这样的教研活动才会充满生机活力。
如今，教研组活动主要探讨交流教育教学中的问题，而非针对个人过度“赞扬”和“批评”。教师感觉到了彼此的真诚，参与的积极性明显提高。
2.以解决问题为目标，让研究变空洞为务实。
集体备课研讨时，一些教师不清楚研讨内容。因此，教研组将集体备课的核心任务确定为解决问题，集体备课时着重研讨以下几方面的内容：把握教学内容（依据课程标准，确定教学目标，把握教学的重点和难点），选择教法学法（结合教学内容，借助学生认知特点和经验，选择教法和学法），反馈学生学情（对学生出现的错误进行梳理、分析，提出矫正策略等）。务实有效的研讨给我们教研组成员带来了收获，不断提高课堂教学的效率、效益、效果。
二、让听课评课从低效向高效转身
教育教学研究的主阵地是课堂，因此，教研组主要的研究活动仍是依托课堂教学来展开。听课评课是教研组活动中必不可少的环节，但在一些学校却成了教师的负担，不仅活动效率低下，教师的参与积极性也不高。
（一）把脉：本校教研组听课评课的“症结”
1.听课纪律松懈。当上课铃响，听课教师匆匆忙忙带着听课笔记本直奔听课教室，而上课教师有时为了等待听课教师，只能拖延上课时间。听课时，有的教师小声聊天，有的教师随意议论，有的教师心不在焉。
2.点评不真实。评课教师的点评内容有的全是总结优点，无法解决问题的虚伪点评；有八股式的、贴标签式的点评；有只提问题但无好建议的“鸡肋”点评……整体来看，大多数教师没有做好充分的前期准备和话题导向，低效的评课情况频频出现。
（二）问诊：听课评课低效
1.听课目的不明确。经对本教研组调查發现，不少教师认为听课是一种负担，价值不大，甚至认为听课的时间还不如用来改作业，是浪费时间的事情，但又囿于硬性要求，不得不去。
2.评课话题不聚焦。教研组成员在评课时，往往围绕课堂教学中的表象进行讨论，但较少探讨影响课堂教学的深层次因素。特别当教师面对课堂教学中存在的问题时，认识粗浅，也没能提出提升理论境界和改进教学行为的建议。看似有研讨氛围的教研组活动，背后藏着低效的实质。
（三）供给侧改革：追求从低效向高效转身的听课评课
教研组应重新定位听课评课。听课应是以教师为主体的课堂观察，教师通过观察课堂教学中的细节，引发思考，进而反思、改进自己的课堂教学。评课不仅要关注教师更要关注学生，不仅重评定更要重讨论，不仅看重结果更要关注过程。为此，我们教研组做了如下尝试改进。 1.改变听课评课方式。
教研组改变了原有的听课方式。一是改变听课的位置，由坐在学生后面听课变成坐在学生旁边听课。这样的改变不仅是位置空间的变化，实则改变了听课的价值取向，由观摩教师的教学活动变为关注学生的学习过程。二是改变记录的习惯，原来教师的听课本上只记录教师的教学事宜，较少记录教学过程中学生的情况。因此，我们要求教师既要记录主要教学流程，又要记录教学过程中师生互动反馈的实况与效果。这些记录将是评课研讨时最真实的素材。
教研组改变了原有的评课方式。以往只夸优点不提问题的评课方式，会出现评课演变成评价教师本人的情况，给教师造成较大的心理压力。因此，我们提出评课要以问题研讨为主。评课不只指出教师教学行为存在的问题，还要对其行为问题背后的深层因素进行剖析，并提出改进建议。评课使教师在反思教学的基础上，加深对理论和实践的内在关系的体悟。
2.倡导“和而不同”的评课理念。
每个教师都有自己的教学模式和风格，所以我们倡导“和而不同”的评课理念。鼓励教研组成员打破教师与教师之间彼此防范的心态，鼓励说真话，各抒己见，养成怀疑、批判、求异的研究氛围，提倡从客观的角度去评价上课教师的教学行为及效果，不可把主观的认识强加给他人。同时，要大家在互通有无、共享智慧的过程中形成“赠人玫瑰，手有余香”的助人品质。
三、教研培训从无效向优效转身
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作为群体组织的教研组，应让教研组中每个成员的生命绽放热情，让所有成员都能得到不同的成长。作为教研组活动之一的教研培训，当然是最重要的抓手。然而当下各校教研组的教研培训内容与组织是否科学、合理、有效，仍待考定。
（一）把脉：本校教研组教研培训的“症结”
1.青年教师与中老年教师：教研组成员中一般有青年教师与中老年教师，由于成长阶段不同，致使他们对待教研培训的态度也有所不同。青年教师处于快速成长期，对教研组开展的教研培训活动热情高涨；中老年教师往往是凭经验进行教学，不愿改变自己的思想和实践行为，面对各项教研培训，“退居二线”是中老年教师的普遍态度。
2.骨干教师与普通教师：大多数人持这样一种观点——骨干教师抢走了普通教师的“奶酪”。面对同一机会时，骨干教师往往优先得到机会，成为唱重戏、唱头戏的主角，成为大家关注的“明星”，成为教科研领域的“权威”，而大部分普通教师则成了教研组活动的“局外人”。
（二）问诊：教研培训无效
1.缺乏針对性、适切性。
当下，教研培训多为不顾及教师群体的差异性的活动，采用“一刀切”，少有从教师个性化成长的角度进行策划。中年教师和青年教师若采用同样的培训方式与内容，定同等培训目标，培训结果就会收效甚微。
2.差异资源不利用。
教研组的教师总是有差异的，骨干教师的引领固然重要，但不能变成教研组的“霸主”。我们要鼓励“优差互补，百花齐放”，要具体分析教研组教师的不同情况，化教师间的差异为有用的资源。
（三）供给侧改革：追求从无效向优效转身的教研培训
教研培训需要重新定位。“教研”是教研组活动的核心，要使教研组的教研活动有品质，教研组还必须开展具有融合性的教研培训。为此，我们精心设计了以下教研培训内容。
1.规划教师成长。
教师的职业生涯发展需要有所规划。教研组可结合学校教师的整体发展规划，制定教师的“个人发展规划”。教师首先进行自我规划，我们从中能清晰地了解到教师对自己发展的定位与需求，然后教研组根据教师的自我规划进行教研组教师整体规划，根据教师的需要为他打造成长平台。规划让教师有了个人追求的目标，也让教研组在建设过程中能以人为本，为教师的成长提供专属定制服务。
2.让不同的教师得到不同的成长。
如何借教研组的力量发力，让不同教师在教育教学上得到不同的发展？为此，我们搭建了以下几种不同层次的平台：（1）年级研究课让经验不足的青年教师上常态课；（2）校级研究课让有一定经验的教师或者骨干教师上引领课；（3）区级以上竞赛课或者公开课时，尽量安排较成熟的中青年教师，但所有教师要组成团队参与备课、指导。在磨课过程中教研组教师群体实现了共赢互利，教研组成员在成全他人的同时也成就了自己。
实践证明当教研组活动的价值取向定为“务实”时，教研组活动一定会走出“事务”的局限，焕发出生命活力，给教师的教育教学带来真正的“实惠”。■
【参考文献】
[1]胡青.教师自我发展能力培养与提升[M].北京：华龄出版社，2005.
[2]张声雄.学习型组织的创建：世界500强的管理利器[M].上海：上海科学普及出版社，2000.
[3]包建国.教研培训一体化：教师专业成长的有效途径[J].学前教育研究，2004（6）.
[4]李建岚.教师分层研修的背景、类型与实践[J].学前教育研究，2008（6）.
【关键词】教研组活动；实效性；供给侧改革
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0042-03
【作者简介】1.田志明，江苏省扬州市江都区吴桥小学（江苏扬州，225222）教科室主任，一级教师，扬州市教科研标兵，扬州市数学学科带头人，扬州市优秀工作者；2.袁玲俐，江苏省扬州市江都区吴桥小学（江苏扬州，225222）教研组长，一级教师。
教研组是学校开展教学研究活动的教师群体组织，教研组活动质量直接影响教师教学的品质。当下，各校教研组活动的状况如何？笔者以江苏省扬州市江都区吴桥小学（即笔者所在学校）教研组的活动为研究对象，以“事务”向“务实”转身为变革理念，探讨提升教研组活动实效性的供给侧改革。
一、让集体备课从负效向正效转身
当今，集体备课已成为教研组活动的基本环节之一。由于不少学校和教师对集体备课的认识不够到位，使集体备课活动成了草草应付的“事务”性工作，缺失“务实”性原则。
（一）把脉：本校教研组集体备课的“症结”
1.应付集体备课。按照我校教导处的规定，星期四下午的第一节课是数学教研组的集体备课时间。活动由一位数学教师主备，其他教师参与研讨环节。在研讨的现场，教师讨论内容较随意，缺乏针对性。最终由备课组长闭门造车，以偏概全地编成了集体备课记录。
2.共用备课笔记。每学期，各个年级组在备课时会进行分工，每人主备其中几个单元。主备教师往往通过查阅、下载、编辑资料，形成课程电子教案，同年级的教师人手一份，声称“集体备课，资源共享”。
（二）问诊：集体备课负效
1.教师参与积极性不高。对教研组的调查中可以看出，有不少教师认为参加集体备课是学校教学管理的硬性规定。备课组长为完成任务只好“自导自演”，集体备课便成了“个人独唱”，以上现象显然无法体现集体备课的真正价值。
2.制造“伪备课”。集体备课形成的教案往往被视为集体备课最有价值的“生成品”，然而它也是一把“双刃剑”。一些非主备教师领到“共享”的集体备课教案后，并不会进一步依据本班学生的学情特点和个人的教学风格进行二次备课，而是直接使用教案照本宣科。这样的集体备课比传统的单人独自备课的效果更差，实质上是一种“伪备课”。
（三）供给侧改革：追求从负效向正效转身的集体备课
集体备课的重新定位：集体备课应集众人之长，补自身之短，在交流中实现共同提高。集体备课的“主角”应是全体参与成员而不是少数教师，核心环节是研讨而非空谈，目标是解决教学问题，而不单为了形成集体教案。为此，我们教研组实施了如下改进策略。
1.变“刚性组织”为“柔性组织”，提高教师参与度。
教研组是学校教学管理的基层组织，这就不可避免地带有行政色彩。教研组这种组织形式，不能一味地刚性式管理，而应营造民主和谐的教研组氛围。教研组要像一个“磁场”，吸引更多的教师参与其中，这样的教研活动才会充满生机活力。
如今，教研组活动主要探讨交流教育教学中的问题，而非针对个人过度“赞扬”和“批评”。教师感觉到了彼此的真诚，参与的积极性明显提高。
2.以解决问题为目标，让研究变空洞为务实。
集体备课研讨时，一些教师不清楚研讨内容。因此，教研组将集体备课的核心任务确定为解决问题，集体备课时着重研讨以下几方面的内容：把握教学内容（依据课程标准，确定教学目标，把握教学的重点和难点），选择教法学法（结合教学内容，借助学生认知特点和经验，选择教法和学法），反馈学生学情（对学生出现的错误进行梳理、分析，提出矫正策略等）。务实有效的研讨给我们教研组成员带来了收获，不断提高课堂教学的效率、效益、效果。
二、让听课评课从低效向高效转身
教育教学研究的主阵地是课堂，因此，教研组主要的研究活动仍是依托课堂教学来展开。听课评课是教研组活动中必不可少的环节，但在一些学校却成了教师的负担，不仅活动效率低下，教师的参与积极性也不高。
（一）把脉：本校教研组听课评课的“症结”
1.听课纪律松懈。当上课铃响，听课教师匆匆忙忙带着听课笔记本直奔听课教室，而上课教师有时为了等待听课教师，只能拖延上课时间。听课时，有的教师小声聊天，有的教师随意议论，有的教师心不在焉。
2.点评不真实。评课教师的点评内容有的全是总结优点，无法解决问题的虚伪点评；有八股式的、贴标签式的点评；有只提问题但无好建议的“鸡肋”点评……整体来看，大多数教师没有做好充分的前期准备和话题导向，低效的评课情况频频出现。
（二）问诊：听课评课低效
1.听课目的不明确。经对本教研组调查發现，不少教师认为听课是一种负担，价值不大，甚至认为听课的时间还不如用来改作业，是浪费时间的事情，但又囿于硬性要求，不得不去。
2.评课话题不聚焦。教研组成员在评课时，往往围绕课堂教学中的表象进行讨论，但较少探讨影响课堂教学的深层次因素。特别当教师面对课堂教学中存在的问题时，认识粗浅，也没能提出提升理论境界和改进教学行为的建议。看似有研讨氛围的教研组活动，背后藏着低效的实质。
（三）供给侧改革：追求从低效向高效转身的听课评课
教研组应重新定位听课评课。听课应是以教师为主体的课堂观察，教师通过观察课堂教学中的细节，引发思考，进而反思、改进自己的课堂教学。评课不仅要关注教师更要关注学生，不仅重评定更要重讨论，不仅看重结果更要关注过程。为此，我们教研组做了如下尝试改进。 1.改变听课评课方式。
教研组改变了原有的听课方式。一是改变听课的位置，由坐在学生后面听课变成坐在学生旁边听课。这样的改变不仅是位置空间的变化，实则改变了听课的价值取向，由观摩教师的教学活动变为关注学生的学习过程。二是改变记录的习惯，原来教师的听课本上只记录教师的教学事宜，较少记录教学过程中学生的情况。因此，我们要求教师既要记录主要教学流程，又要记录教学过程中师生互动反馈的实况与效果。这些记录将是评课研讨时最真实的素材。
教研组改变了原有的评课方式。以往只夸优点不提问题的评课方式，会出现评课演变成评价教师本人的情况，给教师造成较大的心理压力。因此，我们提出评课要以问题研讨为主。评课不只指出教师教学行为存在的问题，还要对其行为问题背后的深层因素进行剖析，并提出改进建议。评课使教师在反思教学的基础上，加深对理论和实践的内在关系的体悟。
2.倡导“和而不同”的评课理念。
每个教师都有自己的教学模式和风格，所以我们倡导“和而不同”的评课理念。鼓励教研组成员打破教师与教师之间彼此防范的心态，鼓励说真话，各抒己见，养成怀疑、批判、求异的研究氛围，提倡从客观的角度去评价上课教师的教学行为及效果，不可把主观的认识强加给他人。同时，要大家在互通有无、共享智慧的过程中形成“赠人玫瑰，手有余香”的助人品质。
三、教研培训从无效向优效转身
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作为群体组织的教研组，应让教研组中每个成员的生命绽放热情，让所有成员都能得到不同的成长。作为教研组活动之一的教研培训，当然是最重要的抓手。然而当下各校教研组的教研培训内容与组织是否科学、合理、有效，仍待考定。
（一）把脉：本校教研组教研培训的“症结”
1.青年教师与中老年教师：教研组成员中一般有青年教师与中老年教师，由于成长阶段不同，致使他们对待教研培训的态度也有所不同。青年教师处于快速成长期，对教研组开展的教研培训活动热情高涨；中老年教师往往是凭经验进行教学，不愿改变自己的思想和实践行为，面对各项教研培训，“退居二线”是中老年教师的普遍态度。
2.骨干教师与普通教师：大多数人持这样一种观点——骨干教师抢走了普通教师的“奶酪”。面对同一机会时，骨干教师往往优先得到机会，成为唱重戏、唱头戏的主角，成为大家关注的“明星”，成为教科研领域的“权威”，而大部分普通教师则成了教研组活动的“局外人”。
（二）问诊：教研培训无效
1.缺乏針对性、适切性。
当下，教研培训多为不顾及教师群体的差异性的活动，采用“一刀切”，少有从教师个性化成长的角度进行策划。中年教师和青年教师若采用同样的培训方式与内容，定同等培训目标，培训结果就会收效甚微。
2.差异资源不利用。
教研组的教师总是有差异的，骨干教师的引领固然重要，但不能变成教研组的“霸主”。我们要鼓励“优差互补，百花齐放”，要具体分析教研组教师的不同情况，化教师间的差异为有用的资源。
（三）供给侧改革：追求从无效向优效转身的教研培训
教研培训需要重新定位。“教研”是教研组活动的核心，要使教研组的教研活动有品质，教研组还必须开展具有融合性的教研培训。为此，我们精心设计了以下教研培训内容。
1.规划教师成长。
教师的职业生涯发展需要有所规划。教研组可结合学校教师的整体发展规划，制定教师的“个人发展规划”。教师首先进行自我规划，我们从中能清晰地了解到教师对自己发展的定位与需求，然后教研组根据教师的自我规划进行教研组教师整体规划，根据教师的需要为他打造成长平台。规划让教师有了个人追求的目标，也让教研组在建设过程中能以人为本，为教师的成长提供专属定制服务。
2.让不同的教师得到不同的成长。
如何借教研组的力量发力，让不同教师在教育教学上得到不同的发展？为此，我们搭建了以下几种不同层次的平台：（1）年级研究课让经验不足的青年教师上常态课；（2）校级研究课让有一定经验的教师或者骨干教师上引领课；（3）区级以上竞赛课或者公开课时，尽量安排较成熟的中青年教师，但所有教师要组成团队参与备课、指导。在磨课过程中教研组教师群体实现了共赢互利，教研组成员在成全他人的同时也成就了自己。
实践证明当教研组活动的价值取向定为“务实”时，教研组活动一定会走出“事务”的局限，焕发出生命活力，给教师的教育教学带来真正的“实惠”。■
【参考文献】
[1]胡青.教师自我发展能力培养与提升[M].北京：华龄出版社，2005.
[2]张声雄.学习型组织的创建：世界500强的管理利器[M].上海：上海科学普及出版社，2000.
[3]包建国.教研培训一体化：教师专业成长的有效途径[J].学前教育研究，2004（6）.
[4]李建岚.教师分层研修的背景、类型与实践[J].学前教育研究，2008（6）.